教育知识与能力笔记(全精)

第一章 教育学与教育研究

第一节 教育学的研究对象和任务

教育学是以教育现象，教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学 教育现象是教育活动外在的，表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认识活动关系的现象。 教育问题是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究的课题。

教育学究其内容而言，是客观的，是对客观规律的揭示。教育方针政策是人们根据一定的需要而制定的，是人的主观意志的体现。

教育实践经验是学习，研究，发展教育学的基础之一 学习教育学的意义？

1. 有助于树立正确的教育理念，增强贯彻当的教育方正的自觉性 2. 有助于掌握教育专业基础知识和技能 3. 有助于了解教育历史和思想遗产 4. 有助于教师职业及其工作环境

第二节 教育学的发展

夸美纽斯的主要教育观点：教育适应自然的原则，即：教育要遵循自身规律，一句人的天性和儿童的年龄特征

杜威是现代教育理论的代表。他主张“以儿童为中心，以儿童的活动中心，做中学”新的三中心说。

第三节 中学教育研究的基本方法

中学教育研究是指中学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题运用科学的方法二进行的有目的，有计划，系统的探究教育现象本质的活动

教研是指教学研究，是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究 中学教育科研的特点： 1. 研究角度的多维性 2. 研究目的具有针对性 3. 研究主体具有多元性 4. 研究方法的多样性 5. 研究成果的滞后性 中学教育科研的意义？

1. 解决教育教学问题的需要 2. 促进教师专业不断发展 3. 不断激发教师对工作的热情 中学教育科研的基本方法？

1. 调查研究法：在教育理论的指导下，通过运用问卷，访谈，作品分析，测量等方式，有

目的，有计划，系统的收集研究对象的客观资料，进行整理分析后，从中概括出规律性结论的一种研究方

调查研究按照调查对象的选择范围，可以分为全面调查，典型调查，抽样调查，个案调查等

2. 观察法：有计划，有目的的观察研究对象在教育过程中和日常生活条件下语言，行为的

客观表现来进行分析的一种研究方法

3. 实验研究法：用实验的方法研究问题的一种研究类型，是研究者按照研究目的，合理的

控制或创设一定条件，认为的改变研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究

4. 行动研究法：行动研究法是指教育实践工作则在自己的工作环境中，谋求当前问题解决

和改进的一种研究方式

行动研究法的一般步骤：1. 发现问题 2. 分析问题 3. 设计研究方案 4. 实施研究方案 5. 评价和总结 6. 修正方案进一步实施

5. 历史研究法：通过对人类已有教育实践和教育理论分析，认识教育现象和发现教育规律

的研究方法

掌握历史研究法的步骤：1. 收集资料 2. 史料的鉴别 3. 史料的分析

第二章 教育的本质和基本规律

第一节 教育的本质

广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的知识和体力，影响人的思想配的的活动。

狭义的教育特点：

1. 一种有目的，有计划，有组织的专门培养人的活动 2. 主要对象是青少年儿童

3. 在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动 学校教育的构成要素：教育者，受教育者，教育内容 教育者的特点：

1. 目的性：承担特殊的育人职责，实现促进人的发展和社会发展的目的 2. 专业性：教育者是从事教育教学的专业人员，应该经过专业的训练，具备专业工作则个，

有比较强的专业素质，享有一定的社会地位 受教育者的特点： 1、 发展性和不成熟性 2、 可塑性和可教性 3、 能动性和主体性

教育内容：教育者向受教育者传授知识技能，思想观点等内容，是教育者和受教育者共同加工的对象

教育内容的特点： 1. 目的性和价值型 2. 发展性

3. 形态的多样性

教育者，受教育者，教育内容三者之间的关系？

教育者和受教育者的关系式学校教育过程中最主要的关系或矛盾。二者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中， 构成教育活动的复合主体。二者又具有户为主客体关系，在教的活动中，教育者是教的主体，受教育者是教的客体；在学习活动中，受教育者是活动的主体。他们有共同的教育活动对象，即：教育内容。他们又有共同的活动目的，即受教育者素质的全面发展。

教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动 教育的本质属性：

1. 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要 2. 教育是人类有意识，有目的，自觉的传递社会经验的活动

3. 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动，生理意义上的人通过教育转化为社会意

义上的人，教育帮助人完成社会化的过程

4. 在教育这种培养人的过程中，存在着教育者，受教育者和教育影响三者之间的矛盾 教育具有的社会职能：

1. 使新生一代适应现存的生产力，成为生产发展的工具

2. 使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会成为阶级斗争的工具 教育具有相对的独立性表现在： 1. 教育具有继承性

2. 教育要受其他社会意识形态的影响 3. 教育与社会政治经济发展不平衡

教育的独立性是相对的，不能将教育的独立性绝对化

第二节 教育的起源与发展

教育产生的背景：

劳动为教育的产生提出了客观需要 劳动为教育的产生提供了现实条件

原始社会的教育的共同特征：

1、 教育与生产劳动、社会生活融合在一起 2、 教育具有无阶级性，公平性 3、 教育内容简单

4、 教育手段和方法单一

现代社会的教育包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育

第三节 教育与社会发展

生产力的发展水平对教育的制约作用表现在： 1. 生产力的发展水平影响着教育目的的确立

2. 生产力发展水平制约着课程设置与教育内容的选择 3. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 4. 生产力的发展水平制约着学校的结构

