构建识字教学的高效课堂

构建识字教学的高效课堂

语文学科是学生文化素养形成与发展的根本，是学生学好其他课程的基础，识字教学又是学生学习语文课程的基础。因此，识字教学是语文教学的起点，是低年级语文教学的重点。识字教学不仅是开启学生学问之门的钥匙，也是对学生进行智商开发、情商培养，德商养成的有效途径，还是形成学生学问体系的重要支柱。然而，学生一入学就认字、习字、用字，面对学生年龄小，注意不集中等人的因素，面对小学识字教学音难正，形难记，义难解等问题。怎样才能实现识字教学的高效目标？体现高效课堂？值得大家认真研究。

所谓识字教学的高效课堂就是指要求让学生将该认的字认会，该掌握的字掌握。因此，我们要切实把握四点：一是识字教学的任务要明确；二是识字教学规律要掌握，三是识字教学方法要妥当，四是识字教学评价要成体系。下面就构建识字教学高效课堂谈四点个人认识和实践体会。

一、把握任务，有的放矢，保证有效识字

1、从整体上把握。《语文课程标准》明确了识字教学的任务。概括起来就是两个关于。

关于情感任务—爱（外力和内因）。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成主动识字的习惯，形成较强的独立识字能力。

关于质量任务—会（认识和掌握）。会认：认识3500个常用汉字，掌握：2500个汉字。

会认：小学教材中要求认识3500个汉字。只要求见其形读其音，关注的是读音。在课文中认识，在生活中也认识就行。（放在课后的横线上）。不抄写、不默写、不考试。可有的老师为了让学生记住这些字的读音，就布臵一道作业“给要求会认的字注音”。这种做法是不符合识字教学规律的。一是因为语文课程标准指出：“能准确地拼读音节，能借助汉语拼音认读汉字。”是要求学生看到音节能拼读，看到注音能认字。而不是看到汉字能注音。给汉字注音对于学生来说这是一件很难的事，是人为的加大学习的难度，加重了学生的负担。二是教材中要求会认的字笔画数多，结构复杂，学生没有相应的写字规则，就乱拼乱凑，写坏了习惯，写乱了字（举例：学生写撇。从左下往上写）。所以会认的字关注的是读音。在这篇课文里学了认识，在那篇课文里见了面认识，在广告中认识，在说明书里也认识……就达到了认字的目标了。二要求掌握。小学教材中要求掌握音、形、义的汉字有2500个。要求是会读、会写、会用。会读就是

读准字音（读音）；会写就是认清字形（笔画结构），正确书写、听写；会用就是了解词语在语言环境中的意思，能在口头和书面上使用。要求学会的字放在课后的田字格或方格中。

2、从学段上把握。

学段 第一学段 内容 情感 喜欢学习汉字，有主动识字的对学习汉字有浓厚的兴趣。 愿望。初步感受汉字形体美。 认识常用汉字1600～1800个，累计认识常用汉字2500个，累计认识常用汉字3000其中800～1000个会写。 其中2000个左右会写。 个，其中2500个左右会写。 掌握汉字的基本笔画和常用能使用硬笔熟练地书写正硬笔书写楷书，行款整的偏旁部首，能按笔顺规则用楷字，做到规范、端正、整齐，有一定的速度。 硬笔写字，注意间架结构。初洁。用毛笔临摹正楷字帖。 能用毛笔书写楷书，在步感受汉字形体美。书写规有条件的地方，可学习使用书写中体会汉字的优范、端正、整洁。 键盘输入汉字。 美。 能借助汉语拼音认读汉字。能会使用字典、词典，有初步有较强的独立识字能用音序和部首检字法查字典，的独立识字能力。 力。 学习独立识字。 养成正确的写字姿势和良好养成主动识字的习惯。 的写字习惯， 第二学段 第三学段 质量 过程 方法 习惯 说明：

