课题验收申报审批书--学习习惯课题

附件一：

吉林省基础教育科学研究课题验收申报审批书

SS13-05附件2 存档编号

吉林省基础教育科学研究

课题验收申报审批书

项目（课题）：培养初中生良好的课堂学习习惯的研究 主 持 人：李延林 所在单位:吉林省安图县安林中学 课题类别：省厅项目 □/省所项目 □/校本课题√/子课题□ 研究起止时间：2011.6至2013.6 立项编号：STSK2011-G05 申请验收类别： 中期阶段验收 □ / 终期结题验收 √ 申请验收时间：2013年10月 上网注册编码：2010-2015-ZZXB-04 [子课题申请结题验收须在以下注明总课题及立项级别(机构)/主持人及所在单位]

吉林省教育科学院基础教育研究所 校本科研基地（项目）管理办公室

长春市湖波路65号 电话：0431- 85331167 邮编130022 QQ：909753367 省所公共邮箱：909753367@qq.com 中小学校本科研网zxxxbkyw.jljky.com

申 报 人

李延林 性别 1

男 年龄 45

所在部门 单位地址 联系电话 课姓 名 题李延林 组张学俊 成冯艳姝 杨福军 员 康海昌 所杨运琴 起董秀利 作徐亚琴 用 都兴云 张成友 学校 职务 科研主任 职称 邮编 中学高级 133600 Atallyl@126.com 安图县安林中学 13894358001 所在部门或单位 吉林省安图县安林中学 吉林省安图县安林中学 吉林省安图县教师进修学校 吉林省安图县安林中学 吉林省安图县安林中学 吉林省安图县安林中学 吉林省安图县安林中学 吉林省安图县安林中学 吉林省安图县安林中学 吉林省安图县安林中学 Q Q 职务 课题负责人 课题组长 课题指导 课题组员 课题组员 课题组员 课题组员 课题组员 课题组员 课题组员 346915003 E-mail 职称 中高 中一 中一 中一 中二 中一 中一 中一 中二 中一 研究成果是否申领主要贡献 参研证书 课题指导 课题实践 课题指导 课题实践 课题实践 课题实践 课题实践 课题实践 课题实践 课题实践 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 类 别 立项 资料 开题 资料 过程 资料 阶段 及结题材料准备情况 成果 资料 变更 材料 资 料 名 目 立项表格 批复通知 开题报告 实施方案 个案设计 记录纪实 数据资料 获奖证书 教材案例 阶段报告 终期报告 发表出版 人员变更 期限变更 成果鉴定方式 调阅 观展 网传 准备√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 验收组织方式 深入实地 委托当地 检视要求 验收签注 在档 在档 在档 在档 在档 在档 在档 在档 上报 在档 上报 上报 上报 上报 验收结题方式 会议现场 网络视频 远程通讯 √ 申请验收面审 模式 √ 阶段及结题验收费用预算及出处 由学校出资2010.00元 Ａ．基础资料

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Ｂ．成效自评

1．研究方向的 研究养成学生在课堂学习过程中良好的学习习惯的方法和途径。 把握（研究的基研究学生的个性特点，教给学生良好的学习方法。 本问题） 研究养成学生良好的学习习惯的策略体系。 2．研究目标的通过实验研究，使学生在课堂学习过程中养成良好的学习习惯，帮助达成（解决的实学生形成积极的自我意识、独立思考的习惯，形成专心听讲、及时记际问题） 笔记、仔细思考、相互交流的习惯。 3．取得的实质教师对学生学习习惯养成的认知发生了实质性改变；确立了高效的课性突破（经验特堂教学与学习效率，养成了学生在学习中学会思考、倾听、记录、交色与创新） 流的良好习惯。 4．取得的主要提高了课堂教学与学习效率，养成了学生在学习中学会思考、倾听、成果（应用转化记录、交流的良好习惯。培养了学生的自信心、学习兴趣和自主学习与推广） 能力、交流合作能力。 5．有待解决的1.学习过程不能持久、缺乏毅力的问题 问题（意见建议2.如何提高在课堂学习过程中的交流合作的效率 与期待） 3.对已养成学习习惯的学生长期跟踪问题 Ｃ．成果要目

序号 1 成果 作者 李延林 成果名称 课题组终期总结报告 成果形式 终期报告 发表或出 版物（期次） 验收审核 3

D.附件名目

编号

附 件 名 目 页(份)数 证明效用 核收 签返 Ｅ．鉴定验收

填报情况是否属实，是否同意申报结题： 课题主持人 所在单位意见 （签 章） 年 月 日 申报材料复印件与原件是否相符，是否同意上报： 教育科研部门 管理意见 （签 章） 年 月 日 鉴定结论（课题成果质量与研究达到的水平）： ： 课题验收专家组 验收结果（是否通过验收与是否同意结题） （总课题组） 鉴定意见 验收主持人（专家组长）签字： 年 月 日 是否批准结题： 省基础教育研究 所 认证审批意见 （签 章） 年 月 日 验收证书条码

申请阶段及结题验收者须事先登录中小学校本科研网注册编码认定，下载填写本申报

审批书，一式三份，申报者单位、省和地方所各一份，正式审批后复印交各级有关部门备案。专家组（总课题组）验收鉴定意见附后，终期研究（结题）报告及成果主页复印件等作为附件上交（传）省所一并存档。

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后期课题升级（深化）与成果推广（转化）情况追踪记载 ★ 本表格体系版式设计版权归吉林省教育科学院基础教育研究所独立拥有，任何非被授权单位和个人不得擅自使用和自行更改。省所据此保留对侵权者依法追诉的权利。