5. 生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式 教育对生产力的发展起着积极的促进作用，表现在： 1、 教育是劳动力再生产的必要手段 2、 教育是科学知识和技术再生产的手段 3、 教育是生产新的科学知识和技术的手段 社会政治经济制度对教育的制约作用表现在： 1. 社会政治经济制度决定教育的目的 2. 社会政治经济制度决定教育的领导权

1、 通过国家权力机构对教育实现控制或管理 2、 统治阶级还利用经济力量来控制教育的领导权

3、 统治阶级还以思想和意识形态上的优势来影响和控制教育 3. 社会政治经济制度决定受教育的权利 4. 社会政治制度还影响部分教育内容

教育对社会政治经济制度的反作用表现在：

1. 教育培养出有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度

1、 教育培养出大批的高级人才，是他们直接为政治经济制度服务 2、 教育通过帮助个人实现政治社会化来为一定的政治经济制度服务

2. 教育通过传播统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论，形成社会的道德风尚为政治

经济制度服务

3. 教育对政治在经济制度不起决定作用 社会文化对教育的制约作用表现在？ 1、 文化影响着教育的价值取向 2、 文化影响教育目的的确立 3、 文化影响教育内容的选择 4、 文化影响教育教学方法的使用 5、 文化本身也是一种教育力量 教育对文焕的促进作用表现在？

1、 教育具有传递——保存文化的功能 2、 教育具有传播——交流文化的功能 3、 教育具有选择——提升文化的功能 4、 教育具有创造——更新文化的功能 人口状况对教育发展的影响？

1、 人口数量影响教育的规模和教育投入

2、 人口结构影响教育的结构（人口结构：人口在年龄，性别，文化，技术，职业，阶层，

地域，民族等方面的构成状况） 3、 人口的质量影响着教育质量 教育对人口问题的影响表现在？ 1、 教育可以控制人口数量 2、 教育可以优化人口结构 3、 教育可以提高人口质量

第四节 教育与人的发展

人的发展特征对教育的制约作用表现在？

1、 教育要遵循人的发展的顺序性，循序渐进的促进人的发展 2、 教育要遵循人发展的阶段性，从实际出发进行教育

3、 教育要适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育（有的发展领

域在较早的年龄阶段已经达到了较高的发展水平，有的发展领域则要在较晚的阶段才能达到成熟水平）

4、 教育要遵循人发展的互补性，进行长善救失 5、 教育要适应人发展的差异性，做到因材施教

遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定性作用，因为： 1. 遗传物质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性 2. 遗传物质随着环境和人类实践活动的改变而改变 社会环境对人发展的作用表现在？ 1、 环境是人的发展的现实基础

2、 环境为人的发展提供对象，手段，资源，机遇等 3、 人是在与环境的相互作用中得到发展的 环境作用的性质与特点：

1、 环境的影响具有自发性，随机性，复杂性

2、 环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展。（因为：人们受环境

的影响不是被动的，消极的，而是积极地，能动的实践过程，环境对人发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现）

主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教育是人的发展的外因 学校教育在人的发展中的作用？

1、 学校教育具有明确的目的性，计划性，组织性和系统性 2、 学校教育由专业教师来实施

3、 基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育 4、

第三章 教育制度

第一节 教育制度概述

第二节 我国现代学制的沿革

第三节 西方发达国家现代学制发展历程

第四节 义务教育制度

义务教育呈现的特征： 1、 强制性，又称义务性 2、 免费性，又叫公益性 3、 普及型，又叫统一性

1986年7月1日起，我国开始实施《义务教育法》，这标志着中国开始确立义务教育制度

第四章 教育的目的

第一节 教育目的概述

教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求

教育目的通常由两部分组成：规1、定人的社会角色 2、 规定人的质量规格 教育目的的作用表现在？

1、 教育目的对教育工作具有导向作用 2、 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用 3、 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准

第二节 教育目的理论 第三节 我国的教育方针

我国的教育目的，可以看出有以下基本点： 1、 强调为社会主义建设事业服务

2、 要求使学生在德，智，体等方面全面发展

3、 强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径 素质教育的基本观点：

1、 以提高国民素质为根本宗旨

2、 素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展

3、 素质教育要以培养学生的社会责任感，创新精神，实践能力为重点

4、 素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面

第四节 全面发展教育的组成部分

德育的组成部分包括4个基本方面：政治教育，思想教育，法制教育，道德教育 智育主要是以发展认识能力为主要任务 德育的意义：

1、 德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件

我国的社会主义现代化建设包括社会主义物质文明建设和精神文明建设两个方面 社会主义精神文明建设包括思想道德建设和教育科学文化建设两个方面

2、 德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件 3、 德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证 智育的意义？

1、 智育在社会文明建设中起着不可缺少的作用 2、 智育在全面发展教育中起着十分重要的作用 智育的任务？

1、 向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧 2、 发展学生的智力 体育的意义？

1、 促进学生身体健康发展，增强学生的体质 2、 促进学生全面发展的不可缺少的重要条件

3、 青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家民族的强生衰弱 体育的任务？

1、 增强学生的体质

2、 向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能，掌握体育锻炼的科学方法，养成坚持锻

炼的良好习惯

3、 通过体育对学生进行思想品德教育

4、 向国家输送优秀体育运动员，促进我国体育水平的提高 美育的意义？

1、 美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识 2、 美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成 3、 美育能够促进体育，具有健身怡情的作用 美育的任务？