一是关于汉字的构成。

基本笔画：搜索《汉字笔画名称表》小学资源网。掌握笔画名称和写法，点、横、竖、撇、捺、钩、提、折。难点

是指导学生写好横、撇、勾、折。（突破难点就是讲清、多练）

横的变化：横平竖直，横平竖直的方法（平行线）。长横要平，短横要斜。斜横的字（也戈 成 或 武）。

撇的变化:平撇，短而有力。毛、手；短撇，形如匕首。包 勺。长撇，形如象牙。左 老 孝。直撇或竖撇，上直下撇，虎黎。

钩的写法：横钩，如鸟之视胸。宁 安 “安”字写得好，全靠宝盖头写的小。 竖弯钩，又叫浮鹅钩，像浮在水面的鹅形（或形似高压锅的锅底）。钩角大，圆弧状，圆润俊美（先毛 见）。斜钩，形似砍柴刀，又似旁逸斜出的松枝，充满着生机与活力（戏 成 或）。卧钩，卧钩不厌曲，短曲钩（心）。弯钩，长弧形，起笔落笔在一直线上。手 乎狗。

折的写法：撇点，找准垂直线。

教材是按照汉字的规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写正确、写美观，教学时，教师要引导学生去发现它们的共同之处，如第一册的课文2，要求书写“七、儿、无、九”4个字，它们的共同之处是“竖弯钩”，再从

“竖弯钩”引出“横折弯钩”。第二册的识字7，要求书写“短、对、冷、淡、热、情”6个字。编者的意图是要教好“点”的写法和“左右结构、左窄右宽”字的写法。

偏旁部首：掌握偏旁部首名称、意义和写法。

偏旁部首的意义：见《小学语文字理教学手册》，写法难点（选讲几种）如下：

字头类：八字头（分、贫） 人字头 ，小字头 学字头，草字头，秃宝盖，竹字头…字底类：走之底 建字底…

字框类：左紧右松（左短右长）---门字框、大口框、几字框、同字框、凶字框（幽、 画 ）。上紧下松（上 短下长）---区字框…三撇儿，下撇之首顶上撇之腹，下撇最长，匀称有序。夕字旁，如“多”，重夕为多。

意义难点：三撇儿（须---胡须， 彭---声音， 彦---文采，影---光线， 彩---颜色，彪---花纹。）歹：去肉的残骨。如“死、残、殃”。等等。

构字声旁：（？）率高的声旁，教师要掌握。见《小学语文字理教学手册》及资料。

二是关于汉字的书写。

姿势正确，注重规范。坐姿：身正、肩平、背挺、足安。握笔姿势：拇指食指指头捏住笔杆，中指托在下面，虎口形成圆圈。做到三个“一”。

写字习惯，注重提醒。良好习惯：一看，看清字形、看清位臵（田字格、米字格、回宫格、九宫格）。初学书法的人，一般用尺子去套字）二记，记住字形和笔画位臵。主要是横中线、竖中线上的笔画。三写，眼看笔尖写正确。做到眼看笔尖，意在笔先，笔居心后，气息连贯，一气呵成。这样写出来的字才美观。其中，学生要能背诵笔顺规则并能熟练运用。《现代汉语通用字笔顺规范》中汉字的笔顺规则一般是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，先里头后封口，先中间后两边。特殊的写字规则：点在左上先写，如：斗、为、头；点在右上后写，如：戈、发、我；点在里面后写，如：瓦、丹、叉；“之”“廴”作偏旁的字，和一些下包上的半包围结构，一般先内后外，如：过、延、画。还有上述规则都套不上的字就查《现代汉语通用字笔顺规范》。如敝帚自珍的“敝”字左边中间的竖不再是第三笔，而是第五笔；“脊”字的上边不再先写中间的“人”，而是先写两边的 点、提、撇、点，后写中间的“人”。 “车”、“牛” 两字在作左偏旁时，笔顺有变化。“车”字由横、折、横、竖改为横、折、竖、提；“牛”字由撇、横、横、竖改为撇、横、竖、提。

间架结构，注重示范：间架，指字的各部分的比例大小；结构，指汉字笔画的组合规律。间架结构的内容全靠点画来体现。如左紧右松（林），上紧下松（繁），内紧外松（画）。教学时以观察为主，点画妥当，清晰匀称，方正稳重。教材中每课安排的生字都是有规律可找的。如第二册识字5“谁、怕、跟、量、最”—讲究疏密匀称。横与横之间的距离相等，竖与竖之间的距离相等。第二册31课“球、玩、跳、桃、树、刚”---突出左右结构，左窄右宽，让右的变化。

