瑞典高校建筑学科的教学体系探察——以皇家工学院(KTH)的建筑与环境学院为例

以皇家工学院(KTH)的建筑与环境学院为例,从学制设计、学位设置、教学结构、课程体系、教学方式等方面入手,考察和分析了瑞典高校建筑学科的教学体系;在同东南大学建筑学院作比较的基础上,探讨和总结了KTH建筑与环境学院带给我们的教学启示。

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2 0年江苏省高等教育教改重点项目：城市规划品牌专业建设的实践和研究》 05《

瑞典高校建筑学科的教学体系探察——

( T )的建筑与环境学院为， f J l以皇家工学院 K HT i g Ar ht ct r d E Vr m en akn c i e u e an n i on tCol l age o T or x f H f am pe K E l

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吴阳建

晓强

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Y g Jan i g an i qan

中图分类号

T 24 U 4

文献标识码

B

文章编号 1 0— 3 X ( 0 7 2 0 6— 3 0 3 7 9 2 0 )1— 1 9 0

摘

要

以皇家工学院 ( KTH)的建筑

瑞典的高等教育不但普及，而且具有很强的国育了本国约 1具有工程学士和硕士学位的工程师。其/ 3

与环境学院为例，从学制设计、学位设家规划和调控色彩，绝大部分学科的目标、纲要、周中，仅就建筑与环境学院而言，便涉及到建筑、城市

置、教学结构、课程体系、教学方式等期、地点、资金等均要由议会决定。但 1 9年出台研究、环境工程三大方向和七个主要专业，旨在通过 91方面入手，考察和分析了瑞典高校建筑的一项重要改革，开始有意减少政府对于高等教育体设计、技术、财政等方面专业知识的集成，建构一种学科的教学体系；在同东南大学建筑学系的调控与干预，扩大教育机构的自主权，并赋予覆盖了建成环境、住宅和自然资源的系统化理念，其院作比较的基础上，探讨和总结了KT H学生以更为广泛的选择空间；1 9年该提案被议会所教学和科研的目标则是：为可持续社会的建立和发展 92

建筑与环境学院带给我们的教学启示。

采纳，并于 19年修正形成新的高等教育法规加以推创造最佳的前提条件 ( )。 93图1

关键词皇家工学院 ( KTH)建筑学科行。 教学体系 在此背景下，我们以历史悠久的北欧名校皇家工

11学制设计 .根据高等教育法规，K H T的建筑与环境学院采取

学院 ( T K H)为例展开建筑教学的研究，不但可以了A b

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一学年由四个学期组成”的基解瑞典建筑教学背后所遵循的政府自上而下统建的基的是瑞典高校通用的“ Envionm ent oIage r C I of KT H f or本框架，还可从中把握K H筑与环境学院自身独具本学制：以圣诞假期和暑假为划分，每半学年均由两 T建E am Pl t s fcI an yz he x e hi ar e i al es tt eachi ng ys em of chiect e s t ar t ur i Sw ed ih n s uni r ii t ough ve tes hr s academ i year degr desgn, c s ee i t a ch i e ng st uc t e c o se r ur ur s t ys em and t eachi ng w ay et c

特色的教学体系与自主探索。

个学期连缀而成，前后学期之间的衔接往往以前一学

期课程的期末考试或是集中评估为过渡，其时间安排

1皇家工学院 ( T ) K H建筑与环境学院的类似于国内高校每学期的中期考试。 教学体系目前国内高校除了浙江大学等少数院校引入了类K H T作为瑞典最大的工科院校，为学生提供了不似学制外，大多数沿用的还是“一学年由上下两学期同等级、不同学时长度和不同专业的学位课程，并培组成”的传统做法。虽然东南大学建筑学院采取的是

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作者单位第一作者第二作者邮编电子信箱收稿日期

东南大学建筑学院副教授教授20 9 10 6

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图1 T K H建筑与环境学院的入口雕塑及外观

I重》建筑第2卷 1/0 7 6

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