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吉林省“十二五”基础教育校本科研课题 “培养初中生良好的课堂学习习惯的研究”结题报告

吉林省安图县安林中学：李延林（课题负责人）

2013年10月

一、课题研究的价值与意义：

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。在我国古代，学生启蒙的第一本书《弟子规》就是告诉学生要先养成良好的习惯，才具有继续学习的资格。耶鲁大学物理系教授Ramamurti Shankar在给学生上第一节课时，就要求学生要保持良好的听课、学习、实验习惯，这是学好物理的基础。由此可见，注重培养学生良好的学习习惯，是教育取得显著成果的首要条件。

各种良好的习惯养成能给一个人的学习、生活和工作带来很多益处，而习惯的养成要从学生时代抓起，让学生的良好学习习惯成为一种高度自觉的、持久化的行为，往往会成为一个学生学习品行的一部分，并且在其成长中起到多方面的、积极的作用，它是学生现在乃至今后人生获取知识的重要途径，不仅对其智力发展起到促进作用，也是对他们的创造能力、创新能力进行培养的重要手段。学习习惯的养成教育广泛存在于学习的所有内容之中，体现在教与学的所有过程之中。例如：在课堂上专心听讲、

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积极发言、认真记笔记、独立完成习题、认真思考、自觉检查更正等都属于学习习惯。

我校教师在教学实践中意识到一个严重问题，即学生学习的不良习惯正在或已经严重影响到学生各项知识的掌握、各种技能的形成和素养的提升了。我校学生的家庭条件普遍不好，对学生的学生不够重视，没有良好的家庭学习环境，学习在小学阶段养成作业马虎、拖拉，甚至不完成作业，上课开小差，随意说话等习惯，如果任其发展，势必影响学生日后的健康成长。 二、课题研究关键概念界定

习惯一词原谓习于旧贯，后指逐渐养成而不易改变的行为。还有一种意义是“从环境中成长出来的，以相同的方式，一而再，再而三地从事相同的事情，不断重复，不断思考同样的事情。”这样循序渐进养成的习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大力量。我们培养的对象是初中生，培养他们习惯以学习活动为中心，围绕学习展开各种习惯的培养，有序的、有目的的重复训练达到习惯成自然的目的。据统计，习惯在一切活动中处于轴承地位，如：形成好成绩的各种因素的比重是：学习习惯占33％，兴趣占26％，智力占15％，家庭影响占5％，其它占25％，所以我们不能忽视学习习惯的培养。 三、本课题研究的目标：

（一）通过实验研究，掌握使学生在课堂学习过程中良好的学习习惯的方法及策略。

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（二）通过实验研究，帮助学生形成积极的自我意识、独立思考习惯。培养学生形成专心听讲、及时记笔记、仔细思考、相互交流的习惯。

（三）通过实验研究，构建养成学生良好的课堂学习习惯的训练体系。

四、课题研究的基本内容：

（一）研究养成学生在课堂学习过程中良好的学习习惯的方法和途径。对学生的学习现状进行调查研究，主要对学生自身生理、心理因素调查和家庭及学生间相互影响因素的调查，分析形成不良习惯的原因，研究养成良好的学习习惯的方法和途径。 （二）研究学生的个性特点，教给学生良好的学习方法。培养学生合理安排时间有计划地学习，认真预习、复习、完成作业，上课认真听讲、思考、提问、记录等习惯，并引导学生学会使用工具书、查阅资料和进行课外阅读。

（三）研究养成学生良好的学习习惯的策略体系。通过调查了解学生的学习习惯现状，分析影响良好学习习惯形成的原因，在调查研究的基础上，总结经验，制定出培养学生良好的学习习惯的策略体系。

五、本课题研究方法

1、文献法。对于研究过程中需要参考的相关文献、资源进行搜集、查阅、学习、整理，取长补短。

2、内容分析法。对教科书、学生笔记、作业、日记等进行分

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析。收集有关材料，如访谈记录、观察记录、测验等进行评判分析。

3、访谈调查法。以个别访谈、集体访谈、重复访谈等多种访谈方法与学生交流。

4、问卷调查法。设计的完整、科学、合理的问题进行调查，来间接获得材料和信息。 六、课题研究的步骤：

1、第一阶段（2011年6月至2012年1月）课题准备阶段；研究培训，查找资料，通过互相交流，明确研究培养学习习惯的方法和途径，落实研究任务。

在这个阶段，我们课题组对学生进行了一次学生学习习惯情况的调查，调查的对象与方法我们以初一的学生为对象，接受调查问卷的学生达100多名。具有一定的代表性。 调查结果及分析：

（1）、学生课前准备的习惯从调查显示，约占90%的学生一听到上课铃响了以后，都能停止户外活动，迅速进教室。但进教室后讲话的学生所占的比例约占45%左右之多。上课用的学习用品能每天带齐的还不到总人数的75%。究其原因，学生书包沉重，为减轻负担，每天只携带课表上安排课程的学习用品，有时临时调课，便显得慌乱;有的则由于自理能力差，没有自觉整理书包的习惯。书本、文具盒随意乱放的现象或还在课桌里的约占10%左右。做好课前准备是学生上好课的基本前提，它有利于稳定学生

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养阅读兴趣，要结合课内外，向学生推荐好书。校内外结合，创造良好阅读条件，开设阅读指导课，激发阅读兴趣，引导正确的阅读习惯，开展读书活动，指导学生做好阅读笔记，并开展课外阅读竞赛评比活动。为了保证调查问卷情况的真实性，每个学生只写上班级，不写姓名，以显示学生自己存在不健康的学习行为习惯而不受到老师或同学的批评或指责。