1、 使学生具有正确的审美观点和感受美，鉴赏美德知识和能力 2、 培养学生表现美，创造美的能力 3、 培养学生的心灵美，行为美 劳动技术教育的意义？

1、 促进学生全面发展的不可缺少的重要组成部分

2、 促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，增强体质 3、 有利于完成升学和就业双重任务，适应社会主义现代化建设的需要 劳动技术教育的任务？

1、 培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯 2、 教育学生掌握一些基本生产知识和劳动技能

第五章 中学课程

第一节 课程与课程理论

课程：广义来说是学生在学校获得的全部经验；狭义来说：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内容及其进程的总和。

课程的表现形式为：课程计划，课程标准，教材 课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件

课程计划包括：指导思想，培养目标，课程结构，课程实施与评价，课程管理 课程标准：国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及其实施，评价的指导性文件

课程标准的结构一般包括四部分：

1、 前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路 2、 课程目标，包括总目标和阶段性目标 3、 课程内容，是具体的知识内容的要点

4、 实施建议，包括教材编写建议，教学建议，评价建议，课程资源的开发利用 课程在人才培养和学校教育中的作用表现在？

1、 课程是实现教育目的，培养全面发展的人才保证 2、 课程是教师教和学生学的一句，是联系师生的纽带

3、 课程是教学方法的选择，教学组织形式的确定，教学手段的应用依据 4、 课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据 影响课程开发的主要因素：儿童，社会，学科 社会政治经济等对课程开发的影响？ 1、 经济的发展影响着学校课程的门类

2、 经济政治的发展影响着课程内容的广度和深度

3、 占统治地位的阶级意识决定着课程的管理和课程的方向

4、 社会经济政治对课程开发的影响，还体现在社会对人才的需要上 文化与科学技术的进步，学科知识影响着课程开发表现在？

1、 科学技术的进步，学科知识的进步直接影响着课程的种类，内容，结构 2、 文化中的价值观，思维方式直接影响着课程的内容及其表达方式

3、 学科的特征和性质决定对学科知识的选择和组织，课程开发体现学科的性质 学生对课程开发的影响？

1、 学生的发展需要制约着课程开发的方向

2、 课程的门类，程度，编排形式等设计与开发，要考虑受教育者的身心发展程度和水平，

受人的身型发展规律所制约 主要课程理论：

1、 学科中心课程理论：学校的课程应以学科分类为基础，与不同学科对应设置课程，通过

分科教学，使学生掌握各学科的基本知识，技能，思想方法等，从而形成学生的知识结构。

2、 活动中心课程理论：课程应以儿童的社会活动为中心，而不是以学科为中心来组织，通

过儿童自己的活动，改造其经验，促进其生长。

3、 社会中心课程理论：课程应以社会的需要，社会的改造，社会的批判为中心，通过社会

问题的批判，分析，研究，促进社会改造和进步

第二节 课程的类型及其特征

根据课程的性质进行分类：学科课程，活动课程，综合课程

学科课程：分别的从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离的安排他的顺序，学习时数和期限 学科课程的主要特点：

1、 从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位 2、 以知识的逻辑体系为中心来编制课程

3、 周岁那是学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理，规律和事实教给

学生

学科课程的主要优点？

较短的时间内把各门学科的基本原理教给学生，使学生系统的掌握和继承人类经过实践活动、科学探索取得的经验和科学认识。

缺点是：过多的考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣；同时，学科分的过细，不利于学生综合的把握世界的联系。

活动课程：一些列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力

活动课程的主要特点：

1. 从儿童的需要，兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位，经验本位 2. 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。 3. 主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法

活动课程的主要优点：重视课程要适应学生的兴趣、需要，注意教材的心理组织，能够激发学生活动的积极性，主动性，对于发展学生的智力，培养能力，很有效果 缺点：学生获得的知识缺乏系统性，连贯性，不利于传递人类文化经验

综合课程：打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科 综合课程有三种形式：

1、 融合课程：把有内在联系的学科内容融合在一起形成一门新的学科 2、 广域课程：合并数门相邻学科的内容形成的综合课程

3、 核心课程：以问题为核心，将几门学科结合起来的课程（具体做法：在一定时期内，学

生的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕着这个中心进行）

综合课程的优点：有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力

缺点：教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任总和课程的教学，教学也有一定的难度

根据课程管理进行分类：国家课程，地方课程，学校课程 根据课程形态进行分类：

显性课程：以课程标准，教材等显性的形式出现的课程 隐形课程：构成学生的非正式学习的各种要素

隐性课程包括以下几方面：1、 学校的物质环境 2、 学校班级中长期形成的制度与非制度文化 3、 学校中的人际关系

隐形课程有以下几个特点：1. 影响方式的无意识性 2. 空间广域性 3. 内容的全面型 4. 表达的隐蔽性

第三节 我国当前的基础教育课程改革

我国课程改革的历史背景：

1、 知识经济，信息社会的发展学要培养新型素质的人才 2、 大力推进素质教育的需要

3、 在国际开展课程改革的背景下不至于落后 4、 按照课程改革的规律推进课程改革 我国基础教育课程改革的主要目标：

1、 改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识的过程同时

成为学会学习的过程和价值观形成的过程

2、 改变知识结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的

课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3、 改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和