特别强调：学生不能看一个笔画写一笔，笔顺、笔划要规范到位，竖要竖下去，钩要钩起来，不要涂涂改改。写字的姿势的三个“一”和写字方法的“本放正，腿放平，眼看笔尖写整齐”，一二年级时，要天天念，拿笔就念，写字就念，做到口诵心惟，落实在行动上。三到六年级要经常提醒。一年级学生的作业，大部分学生的作业都很干净，整洁，字迹有力。但也有部分学生的字笔画飘起来了。其原因是孩子年龄小，手指肌肉发育不够成熟，没有力气，即使有力，也是把力用在笔杆上，很难把力用在笔尖上。作为老师要理解学生，他们是心有余而力不足的。

3、从课时中把握。

课时目标在教材里非常明显。那就是课后的“我会认”和“我会写”。（略）

二、掌握规律、抓住特点、保证高效识字

1、汉字的构字规律。汉字主要是由意符和音符组成的文字系统。汉字是形音义的统一体。象形、指事、形声、会意、转注、假借。其中象形、指事、会意、形声是造字法，转注、假借是用字法。

独体造字法：象形和指事。

象形---属于“独体造字法”。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。如“飞”像鸟飞形。“贝”像贝壳形。先民曾用贝壳作钱币，所以用“贝”作部件时，多与钱财有关（赚、贪、财、货）。“鼠”上像张口露齿的鼠头，下像鼠尾鼠爪。“燕”像张开翅膀的燕子形，下面的四点是燕尾。象形字来源于图画，但图画性质较弱，象征性增强，它是最原始的造字方法。

指事字属于“独体造字法”。指事字含有绘画中较抽象的东西。如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号，表示陷下去凶多吉少，非常危险；“氐”从氏，表树根，点表示位臵在下面，低、底、抵的下面都有点，表位臵。这些字的笔画都有较抽象的部份。

合体字造字法：形声和会意。

形声字由形旁(义符)和声旁(音符) 组成。形旁是指明字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。例如“岭”字，形旁是“山”，表示与山有关。声旁是“令”，表示它的发音与“令”字一样；“篮”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，声旁是“监”，表示它的发音与“监”字相近（蓝色、篮球）；会意字属于“合体造字法”。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义合并起来，表达这个字的意思。如“酒”字，以装酒的器具“酉”和液体“水”合起来，“尊”用手把酒端给你尊敬的人喝—敬酒。“解”用“刀”把“牛”和“角”分开；“鸣”指鸟嘴里发出的叫声。

用字法：转注和假借。转注属于“用字法”。不同地区因为发音有不同，以及地域上的隔阂，以至对同样的事物会有不同的称呼。当这两个字是用来表达相同的东西，词义一样时，它们会有相同的部首或部件。例如“考”（写法）、“老”二字，本义都是长者，拿着手杖的人；“孝”从老省，从子，子伺奉老人。“颠、顶” 二字本义都是头顶；“颠”--头顶，山巅—山顶，颠倒—倒臵，“顶”—-从页（头）丁声，人或物的最上头，屋顶、顶端。 “窍”、“空”二字，本义都是孔。窍是人体器官上的孔，空是穴中空。这些字有着相同的部首(或部件)和意义，读音上也是有音转的关系。

假借就是同音替代。口语里有的词，没有相应的文字对应。于是就找一个和它发音相同的同音字来表示他的含义。例如“自”本来是“鼻”的象形字，后来借作“自己”的“自”。

2、学生的认知规律。在识字教学中，学生往往存在不知所云和我行我素的特点。这就要求教师了解学生的年龄、心理特征和认知规律，采取相应的措施去改变。（三个针对）

一是针对学生观察和注意规律进行识字教学。学生的观察特点：小学生观察的目的性较弱，注意力容易分散。在观察活动中往往容易受到外界的刺激（如声音、形态、颜色等）和个人兴趣的影响。观察事物不细致、不全面，只能感知到事物部分属性，难以从整体上去把握，更难看到事物之间的联系，揭示不了事物的本质特征。学生注意的特点：以无意注意占优势，逐渐向有意注意发展。心理学家做过这样一个实验：设计一组卡片，每张卡片分上下两部分，上半部分画有一种动物，如猴、狗、熊、虎等，下半部分画有一种家具，如桌、椅、钟、橱等。测验时，要求一半儿童记住动物并予以复述，另一半儿童记住家具并予以复述。结果发现，低年级儿童往往把不要求他们注意的东西给记住了，要求他们注意的东西却很少能复述。这就是无意注意占优势，有意注意呈现弱势的体现。随着年龄的增长，儿童日益倾向于符合任务的要求，力求排除另一半画面的干扰。这说明小学儿