2、第二阶段（2012年3月至2013年1月）课题实施阶段；尝试各种学习习惯的培养的有效内容和方法，针对初中学生的特点，灵活运用研究策略，培养学生热爱学习，勤学苦练的习惯、做好课前准备的良好学习习惯、善于思考的习惯、作业与检查订正的习惯、课外阅读的习惯等。

这个阶段我们课题组主要采用课题化上课的方式进行研究，即举办主题研讨活动，并将有效成果推广应用于课堂教学，形成长效机制，并不断完善。结合学科特点培养学生良好的学习习惯。 （1）、养成课前预习的习惯。

我们对学生的要求是学习新课之前能按老师的要求预习课文要求做到把课文读熟借助拼音自主学习生字。每人准备一个预习本把预习的生字注上拼音借助工具书给每个生字组两个词这样学生及认识了生字还进行了扩词练习。预习时能对要学的内容认真思考把不懂的问题做好标记。在读课文的过程中找出不明白的地方也记在预习本上。老师在教学新课之前先看一看学生的预习本也会发现学生有哪些不明白的问题做到心中有数。 预习是

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学习的第一步，走稳这一步后面的路就好走多了。教学中常常可以看到自觉进行了预习的同学上课就积极主动认真听讲对新知识接受快，学习效率就高，成绩越来越好，反过来又促使他自觉地预习。这样良性循环就形成了。

（2）、养成听课注意力集中认真听讲的习惯。

加强常规训练，严格要求培养学生，特别对学习有困难的学生，主要培养他们用心听课的习惯，上课能坐得住，不但要专心听教师讲还要注意听同学讲，学会听，能听懂。学生在学习中获得了成功对于形成、巩固和发展他们良好学习习惯起着特殊的作用。在学习困难学生的身上往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。因此教师要做一个有心人，平时多观察发现他们的优点及时表扬，鼓励后进生继续努力，并为学习困难学生创设成功的机会和条件。

3、第三阶段（2013年3月至2013年6月）课题结题阶段，参照学生的表现，总结指导学生养成学习习惯的的有效途径，形成理论以指导教学。本阶段主要是研究学生的个性特点，教给学生良好的学习方法。比如培养学生合理安排时间有计划地学习，认真预习、复习、完成作业，上课认真听讲、思考、提问记录等习惯，并引导学生学会使用工具书、查阅资料和进行课外阅读。结合本阶段的研究目标采取了如下方法进行研究。

在本阶段我们让学生明确目标，教师加以引导。九年级的张学俊和杨福军两位老师，利用学案来培养学生的学习习惯。教师

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依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。学生在完成学案的过程中也就是习惯的养成过程。使学生在有计划地学习，认真预习、复习、完成作业，上课认真听讲、思考、提问记录等方面习惯得到加强。我和七年级的康海昌老师利用小组教学来培养学生的习惯。分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级(组)或降级(组)的教学组织形式。老师是根据学习目标和学习内容相同而采取媒体的分组，即经过一定时间的学习后，根据不同情况，把学生分成若干小组。一部分学生借助视听工具进行自学，一部分学生组成学习小组，其中有优等生，也有差等生，让优等生辅导差等生；另外再把一些特别差的学生编成一组，由老师专门辅导。老师还可以对各组布置不同分量的作业，加强教学的针对性。取得了良好的成果，同时也存在着不足。

九年级大部分学生，刚开始时能安老师要求完成学案。讲课效果也很好，有一部分学生取得了成果。一些中等学生，时间长了出现的问题就多了。有的学生没时间来完成，作业太多。有的学生根本不看，也不完成学案。这需要各学科之间的协调和班主任的配合。通过协调后，还是有一少部分学困生没有步入正轨。 我们的小组教学，上课更切合学生个人的水平和特点，便于

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因材施教，有利于学生良好习惯的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平。如学困生他们是否听明白了、是否会了。当学困生在回答问题时，他只是代优秀学生来回答。并不是自己的思维。二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾。这是在学生内心作了标记。学生会产生逆反心理。学校也不允许对学生排名。使好学生容易骄傲，使普通学生的学习积极性普遍降低。对此我们也正在努力解决分组带来问题。 通过近两年的研究，取得了一下成绩：

1、深化“培养初中生良好的课堂学习习惯的研究”实验研究，在努力实现教师教学观念和教学方式的转变的基础上，积极探索适合我校学生实际、简约高效的课堂掌心学习途径与方法。在培养良好习惯的方法方面，我们总结如下：

（1）、贵在自觉

有些习惯是由于无意重复所养成的，但大多数良好习惯都是有意识养成的，而要使学生能有意识地养成一种良好的学习习惯，首先必须让学生明白为什么要养成这种学习习惯，其次必须明确坚强意志是养成良好学习习惯的条件。那种强迫式的、对他们提出各种要求的做法，对他们明显“水土不服”。

（2）、贵在坚持

要使学生养成良好的习惯，必须让学生从一点一滴的小事做起，持之以恒地“聚沙成塔”。从小事做起，由小积大，养成良

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好的习惯。不原谅自己一次偶然的过失，因为如果不能及时处理，它们也会由小到大逐步积累，最终形成坏习惯。

现在的很多中学生缺乏毅力，在良好习惯的“坚持”上做的不够。教师一定要耐住性子，循循善诱，让学生一点一点地完成由量变到质变的过程。

（ 3）、严格要求，反复强化

培养良好的学习习惯，必须对自己严格要求，可以围绕培养良好的学习习惯，制定一些规范与制度，并要严格执行，必要时可要求老师、同学监督执行。持久就是不断强化，持久才能逐步适应，最终才能养成习惯。