社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选技能

4、 改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐

于探究，勤于动手，培养信息能力，解决问题能力和合作能力

5、 改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发货评价促进学生发展、教师提高和改进教

学的功能

6、 改变课程管理过于集中，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方，学校和学

生的适应性

我国基础教育课程改革的理念： 1、 三维目标观 2、 综合课程观 3、 内容联系观 4、 学习方式观 5、 发展评价观 6、 校本发展观

课程结构由“学习领域”“科目”“模块”三个层次构成

第六章 教学及其规律

第一节 教学的概述

教学的主要作用：

1、 教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一 2、 教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践

3、 教学时教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径 教学的本质由以下几种观点？

1、 认识——发展说：教学过程是教师有目的有计划的引导学生掌握文化科学基础知识和基

本能力，逐步养成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程

2、 认识——实践说：教学过程作为人类社会的一种特殊的认识过程，是认识和实践统一的

活动过程，是学生在教师的指导下，对人类已有的只是经验的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的实践活动的统一过程

3、 交往说：教学时教师教育学生学的统一，这种统一的实质是交往，教师与学生是“交互

主体的关系” 4、 多重本质说：教学过程几人是多层次，多类型的，那么教学过程的本质也应该是多级别，

多类型的。从而提出教学过程有认识论，心理学，生理学，理论学和经济学五个方面 在我国长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展得特殊的认识过程，教学过程主要是一种特殊的认识过程。

第二节 教学过程的基本规律

教学过程中学生认识的特殊性表现为间接经验和直接经验相结合。

直接经验：每一个个体在认识探索和改造世界的过程中，在自身活动之体悟、感知和概括出来的经验

间接经验：人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，表现为：自然科学，社会科学，人文科学等文化成果，是人类通过交往等活动获得的前任，别人的经验 学生以学习间接经验为主

学生学习间接经验要以直接经验为基础 学习过程中掌握知识和发展能力的关系？ 1、 掌握知识是发展能力的基础

2、 智力能力发展是掌握知识的重要条件

3、 掌握知识与发展智力相互转化存在内在机制

知识与能力的转化，一般说来应注意以下条件：1、 传授给学生的知识应该是科学的规律性知识 2、 必须科学的组织教学过程 3、 重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间 教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一表现在？

1、 承认学生在教学过程中作为学习主体地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性 2、 承认教师在教学过程中处于组织者的地位，并充分发挥教师的主导作用 3、 建立合作，友爱，民主平等的师生关系

教学活动要考虑时代对人才的要求以及现代科学的新进展，应注意一下几方面： 1、 注重发展学生的智慧

2、 充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥教师的主导作用 3、 加强适合学生学习方式，方法的指导 4、 注重学生的感情生活

第七章 教学环节、常用方法及组织形式

第一节 教学工作的基本环节及要求

教学工作的基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定 备课要做好下列工作： 1、 备教材

1. 钻研课程标准 2. 钻研教科书

2、 备学生：了解本班学生的特点

3、 备目标：教学目标规定了学生在教学活动结束后究竟能够表现出什么样的学习行为 4、 备检测：检测的目的不只是评定学生的成绩，还包括确定学生的学业表现情况 上课包括三个基本环节：导入、课中，结束

导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，主要起着集中注意，稳定情绪和进入教学情境的作用。一般以2——3分钟为宜，

导入方法有：直接导入，联想导入，实验导入，设疑导入，事例导入，故事导入，悬念导入 课中主要有一下几种教学策略：

1、 先行组织策略： 教师提出一种对新旧知识起链接作用的陈述，以帮助学生顺利接收学

习材料

2、 问题教学策略

3、 发散、集中教学策略：学生针对问题发表自己的看法，学生间进行脑力震荡后，老师进

行比较，优选，集中到最佳答案上来

4、 反思教学策略：从对立的角度，反方向的动态过程中考虑问题。这些特征有助于师生共

同反思教学中存在的问题，提出改进的方法和策略 5、 练习策略。练习策略要注意一下几点：1. 根据练习的目的和功能选择练习的时机与形式

2、 教会学生练习 3、 适量适度，循序渐进 结束的目的是完成课堂教学的有序解散

结束常用的方法有：系统归纳，比较异同，巧作铺垫，巩固练习，曲终奏雅 布置课外作业要注意以下几点：

1、 作业内容要符合学科课程标准规定的范围和深度 2、 作业应与教科书的内容有逻辑联系 3、 作业有助于启发学生思维

4、 作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题联系起来 5、 可根据学生的能力和学习速度，给优生和差生布置不同作业 课外辅导的目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的，学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导