童的注意是从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位的。一般说来，低年级儿童做作业时，之所以能坚持有意注意，往往是由于教师和家长的督促。他们的有意注意基本上是“被迫”的。只是随着年龄的增长，大脑神经系统的活动更好地得到协凋，加之学习生活的客观要求，才促使其有意注意逐步发展起来。到四五年级，儿童的有意注意已基本上占据主导地位，有意注意由“被迫”状态上升到自觉状态，从注意的保持时间较短，逐渐发展到保持时间较长。心理学的研究表明，在一般情况下，7～10岁儿童能连续保持注意20分钟，10～12岁约25分钟，12岁以上约30分钟。这与随着年龄的增长，儿童对学校生活逐步适应了、对事物的重要性理解相对深刻了一些、目的性有了进一步明确、自我控制的意志努力也有所发展等因素相关。

学生观察和注意的特点体现学生在识字中常出现“易走神，易出错”等问题，容易“造”错字。如形近字不分，同音字乱用，多笔少画等情形，教学时，教师要特别提醒、特别强调。

二针对学生的思维和记忆规律进行识字教学。学生的思维特点：学生思维由形象思维向抽象思维发展。比如一年级学生数数，会掰手指头，不够的话就把脚趾都用上；摆小棒数数或进行加减法都是借助具体形象的思维。高年级学生

能用一些形容词来描述事物本质---这是抽象思维。学生思维缺乏灵活性：他们不会考虑客观环境的变化，往往以旧的经验来解答新问题，比如一个字在不同的句子中的含义和读音不同，但是学生还会按原来的读音进行认读和理解（好、好）。如学生的记忆特点：记忆是人脑对经历过的事物的反映。人们对经历过的事情都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。小学生从无意识记逐步向有意识记发展。从机械识记向意义识记发展。小学低年级学生知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也很难进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，就能比较多地采用意义识记的方法。（补充：心理学研究告诉我们：人们的记忆力和理解能力不是同步发展的，记忆力发展以0岁为起点，6至13岁是人一生中记忆力发展的黄金时段，13岁前后达到顶点，往后只能维持这个高度。20岁后，逐渐减退，人一旦错过了6至13岁的时段，就不能形成足够知识的、情感的、经验的丰厚积累，将会留下无法弥补的遗憾。而理解能力的发展将会晚些，在13岁后取得长足进步，18岁后趋于成熟。因此，老师和家长要充分利用这一年龄阶段的记忆优势，对学生进行记忆能力的培养。利用“教材、古诗、对联、蒙学丛书、经典散文”等，让学生尽可能地记下那些应该记住，而且能够记住的好内容。让学生在小学阶段的六年时光有个丰厚的

汉语言文字（小学：语言文字；中学：语言文学；大学：语言文化）的积累，为学生打下坚实的语文基础。

学生思维和记忆的特点决定了识字过程中出现“理不清、记不准、忘得快”等现象，容易“生”别字，如：乱用同音字形近字“以后--已后，睛天—晴天”。针对这类情况，教师在识字教学过程中，要义解透彻、借助形象、联系实际、反复操练。

三是针对学生认知规律强化组织教学。把握了课程标准，掌握了学生的认知规律,要构建高效课堂，就要搞好组织教学。要抓好课前课中的组织教学（略）。

3、学生学习语文规律。

按照学生学习语文的规律，把字放在具体的语言环境中去认识，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。在学生学了一定量的字以后，让学生在运用（多读少写）中巩固识字成果，扩大识字量。