人都是社会性的动物，充分发挥班级这个小集体的作用，自我约束、互相监督，提高学生的自觉性，从实践上看，能收到事半功倍的效果。

（ 4）、消除恶习，破旧立新

要养成良好的学习习惯，还必须自觉地与已经养成的某些不良习惯做斗争，并用新的良好习惯代替它。要做到这一点，一要认识坏习惯的危害性，下决心改掉老毛病；二是落实具体措施；三要不搞“下不为例”。美国心理学家詹姆斯说得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦绕起来的一团线掉下地一样，一回滑手所放松的线，比你许多回才能绕上去的还要多。”

2、在常规学习习惯培养方面，我们主要从以下几个方面入手：

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（1）课前预习

课堂是学生获取知识的主渠道。然而，学生听课不认真、注意力不集中、在课堂上“走神”的现象十分严重。有些甚至还做“白日梦”，头脑思维处于空白状态，对老师讲些什么，重点、难点是什么，全然不知。至于只听老师讲不动脑去分析，学习处于被动地位，不假思索、不求甚解的同学大有人在。

课前预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动学习的局面，同时也是培养自学学习习惯、提高自学能力最有效的途径。它的基本要求是：认真阅读教材、了解教材内容、思考内容重点、发现学习难点、做好听讲的准备。

是否预习直接关系学习效果的优劣。在认真阅读材料的过程中，作为学生，有不明白的地方，尽量自己先思考，实在不懂的地方用铅笔划出来，准备课堂上听老师讲解。若老师讲的与自己事先想的不一样，还可以比较两者的优劣，从而学到更多的知识。对于一些重点课程，教师可以指导学生准备一个预习本，记下重点和难点。 （2）认真听讲

从学生角度讲，首先，要提高学习兴趣，变“课堂”为“学堂”，变被动的听为主动地学。同时，要注意改正学习方法，精神饱满地进课堂，怀着一种强烈渴求知识的愿望，这是上好一堂课的保证和动力；其次，要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要养成手脑并用的好习惯，做到边听边想边记，以听为主，

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这里面既有方法的问题，又有习惯的培养。实际上，一般的学习方法经过程序化以后就形成了习惯，而良好的学习习惯往往是形成学习能力的基础。这样，上好课既可培养良好的学习习惯，又能掌握学习方法，学习能力也就逐步提高了。

（3）温故知新，复习当天讲课内容

复习是学习之母，这是做作业前必要的一步。许多学生不重视这一步，忙着做作业。做这一步有两个好处：①完整地把握讲课内容，加深理解、增强记忆；②有利于顺利完成作业。 （4）作业

课堂练习或课后练习的目的都是为了巩固所学知识，检查所学知识的掌握情况，使学生更加深刻地理解和完整地掌握课堂所学知识，训练学生应用知识的技能、技巧，发展思维能力。而这些目的，并不是所有的学生都明白，对此，教师要心中有数。一定要告诉学生，练习要认认真真地完成，因为它既是知识和能力的训练，又是学风、意志和品德的考验。不仅要保质保量，而且还要独立、按时完成，更要从中有所收获。

首先是认真审题的习惯。审题是正确解题的前提，养成认真审题的习惯，不但是提高学习成绩的保障，而且能使学生具有做事细心、踏实的品性。认真审题要做到：一读二划三复述。一读，认真地以默读的方式读题，边读边想；二划，用各种符号将题目中的条件、问题、关键词语区分开来，加深对题意的理解；三复述，根据自己理解用自己的话复述题意。

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其次是认真计算的习惯。化简、计算是学生数学学习中最基本的技能。一个能慎重对待计算的人，在以后的行事中就不会轻易犯下草率从事的错误。有的学生只顾快点完成作业，题目没来得及看清楚，甚至有时抄错题，不是先想好了再动笔，而是写一步想一步。这样，作业质量肯定不会好。家长应教育学生，做作业是运用所学知识解决问题、提高学习技能的过程，必须踏踏实实。欲速则不达，极易出错误。学生做作业时要在旁边预备草稿本或草搞纸，有的作业步骤需要先打草稿，准确了再抄在作业本上。作业本上尽量减少或没有涂改的痕迹。

最后是检验改错的习惯。在数学知识的探索中，出现错误是难免的，正如在人生的旅程上，总是难免有各式各样的错误，因此，检验改错的习惯正是学生必不可少的一个发展性学习习惯。作业要自己检查。老师发现错误，不宜直接告诉学生哪儿错了，而是让学生自己复查。比如说：“这两题有一道错了，你自己查出来。”这样，有利于培养学生的能力。如果哪儿错了就告诉他，容易使学生形成依赖心理。最好让学生建立一个错题本，平时多翻翻看看，以免再犯同类错误。

（3）、独立钻研、务求甚解的习惯

学习，最忌讳一知半解、浅尝辄止。要想学习好，必须养成独立钻研、务求甚解的习惯。怎样培养这方面的习惯呢？

方法之一：鼓励学生刨根问底的积极性。在日常生活中，学生对许多事总爱刨根问底，这是好奇、求知的表现，说明学生爱

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动脑子。教师切不可嫌学生嘴贫，冷漠对待。

方法之二：指导学生在学习过程中，多问自己几个“为什么”。由于学习任务多，学生往往满足于知识是什么就过去了，很少多问几个“为什么”。教师不妨每天给学生提一两个“为什么”的问题，让学生动脑筋去思考，想出合理的答案。

方法之三：鼓励学生一题多解与多题一解。一些题目，常常不止一种答案，一种解法。学生在完成作业时，只写一种。教师可以引导学生想一想还有没有别的答案、别的方法，还有没有更好的方法。时间允许，可以写在另外的纸上或本上。多题一解就是对于做过的题目，条件表达的方式不一样，但是解题思路方法有共同的地方，甚至完全一致。这样做可以帮助学生抓住题目本质的东西，培养总结归纳的能力，提高学生的思维品质。