学业成绩的检查和评定应从以下几方面入手：1、 检查和评定学生的学习效果 2、 分析评价教师上课效果

检查、批改学生的课外作业应注意以下几点： 1、 按时检查，以养成学生按时完成作业的习惯

2、 认真批改，以发现学生在知识、技能方面的错误和缺陷

3、 仔细评定，作业一般有成绩并尽可能写上评语，以对学生学习提出明确要求，指出其未

来发展方向

4、 及时反馈，以强化学生对知识的正确理解和运用，并纠正学生的错误和指出其原因 5、 重点辅导，对大多数学生在作业中易犯的错误，教师应找机会进行辅导

教学活动中应遵循的原则：

1、 直观性原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象，这一原则是针对教学中

词，概念，原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。 贯彻直观性原则的基本要求：

1. 恰当地选择直观手段。不同学科，教学任务不同，学生年龄特征也不同，所需要的

直观手段不同

2. 直观是手段而不是目的。

3. 在直观的基础上提高学生的认识

2、 启发性原则：在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使的学生能够主动地学习，

以达到对所学知识的理解和掌握 贯彻启发性原则对教师的要求 1. 激发学生的积极思维

2. 学生是学习的主人，教师的启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性，只有成

人学生的主体地位，真正了解学生的学习需要，教师的启发才有可能是有针对性和有效的

3. 建立民主平等的师生关系

3、 循序渐进原则：教学活动应当持续，连贯，系统的进行

贯彻这一原则提出的要求：

1. 按照课程标准的顺序教学

2. 教学必须由近及远，由浅入深，由简到繁 3. 根据具体情况进行调整

4、 巩固性原则：教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固的掌握

和保存

贯彻巩固性原则的要求： 1. 在理解的基础上巩固 2. 保证巩固的科学性

3. 巩固的具体方式要多样化 4. 保证学生的身心健康

5、 量力性原则：教学活动要适合学生的发展水平

贯彻这一原则的要求： 1、 重视儿童的年龄特征 2、 了解学生发展的具体特点 3、 恰当的把握教学难度

6、 因材施教原则：在教学活动中应当照顾学生的差异

贯彻这一原则对教师的要求： 1、 充分了解学生 2、 尊重学生的差异 3、 面向每一个学生

第二节 教学中常用的教学方法

中学常用的教学方法：

1、 讲授法：教师通过口头语向学生传授知识的方法。包括：讲述法，讲解法和演讲法 2、 谈话法：教师引导学生运用已有的经验和知识回答问题，以此学习新知识，巩固旧知识，

并使所学知识得到检验的一种教学方法 谈话法的两种具体形式： 1. 传授知识的谈话 2. 巩固知识的谈话

3、 演示法：教师在教学时，把实物和直观教具展示给学生，或者做示范性的实验，通过实

际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法 演示法可以分为3类：

1. 实物或者模型，标本，图片，挂图的演示

2. 用连续成套的模型，标本，挂图，电影等，进行序列性演示 3. 音乐，体育，劳动等课上教师的示范性动作或操作

4、 练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制盒校正，反复的完成一定动作或活动方

式，以形成技能，技巧或者行为习惯的教学方法

5、 自学指导法：教师指导学生通过阅读教科书，参考书以获取知识或巩固知识的方法 6、 课堂讨论法：在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思

考后，共同讨论，辩论的教学组织形式或教学方法，可以全班进行，也可以分组进行 7、 实验法：学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引

起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法 8、 实习法：教师根据教学大港的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知

识应用于实际的一种教学方法

应从以下几方面考虑教学方法的选择：

1、 应该考虑教学方法本身的特点和功能 2、 依据学科特点和学习内容选择教学方法 3、 依据教学目标选择教学方法 4、 依据学生的特点选择教学方法

5、 依据现有的教学媒体的特点选择教学方法

第三节 教学组织性似的内容和要求

课堂中可以分为一下三个基本形式：集体教学，小组学习，个别指导

第八章 我国教学改革的主要观点和趋势

第一节 我国当前教学改革的主要观点

新的教学改革的民主思想主要体现在：

1、 在课程理念上，变学科本位观为注重学生发展的观念

2、 在教学上，强调以民主平等的师生关系取代基于权威和授受的师生关系

3、 在学生观上，把儿童作为具有独立人格的平等主体，教师应以民主平等的态度研究学生

和学生的发展

4、 在教师观上，强调教师通过个人魅力权威，对学生的学识，思想，价值观进行指导，引

导而不是强制灌输

5、 在课程评价上，鼓励，吸引家长，社区等广泛参与并采取多元，多层次，全方位的立体

评价，把素质评价与知识评价，过程评价与结果评价，自评，互评与专家、家长，社会的综合评价结合起来

教学结构的改革是教学改革的核心，为了优化教学结构，我们应该处理好以下几方面的关系 1、 正确处理好正规教学和潜在教学的关系 2、 处理好学科教学和活动教学的关系 3、 处理好分科教学与总和教学的关系 4、 处理好必修课与选修课的关系 5、 处理好学术教学和职业教学的关系