（4）、查阅工具书和资料的习惯

工具书和资料是不会说话的老师，在学习中，会使用工具书和资料好处很多。除了一般的字典、词典之外，各门学科都有专门的工具书。教师要指导学生多利用工具书，多介绍一些学习网站给学生，帮助学生充分利用搜索引擎，让学生学会通过网络这个无限资源库获得所需知识，同时，按照科学实用的原则，建立自己的知识“储备库”。

（5）、善于请教的习惯

善于请教是一种好习惯。善于请教的前提是善于思考、善于提出问题。教师要指导学生随时把学习中遇到的问题记录下来，

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以便向老师、同学请教。向别人提出的问题，应该是自己通过努力没有解决的。提问要讲质量，翻开书本就能解决的，最好自己解决。有些疑难问题，如果自己有了尝试性答案，带着答案去请教，会收获更大。

学问、学问，既要学，又要问。有的学生上课不敢问，下课也不敢问。对这样的学生，要鼓励他突破第一次，比如要求这种学生，每天必须问一个问题，或每单元学完后要问三个问题等。几次之后，他就敢提问了。

3、树立牢固的培养学习习惯的教育观念。教师通过系统的学习相关教育理论，转变教育观念，在教学实践中培养学生良好的课堂学习习惯， 坚信每一个学生都能取得成功。比如，在学生学生不认真听讲这方面，教师就要认真分析学生不注意听讲的原因，对症下药去解决。

一是学生根本听不懂。有的是前边学的基础太差，跟不上进度；有的是预习不认真。前一种情况老师应该给学生补课，打好基础；后一种情况老师主要是指导学生学会预习。

二是学生自制力差，易受内部、外部干扰而走神。这主要是意志品质问题，应在锻炼学生的意志品质、提高自控能力上下工夫。

三是学生缺乏学习兴趣。学生感兴趣的课程就专心听讲，不感兴趣的课程往往不专心。如果是这方面的原因，教师应注意多与学生沟通，在课堂上给学生表现并得到肯定性评价的机会。还

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可以告诉学生，在课堂上，即使老师没有叫你回答问题或让别人上黑板演练，自己应在心里试答老师的问题或在本子上演练，老师评价其他同学的回答或演练情况时，自己评价自己做得如何，肯定自己的优点，找到不足，进行自我激励。

4、在工作中树立明确的工作目标，并围绕目标开展教学工作。做到研究有方向，工作有抓手，探求适合本校学情和自己教学特点的教学方法和手段。

5、通过课题研究，提高教师的思想认识，牢固树立“转化一个后进生和培养一个尖子生同等重要”的观念，学习借鉴洋思中学“三清”做法，坚持抓好对学困生的转化工作，坚持做好经常性的、具有针对性的工作，使学习困难的学生成功心理得到恢复，不良学习习惯有所改善，使得基本学习习惯得以初步形成，基础知识和能力得到提高。 七、课题研究的成果形式

阶段性成果：主要是相关的展示课、案例、论文、调查研究报告、阶段性研究报告。

最终成果：主体研究报告，研究论文、案例和结题报告。在校内形成科研氛围，使教师的科研、教研水平得到提高。学生良好的学习习惯和学习品质得到养成，学会自觉、科学有效地学习，使学校学风得到明显改善，教育质量有所提高，为同类学校提供可行性经验。

八、课题经费保障：

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由于我们在平时的教学中，一直都致力于培养学习良好的学生、品行等习惯的养成，在实效课堂教学的研究上狠下功夫，学校领导在我们的教学方面给予大力支持，全力有效保证资金和人员的落实，保证课题研究正常运行，对具有突出贡献的主要研究人员给予奖励，给课题研究的顺利进行提供了可靠保障。

安林中学

“培养中生良好的课堂学习习惯的研究”课题组

2013年10月10日

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吉林省基础教育校本科研“十二五规划重点课题 《培养初中生良好的课堂学习习惯的研究》结题论文 采取有效策略，培养学生良好的课堂学习习惯 张学俊 有课堂教学的反馈上来看，学业有成的学生，往往是那些喜欢学校功课的学生，他们有良好的学习习惯，反映出他们有自信、能自主、有逻辑、自控能力强及对成就的自豪感。而学习困难的学生则恰恰相反。对此，课堂教学中要采取多种有效策略，以培养学生学习的兴趣和良好的学习习惯。

一、目的教学策略

目的教学策略是指教师明确告诉学生对他们的期望是什么，要学习的是什么及为什么学习，如何进行学习，同时也告诉学生提高学习效率和成绩的方法，并在学习教程中，帮助他们掌握所学内容的方法和技巧。

例如：在物理课开始前，要求学生阅读课文，在此教师不仅要告诉学生学习的目的、阅读的策略，还要告诉学生在运用策略时应如何控制自己的认知过程。比如教师告诉学生在运用策略解决问题时，把头脑中正在思考的问题写出来或大声说出来，以利于监督自己的行为。

二、言语表达策略

让学生把学习的信息用自己的语言详细地表达出来是理解掌握知识的最佳方法，它能够促使学生更容易地把知识信息储存在记忆中。言语的详细表达过程中要把新的信息与已有的信息联

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系起来，使新的信息转变成自己的语言结构。在课堂教学中，主要进行两方面言语表达习惯的养成：