终身发展教学思想在时间上应贯穿一个人的一生，空间上包括个人和社会生活的各个方面

第二节 我国当前教学改革的主要趋势

教学理念和教育生产方式的转变的具体指标表现在： 1、 构建一套具有前瞻性和可操作性的课程教材体系

2、 形成一支善于攻坚，结构均衡，既有国际视野，又有本土实践经验的教学理论研究队伍 3、 构建具有典型性和示范性的学校教学实验网络

我国新一轮的基础教育教学改革着重加强了对思想品德课程的改造，其具体策略： 1、 关注思想品德教学的建设，加强德育课程的现实针对性

2、 关注学科内在的教育性，拓展学科教学标准和相关教材的德育空间 3、 关注综合实践活动，增强道德实践的时效性

第九章 学习的认识基础

第一节 感觉和知觉

感官所能察觉的最小，最弱的刺激量叫做绝对感受阀限，而个体所能察觉的最小的刺激量叫做绝对感受阀限，而个体能够察觉的这种微弱的刺激量的能力叫做绝对感受性。 这种刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最下差异量，叫差别感受阀限。

对这一最小差异的感觉能力，叫差别感受性

感觉适应是指由于刺激物的持续作用而引起的感受性的变化

知觉：大脑选择，组织和揭示感觉信息，产生对事物整体认识的过程。

知觉的选择性：个体在知觉客观世界是，总是有选择的吧少数实物无哦为知觉的对象，而其他事物则成为知觉的背景

知觉的整体性：个体在受知觉刺激时，并不是把知觉对象作为许多个别的独立的部分，而是把他们只作为一个统一的整体

知觉的理解性：个体在知觉过程中，不是被动的记录知觉对象的特点，而是根据以往的经验主动对知觉对象进行解释，使之具有一定的意义。

知觉的恒常性：知觉的客观条件是在不断发生变化的，如：远近，大小，亮度，颜色等，但对于同一事物，知觉映像在相当程度上却保持着稳定不变，这就是知觉的恒常性

第二节 注意与记忆

根据注意力有无预定的目的以及是否需要意志努力，可以把注意力分为三种：不随意主义，随意主义，随意后注意

不随意注意：没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 随意注意：有预定目的，需要一定意志努力的注意。 随意后注意：在随意注意的基础上发展起来的，同时具有不随意注意和随意注意的某些特征 主义的广度：在同一时间内所能清楚的把握的对象的数量 注意的稳定性：注意在一定时间内保持在某个客体或活动上 注意的分配：个体在同一时间内同时注意两种或两种以上的刺激，将主义分配到不同的活动中。

注意的影响因素： 1、 注意对象的特点 2、 个体因素

3、 活动目的与组织

根据信息保持时间的长短，可以将记忆分为感觉记忆，短时记忆和长时记忆 感觉记忆保持时间在0.25——2秒之间 短时记忆保持时间在1分钟左右

长时记忆经过加工后保持较长时间或者是终身 艾宾浩斯遗忘曲线——遗忘的时间先快后慢 遗忘的原因：

衰退说：学习时的神经活动，在大脑中会产生变化

干扰说：遗忘之所以会产生是由于受到了其他刺激的干扰 压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的 提取失败：储存在长时记忆中的信息之所以无法回忆，就是因为个体在提取时没有找到适当的提取线索

如何提高记忆的效果： 1、 信息的编码阶段

1. 根据记忆材料的性质来确定学习的数量

2. 记忆材料的位置，在识记材料时，对于中间部分的材料应该给予更多的时间来记忆 3. 在识记材料时，可以对材料进行组织加工，形成数量较少，相互联系的意义单位 4. 个体的状态，选择自己最佳的意识状态进行记忆 2、 信息的储存阶段

1. 采用有效的记忆术，如：韵律法，地点法，关键词法

2. 复习

3、 信息的提取阶段：根据记忆的编码特定性原则，当提取时的线索与编码时的线索越相似，

提取效果越好

第三节 思维

思维：借助语言，表象或动作实现的，对客观实现的概括，间接的认识 思维可以从不同的角度进行分类

1、 直观动作思维：凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。

形象思维：人们利用头脑中的具体形象来解决问题

抽象思维：以概念，判断，推理的形式达到对事物的本质特征和内在联系的认识

2、 直觉思维：个体在面临新的问题，新的事物和现象是，未经过逐步分析就迅速对问题答

案做出合理的猜测，设想或突然领悟的思维

分析思维：遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或概括出合理的理论

3、 辐合思维：个体将问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确或最好答案的思维

发散思维：个体从一个目标出发，沿着不同的方向思考，寻求各种答案的思维 4、 常规思维：个体运用已获得的知识经验，按惯常的方案和程序直接解决问题

创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新异的，独特的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动

创造性思维的特点有三个方面：新颖性，流畅性，变通性

认识发展理论：把认识的发展分为四个阶段。即：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段 因式发展的影响因素：

1、 成熟 2、 练习和经验 3、 社会性经验 4、 具有自我调节作用的平衡过程 影响问题解决的因素： 1、 个体的知识与认识结构 2、 问题表征的方式

3、 思维定势：用原已经证明的有效方法解决新问题

4、 功能固着：在知觉一个物体是，倾向于从他的一般常用的功能上认识他 5、 动机与情绪状态：对活动的态度，认识兴趣等或影响到问题的解决过程效果

第十章 学习动机

第一节 学习动机概述

学习动机的产生依赖于学习需要和诱因两大因素

学习需要：个体在学习活动中感到一种缺失，不平衡而力求获得满足的内部状态

诱因：能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物，能够激发机体的定向行为，并使需要可能得到满足

学习动机的功能大致可以分为三类：激发，指向，维持 激发功能：党学生对某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学生进行学习的情绪状态

指向功能：具有某种动机的学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为朝向这些目标 维持功能：学习动机能够使学生在学习过程中， 集中注意力，客服分心刺激的影响，提高努力程度和意志力

2. 与父母的关系水平在初一到初二时期迅速下降 3. 与教师保持在较低的水平上

第二节 中学生认知发展的特点

中学生的认知具有的特点：

1. 中学生的认知结构体系基本形成 2. 中学生认知活动的自觉性明显增强 3. 认知与情感，意志，个性得到协调发展 中学生记忆的主要特征：

1. 记忆的容量日益扩大，短时记忆广度接近成年人

2. 对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词汇 3. 有意记忆逐渐占主导地位 4. 理解记忆成为主要记忆手段 5. 抽象记忆逐渐占主导地位 中学生思维发展的特点：

1、 抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟 2、 形成逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势 3、 辩证逻辑思维迅速发展 中学生语言发展的特点：

1、 中学生对字词概念的理解逐渐能够把握本质 2、 中学生对语法结构的掌握逐渐丰富 3、 中学生语言表达能力迅速提高 中学生注意的特点：

1. 注意的目的性逐渐增强并趋于成熟 2. 注意品质不断改善

第三节 中学生情绪发展特点

情绪的维度：情绪所固有的在程度上可变化的某些特征，一般包括情绪的动力性，激动性，强度和紧张程度

三维度理论：冯特依据情绪的主管描述，认为情绪有：愉快——不愉快，激动——平静，紧张——松弛三个维度组成。

四维度理论：美国心理学家伊扎特提出，认为情绪有：愉快杜，紧张度，激动度，确信度四个维度组成。

中学生情绪的特点： 1、 情绪的自主性 2、 情绪活动的丰富性 3、 情绪体验的跌宕性 4、 情绪变化的两极性

1. 复杂与简单共存 2. 强与弱共存 3. 波动和稳定共存 4. 微妙和隐蔽共存

情绪状态良好的人通常有以下特点： 1、 有适度的欲望 2、 有清醒的理智

3、 平和，稳定，愉悦和接纳自己

4、 对人类有深刻，诚挚的感情 5、 富于哲理，善意的幽默感 6、 丰富，深刻的自我情感体验 情绪调节的方法： 1. 敏锐观察情绪

1、 了解自己个性特点

2、 了解自身成长经历及早期经验 3、 反思自己的情绪状态 2. 平和接纳情绪 3. 正确调整情绪

1、 宣泄，转移，调整认知功能，积极的自我暗示 4. 有效表达情绪

5. 保持和创造快乐情绪

第四节 中学生人格发展特点

人格系统分为5各方面：

1、 认知过程—情绪情感过程—意志过程系统 2、 心理状态系统 3、 人格动力系统 4、 心理特征系统 5、 自我调控系统 人格的稳定性：一个人的人格特征不会在短时间内有很大变化，也不会因为情景的不同而产生大的改变

人格包括人的自然属性和社会文化性两个方面 人格是在人的自然生物特征性的基础发展起来的，以人的神经生理特点为基础，人的生物特性影响着人格发展的道路和方式。但对人格发展起决定作用的是个体的社会历史文化背景，这就是人格的社会性 对人格影响的因素：

1、 遗传和环境两种因素交互作用对人格的形成产生着影响

2、 社会环境，教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响 3、 客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格形成和发展具有重要的意义

4、 各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现

出来

弗洛伊德认为，人格有本我，自我，超我三部分组成 本我：原始的无意识的本能

自我：在本我的冲动和现实条件冲突中发展起来的，一方面他要满足本我的原始冲动，另一方面还要符合良心，道德等超我的评价，以社会能够接受的方式满足个体需要

超我：后天习得的社会道德态度，是个人价值观的源泉，包括良知和自我理想。受道德原则的支配，是个体将特定文化下的道德伦理，社会规范及价值标准等内化而成的人格部分，代表道德，良心和理性，管制不容于社会的原始冲动，让个体因错误的本我冲动产生自卑感和罪恶感

中学生性心理发展特点： 1、 性意识出现

1. 渴望了解性知识

2. 对异性充满好奇和爱慕

3. 在异性面前容易紧张和兴奋 4. 性冲动和性欲望出现 2、 性情感的发展变化

1. 疏远异性阶段 2. 接近异性阶段 3. 异性眷恋阶段 4. 择偶尝试阶段 性心理健康教育的对策：

1、 加强教育，理解性生理和心理的变化 2、 更新理念，认识异性交往的意义

3、 指导行为，让学生能够正确的处理性冲动，恰当的和异性交往

第十五章 中学生心理辅导

第一节 中学生心理健康和标准

心理健康：个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，并在与不断变化的外界相互作用中，不断调整自己的内部心理结构，达到与环境的平衡和协调，并不断提高心理发展水平，完善人格特质