1、对过程的表达

对学习习惯不良的学生，在课堂教学中，教师必须保证学生理解完成任务的各个过程。为了培养独立学习能力，学生必须能够用自己的言语结构把信息的学习教程表达出来。因此，教学中教师着重于学生用自己的语言来描述解决问题的关键过程，教学的结果就是促进学生理解和记住解决问题的过程和策略，并在解决实际问题中能够自动运用策略来完成任务。例如：在学习牛顿第一定律时，学生通过教师的提示自主完成对定律的研究过程，并领会定律的内涵，在此基础上用自己的言语表达研究的过程及研究成果，并运用定律来解释简单的惯性现象，达到初中物理学习的初步要求。

2、对学习内容的表达

在课堂教学中引导学生运用各种不同的认知过程，促进对学习内容进行详细表达，从而理解和掌握知识信息。例如：（1）在总结言语表达中教师提问：决定××知识点中关键的信息中什么？用简单的语句来表述实验现象和结论，注意：每字值千金。（2）在询问问题、预测时教师提问：你认为下面的实验会发生??；告诉老师你认为可能发生的事件是什么；告诉老师我们讨论的问题中比较容易混淆的事情。（3）在记忆的培养上教师引导：想一想能记住这些关键知识的好办法？想一个简单的口诀把

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学致电的规律包括进去，帮助我们记住规律??

三、活动教学策略

物理学习的最终目的是为了指导人们的生活实践，所以，学习习惯不良的学生掌握了一定的知识和技能后，要他们把所学知识保持下的主要方法就是练习和使用。

首先，要提供大量的练习。教师在课堂中创造一些情境让学生练习，让学生能够独立地运用这些知识和技能，然后，让学生把学到的知识技能运用到真实情境中。在这个策略的实施中要特别注意的是让学习被动、易被教师忽略的学生得到锻炼的机会。

其次，要提供大量动手的机会。物理学习是基于实验基础上的，教师要在课堂中尽可能的提供实验器材，或者让学生自备一些生活中能够拿来使用的器具来完成物理实验，让学生习惯不良的学生有机会参与，施展自己的能力，使他们感到学有所用，增加学习兴趣和信心。

四、强调自我控制和个人努力的作用策略

中学教育的重要目标，就是让学生在学习和生活中通过自我努力来达到目的，学会在行为中进行自我控制，而学习习惯不良的学生却缺少这两方面的能力。他们对生活和学习缺乏责任心，也缺少独立性，进一步影响了他们的态度和行为。为了让他们学技自我控制，教师应让学生我了解教育教程中学生的作用，在教育过程中创造良好的气氛，让学生通过个人努力达到目标，

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建立学习的自信心。

1、明确教育活动中学生的地位和作用

初中学生在心理上会产生“成人感”，对个人独立会有所要求，希望自己有一定的主动权与自主权，能自主决定一些事情，不再事事要长辈同意。基于这种特点，教师不妨告诉学生，无论成绩好坏，学生是学习的主体，成绩的好坏不是衡量学习成果的主要标准，教师要对学生负责，要经常督促学生学习，学生学得不好，教师要负重要责任，同时也要让他们知道他们也要对教师负责，学生的任务是学习，如果不认真学习，就对不起教师的辛勤劳动，就是对教师不负责，因此，教师要让学生明确彼此间的责任。以有利于沟通和相互理解。

2、帮助学生建立自信心

大多数学习习惯不良的学生都有学业失败的经历，并因此造成对自己能力缺乏必要的信心。要改变学生就要让他们建立自信心，通过师生间的交谈，让学生对自己增强自信，通过让学生做一些力所能及的小事，逐渐让他们建议自信心和独立性。例如：教师要经常对他们说“我知道你是能够做好的”，“现在虽有一些不尽人意，但是因为你还没有找到窍门，继续努力，你会成功的”。除了语言鼓励，在教学 中还要采取多种教学手段帮助学生提高自信心。例如：采用小组合作的方式，让学生在实际活动中互帮互助，找到成功的基点，确立自信，并在小组中上教师引导某一位学生及时发现他们的闪光点，用言语鼓励，并在他们遇到困难

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和挫折时，提供有效的帮助。

综上，在课堂教学中采取的几种培养良好学习习惯策略的目的是使学生能愉快地学习，健康地成长，成为四有人才，这是我做为教育者的愿望和责任，也是我为之奋斗的教育目标。

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吉林省基础教育校本科研“十二五规划重点课题 《培养初中生良好的课堂学习习惯的研究》结题论文

培养初中生数学课堂上学习习惯培养

杨福军

叶圣陶先生说：“什么是教育，教育就是要养成习惯。”习惯养得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累。良好学习习惯的培养是持之以恒、强化训练的结果，不是一朝一夕所能完成的。对于中学生来说，学习的兴趣的培养，科学有效的学习方法是课堂上学习习惯养成的重要保障。

在课堂教学中，教师要让每个学生喜欢上数学课，首先就要让学生知道怎么去学习初中数学，所以在培养学生良好的学习习惯是非常重要的。怎样在数学课堂教学中培养学生的学习习惯呢？我认为教师首先要培养学生学习数学的兴趣；其次就是掌握科学、有效的学习方法；最后还有的就是学生课堂上良好的学习习惯的培养。所以下面我就如何在数学课堂教学中培养学生良好的学习习惯谈谈自己的一些看法。

首先，要注重学习兴趣的培养。

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在课堂教学中，教师重视问题情景的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独

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到的见解，学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高，创新学习过程才会得以优化。

1.体验成功的快乐：一个总是失败的人是体验不到成功的快乐的。既然总是不成功，也就再不去努力了，甚至会自暴自弃。所以，每次开始学习的时候，我们都可以先从简单的入手。让自己体会一些成功的欣喜，这对提高学习兴趣大有裨益。

2.自我激励：首先为自己树立一个明确的目标，激励自己努力去实现。其次要学会自我暗示，经常对自己说一句激励的话，如“我一定能成功”。再次是要摆脱消极情绪。

3.掌握正确的学习方法：我们在平时的学习中，必须自己提炼和归纳一些学习上的经验教训，并虚心向老师、其他同学请教学习的方法技巧。

4.每次学习时间不宜过长：不要沦为学习、学习、再学习的机器。如果只是坐在书桌前，而不管效率如何，那么学习时间再长也毫无意义。

5.阶段性总结：每隔一段时间总结学习上的经验教训，找出可取之处，保持下去，对遇到的阻力和困难，找出解决之道，使自己始终保持一个乐观的心态、自信的心理去投入学习之中。

6.别人的兴趣从哪里来：向成绩好的同学请教，他们的学习兴趣都是怎么来的，吸收一切可以借鉴的方法。

其次，要掌握科学、有效的学习方法：

科学的学习方法，是学生学好数学的关键。我国著名教育家

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陶行知先生早就提出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”强调学生在整个教学过程中始终是学习的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生学习提供种种有利的条件，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，指导学生掌握科学的学习方法。

1.培养学生良好的数学思想

数学思想就是学习者通过对数学的学习形成自己的世界观、方法论。数学思想主要有：转化思想；数形结合思想；函数思想；方程思想；分类讨论思想等。培养学生的数学思想关键在于教师在教学的过程中有意识地进行培养。

数学思想方法是数学思维的核心，是学生把数学知识转化成能力的重要纽带，在数学课的教学中，要有意识、有目的地向学生传授数学思想方法，使学生的思维能力得以发展和提高。

2. 培养学生灵活的解题方法和技巧

数学的学习，是离不开解题的，要做到解题正确、迅速，寻求有效的解题途径，找到正确的解题方法是至关重要的。解题过程是一种创造性的思维过程，寻求解题方法和技巧，更是一种积极、活跃的综合性思维过程。要做到在解题过程中，善于观察、联想，善于总结解题方法和技巧的习惯，以便在使用时得心应手。

3. 指导学生掌握科学的数学学习方法。

首先是合理渗透在教学中，要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透于教学过程；其次是要适时点拔，教师要有强烈

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的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拔学习方法。再次是要及时总结，在传授知识、训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。最后注意迁移训练，总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。

4. 抓住课堂四十五分钟，学会听课。合理安排时间，有计划地进行学习。遵循记忆规律安排学习。形成适合自己的有效的学习方法。

最后还要关注学生课堂上良好的学习习惯的培养。 课堂学习是学生学习活动的主要阵地，课堂学习的习惯是学生学习习惯最重要的内容。数学学科良好的课堂学习习惯主要表现为：会思考、会提问、会笔记、会“发现”。

1、会思考

赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”数学本身是一种运用思维的学科。先让学生独立思考，然后要鼓励学生主动质疑。教学过程中，教师要十分注意学生在学习过程中必然回产生各种不同的疑点或难点等教学信息的反馈，及时鼓励学生主动质疑问题，对主动质疑问题的学生给予充分的肯定。最后还可以让学生养成讨论的习惯。为学生创设了发现的空间，使每个学生能参与其中充分开动脑筋，发表自己的见解，又可以让学生在实践参与的过程中理解、消化知识，

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而学生通过自己的实践得到的知识往往是掌握最扎实、记忆最深刻的，从而学的活、记得牢。

2、会提问

发现和寻找思维上的困难、疑惑，并将存在的困难和疑惑在课堂上向教师发问，这就是提问。“学者须要会疑”，“有不知则有知，无不知则无知”。积极提问是学生课堂学习中获得知识的重要学习习惯。学生积极提问，教师便能及时排除学生的思维障碍，帮助学生学得知识。学生积极提问，主动参与教学过程，相互激励学习动机，能提高课堂教学效益。教师要帮助学生会提问，使学生知道，只有清楚数学中的各种概念，才能发现问题。对提问的学生要表扬——不管怎样的问题，哪怕是相当幼稚和离奇的问题，因为这是学生思维活动的结果，都要给予鼓励，使这种学习行为在以后的学习中持续发生。要使学生习惯于积极提问，教师还要在课堂内创设宽松、民主的氛围，使学生自由无束缚地进行思维，更广泛、更深刻地追求“是什么”、“为什么”的答案。

3、会笔记

上课做笔记并不是简单地将教师的板书进行抄写，而是要求学生对听课中得到的知识进行整理，它包括教师的思维方法和学生本人思考的过程和成果以及所存在的疑难。语言是思维的载体，做笔记的过程是语言操作过程，也是大脑积极思考的过程，能培养人的思维能力。做笔记还能使听课的注意力更加集中，课堂学习效率更高。教师可用课内督促、课外检查的办法培养学生

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这一习惯。其中还需要教师经常性地讲评和个别指导。学生持之以恒，就能习以为常。

4、会“发现”

这里的“发现”指的是寻找规律，通过启发学生对数学问题的观察、分析、综合、抽象和概括，归纳出一般性结论，使知识达到条理化、系统化。这里，要求教学中改变教师讲、学生听的方式，启发学生发散思维，积极探索。除了解模仿性题组外，还通过探索性、变式性、综合性、发现性、发展性等题组进行猜想的练习，形成“试算——归纳——猜想——论证”的学习模式。还应重视“一题多解”、“一题多变”、“一图多用”的教学，拓展学生的思路。通过引导学生发现规律，指导学生在数学学习中学会和运用“引出问题——形成猜想——演绎结论——知识运用”等科学思维方式，养成“发现”规律的科学思维习惯。