心理健康的标准可以整合为8条： 1、 智力正常 2、 情绪适中 3、 意志品质健全 4、 人格稳定协调 5、 自我意识正确 6、 人际关系和谐

1. 了解他人，理解他人

2. 乐于接受他人，也愿意被他人所接受 7、 社会适应良好

8、 心理特点符合年龄特征

中学生心理健康标准科概括为：敬业，乐群，自我修养，体现在三方面：

1、 学习方面：是学习的主体，从学习中获得满足感，从学习中增进体脑发展，从学习中保

持与现实环境的接触，从学习中排除不必要的忧虑，从学习中形成良好的学习习惯 2、 人际关系方面：能了解彼此的权利和义务，能客观了解他人，关心他人的需要，诚心的

赞美和善意的批评，积极的沟通，保持自身人格的完整性

3、 自我方面：善于正确的评价自己，通过别人来认识自己，及时而正确的归因能够达到自

我认识的目的，扩展自己的生活经验，根据自身实际情况确立抱负水平，具有自制力

第二节 中学生常见的心理问题

中学阶段出现的人际交往问题主要有一下几方面： 1、 交往的主动性不足

2、 人际间的亲密性和信任度不高，缺乏真诚的沟通 3、 异性交往村在困扰

4、 与父母，教师缺乏相互理解与平等交往 厌学的心理主要表现在： 1、 为他人而学

2、 体会不到学习的乐趣

3、 逃避学习

学生学习能力问题表现在： 1、 学习无计划

2、 不会科学的利用时间 3、 不求甚解，死记硬背 4、 不能形成知识结构 5、 不会听讲 6、 不会阅读

7、 抓不住重点和难点 中学生的障碍性问题:

1. 抑郁症。抑郁症的特征：情绪低落，思维迟缓，运动抑制 2. 恐惧症。恐惧症的特征：海派上学，有焦虑表现， 3. 焦虑症。 4. 强迫症。 5. 网络成瘾症。

第三节 中学生心理辅导

心理辅导应有一下几方面的内容： 1. 学习辅导 2. 人格辅导 3. 生活辅导 4. 生涯辅导

行为改变术的定义：行为是后天习得的，一个习得行为如果得以持续，一定是因为被他的结果所强化了，如果想建立或保持某种行为，必须对其行为结果施加奖励

强化法：每当学生出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率

系统脱敏法：通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力，忍耐力，增强适应力，从而达到最后对其真实体验不产生“过敏”反应，保持身心的正常或姐姐正常状态。

系统脱敏法的三个步骤：

1. 建立恐怖或焦虑的等级层次 2. 放松训练 3. 系统脱敏练习 认知疗法：根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法

认知过程及其导致的错误观念是行为和情感的中介，适应不良行为和情感与适应不良认知有关。

认知疗法的策略，便于帮助他人重新构建认知结构，重新评价自己，重建对自己的信心，更改认为自己“不好”的认知 认知疗法的四个基本辅导过程： 1. 建立求助的动机

2. 适应不良性认知的矫正

3. 在处理日常生活问题的过程中 4. 改变有关自我的认知

来访者中心疗法：通过为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围使来访者能够深化自我认识，

发现自我潜能并且回归本我，来访者通过改善“自知”或自我意识来充分发挥积极向上的，自我肯定的，自我实现的和无限成长的潜力，以改变自我的适应不良行为，矫正自身的心理问题

来访者中心疗法中，咨询师应把握以下几点： 1、 真诚，咨询师与来访者都是真诚的 2、 接纳，咨询师应该无条件的接受来访者

3、 共情，咨询师要能站在来访者的角度去体验来访者的思想，情感和行为

团体辅导：以团体为对象，运动适当的辅导策略和方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中，通过观察，学习，体验，认识自我，探讨自我，接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人手段 团体辅导的优势：

1、 发展与体验良好的人际关系 2、 增强归属感 3、 体验互助与互利 4、 发展良好适应行为

5、 多元价值观与信息的交流 6、 “和别人一样”的体验

第十六章 品德心理与发展

第一节 品德心理概述

品德：个体依据一定的社会道德准则在行动中所表现出来的稳定的心理特征和倾向。 品德的主要构成：道德认知，道德情感，道德意志，道德行为

道德认识：人们对社会道德现象，道德准则，或规范及其履行意义的认识 道德情感：伴随着道德认识而产生的一种内心体验。他是个体根据社会的道德规范评价自己和别人的行为举止时所产生的内心体验

道德意志：人们自觉的确定道德行为目的，在客服困难中自觉支配自己的道德行为，以实现既定目标的心理过程 道德行为：在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行动

道德认识是品德心理结构的基础，是道德情感产生的依据；道德情感是伴随着道德认识而产生的，在一定情境下，又会促进道德认识水平的提高。在道德认识和道德情感的共同作用下，激发起道德动机，产生推动行为发生的内部动力，再通过道德意志的努力和一定的行为训练，导致道德行为的发生，道德行为有可以巩固发展道德认识和道德情感，锻炼增强道德意志。同类型为不断强化，反复出现，会形成一定的道德行为习惯。

第二节 品德发展理论

皮亚杰的道德发展阶段将儿童道德的发展分为4个阶段： 1、 自我中心阶段 2、 权威阶段 3、 可逆性阶段 4、 公正阶段

皮亚杰认为儿童发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个联系发展的统一体。道德教育的目标就试试儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

柯尔伯格的道德发展阶段理论提出了三个水平六个阶段的道德发展理论：

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