因此，在教学过程中不但要注意到注重培养学生应用所学的数学知识自主建构解决实际问题的模型，使学生在愉快的气氛中，对数学知识要有新的认识，而且还要通过交流、讨论、合作等学习方式，培养学生良好的与别人沟通的能力，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生课堂上良好的学习习惯。

总之，在教育实践中如何培养学生学习数学的兴趣和方法，每个教育工作者的体会各不相同。如何最大限度地让课堂成为师生教学相长的平台，让学生们在轻松愉悦的环境下汲取最多的知

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学中，规范使用数学用语，从而达到对学生的正确示范作用，培养学生良好的数学思维习惯。

在以上几方面，我们做好了示范作用，你的学生没有理由不学好数学，不尊敬你，因为你就是他们数学学习的楷模，而不是一位空洞理论的说教者。

俗话说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。多一个好习惯，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇。作为教育者，就要努力地培养学生良好的学习习惯，可教师不是收发员，知识也不是铅笔，“教师把铅笔分发给学生，只要教师给了，学生就收到了。教课可不是这样，如果不得其法，只照着课本宣讲，学生很可能什么也得不到。”“凡希望学生去实践的，教师一定实践；凡劝诫学生不要做的，教师一定不要做，也就是说，?身教第一?。”因此，在课堂教学中教师的示范作用对学生良好学习习惯的形成，十分必要。让我们每一位教师都从自身做起，从点滴做起，让自己真正成为学生的榜样！

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吉林省基础教育校本科研“十二五规划重点课题 《培养初中生良好的课堂学习习惯的研究》结题论文

在数学课堂中培养良好的学习习惯 杨运琴

学习习惯的不良，其成因有很多种，针对我校生源的那状况，主要有一下几种：

一、 生活习惯不良影响学习习惯养成

生活中懒散无规律，没有生活目标，生活无计划，做事情无主次之分，全凭一时的兴趣和情绪，自制力差，边学习边看电视、听音乐，拖拉应付等等，都是不良生活习惯的表现。

二、 性格不良影响学习习惯养成

学生的性格是在后天环境影响下逐步形成的。家庭、学校、社会的环都对学生产生了很大的影响，家庭成员的世界观、信仰、性格等都在很大程度上影响了孩子的人生观形成，从而导致在其性格上的不良因素。

三、 教师不正确观念的影响

某些教师守传统教育的影响，在教学中，往往忽视启发式原则，而采取满堂灌，即填鸭式教育，在这种教育方式下，学生处于被动学习的地位，缺乏主动性，不善于开动脑筋，积极思考，“死读书，读死书”。

另外，在片面追求升学率的现实压力下，采用题海战术，学生每天机械重复的完成作业，淹没在高山题海之中，缺乏灵活和变通机会，能力得不到应有发展。

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四、基础差，不能适应初中学习生活

有些学生升入初中后，随着学科的增多和学习知识难度的加深，学习上感到非常吃力，课上听不不懂课，课下不能做到独立完成作业，造成这种情况的原因是因为小学基础打的不牢，如果长此以往，往往这类学生就会滑入差生行列。

针对我校学生的现况，在数学课堂教学活动中，主要针对以下几点逐步进行对学生良好学习习惯的养成。

（一）利用学案培养学生有计划有目标的学习数学知识 对中学生来讲，学习时间基本相同，但每个学生的学习效果却存在很大差异，因此，如何向课堂45分钟要效率是教师积极思考的问题，考虑到初中生的自控能力差，容易被周围环境影响，而忘记学习的特点，教师资课前制定好学案，课上指导学生按照学案指导自主学习，明确学习的任务、美容及到达的层次，因此，增强学习的自觉性，提高单位时间的学习效率。

（二）课堂中培养学生集中注意的习惯

要学生明确课堂学习的目的，在明确的目的下进行学习活动有利于排除干扰，避免分心。其次，设计学生感兴趣的活动、让学生以愉悦 心情进行学习，让学生在欢愉中掌握只是，久而久之，就是逐渐养成良好的注意习惯。

（三）培养严谨的学习作风

学生在测试中的错题，有许多在试后能自助修正，为此，学生对此后悔不已，这种马虎的现象普遍存在，要根除它，必须

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从一点一滴做起，严格要求自己，并做到持之以恒，养成认真的习惯，因此在课堂教学中，要求学生做题养成自查、互查的习惯，并在发现问题时首先学会独立思考，面对问题不怕困难，锲而不舍，直至解决。这样在课堂上不断坚持，让学生逐步养成好习惯，杜绝自以为是，耍小聪明的做法。

（四）培养动笔记录的习惯

俗话说“好记性不如烂笔头”，学生上课“动口不动手”的问题在我校是普遍现象，在数学课上，让学生记录主要学习内容，动笔运算习题，不要只用眼看，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。只要上课认真听讲，集中注意，才能抓住关键，开动脑筋，积极思考，在此过程中要求学生对老师讲述的重点、难点要仔细分析，领会同时做好课堂笔记，对教师讲述的题型，要学会记录解题步骤、环节。在课堂教学中，进到学生坚持记笔记，不仅是学生掌握了新知识，也为日后的系统复习打下良好的基础。

五、养成即使复习习惯

孔子说“温故而知新”，在教学中我们会发现，经过周六周日两天的休息，学生有一周前的学习内容忘了很多的情况，如何复习巩固是教学中值得深思的问题，根据遗忘先快后慢的特点，复习首先要及时，在复习课中，要采用灵活多样的方法，如回忆、复述、画图表、看笔记等，对教学概念，公式定理、方法等重点问题要逐一弄清楚体现复习的重点，这样有利于理解也便于把所学过的知识系统化，在复习要引导学生分配好时间，有意

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识的采用分散复习的方法，避免突击复习，从而提高记忆效率。

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