三、注重方法、针对实际、保证高效教学

识字教学方法多种多样，下面我与大家一起来温习几种识字教学方法。

一是集中识字。 集中识字是根据汉字的构造规律，用基本字带字的方法，把汉字归类集中教学。这类字在字形结构上均有共同部分，容易使学生掌握构字规律，以熟带生，化难为易，有助于学生形成学习迁移。方法有三种：一法直接带字，如基本字“工”，带出“江、缸、杠、红、贡、巧”等；二法间接带字，用换偏旁部首的方法，如“扬”----杨、汤、肠等。三法以词语、句子带字的方法，如学了“行”字，“旅”字通过“旅行”一词带出来；学了“便”，用“随便”带出“随”等。适用于形近字和形声字的教学。

二是随文识字。它又叫分散识字。即把生字生词放在特定的语言环境中感知、理解和运用。做到字不离词，词不离句，句不离文。适合于解决多音字、多义字学习。人教版的课文就是典型的随文识字。

三是注音识字。它又称“注音识字，提前读写”，它利用汉语拼音寓识字于读写之中，扩大儿童的认知范围和发展语言能力。具体做法是：先学好汉语拼音，能直呼音节和书写音节，接着借助拼音阅读课文并开设写字课，系统教学汉字的书写规律，解决“写”字的问题。再通过写作训练，解决“用”字的问题。鼓励学生在识字不多的情况下，用拼音夹汉字或汉字夹拼音写短文，最后过渡到全部用汉字写文章。

四是字族文识字。在2500个常用字中，确定母体字220个，字族389个。以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。

五是字理识字。它是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均先生提出的。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。凸显字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵。

以上几种识字方法，互相交叉，各有所长，优势突出，也有不足。集中识字、注音识字、字族文识字都有自己特定的教材，而岳阳地区使用的是语文版或人教版教材。因此，我们要综合上述方法进行应用。印度前总理尼赫鲁说：“每一个汉字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画”。我们常常听到：“字小乾坤大”。这就充分说明识字教学内涵丰富、奥秘无穷、潜在规律，究竟如何施教？孔子说“君子之于天下也，无适也，无莫也，”意思是君子对于天下一切的事物，

没有一定怎样做才可以的，也没有什么一定怎样做才不可以的，只要看怎样做才合理，才恰当，就怎样做。“物无美恶，过则为灾”。因此教学方法要从实际出发，因材施教，因人制宜。具体地说一要联系实际、针对实际、符合实际，二要解析字、研究字、掌握字，三要重感悟、重练习、重应用。那么，下面我就贾国均先生所探索的字理识字谈识字教学方法。

一是入画入境因材施教法。象形字要重直观----图示法。图字对照，重现象形字的形象。如教“夫”---出示鸟古男子的图画；教“双”---双手图画。教“灾”---出示房中起火图。教“匠”---出示装有斧头盒子。字形字义一目了然。

二是联系实际循循善诱法。指事字、会意字要重理解。会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。根据它的构字特点，教学中，一般采用演示法或讲解法，重在理解字的含义。演示法：如“舀、拿、灭、休”字。”讲解法：“冠---秃宝盖表帽子，元表人，寸表手，用手把帽子戴到头上。寇---宝盖头表房屋，元表人，攴表棍棒，手持棍棒进屋击人。”①传统文化，祭祀---衣字旁 、示字旁。“祭”---由“月肉旁、手、示”组成。“示”---上面的“二”代表

上天，“小”为直垂的三字，代表日月星三光。古代星象学就是专门从星光的信息中研究天文知识的。“示”指示、明示、暗示、示众---天示。祭表示用手持肉敬神或祖先（神、佛、天、地、祖先）。所有的祈祷呵呵祝愿②做人做事---规矩，男人要稳重，女人要温顺。老师可以引导学生先读准字音，再理解字义，后记字形，会教学效果好。

三是综合归纳穷尽类比法。形声字要重形旁声旁—记忆法。形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教好构字率强的基本字（字理笔记本），强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”。如了解了“手”可变写为“扌”、“又”、“廾”以及与手有关的偏旁为“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，学到“挥”、“举”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。教学时，可以运用归类方法，通过加减偏旁或调换偏旁，以了解字义为突破口，让学生在学会一个基本字或基本部件的基础上，学会一串新字。如：“采、踩、菜、彩、睬、”“方、放、芳、纺、房、防、仿、坊、妨、（徬彷）”等。成串地比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。（君子：君子之行，君子之貌，君子之乐。）

（“命运”---一撇一捺意味着阴阳结合，“一”表示合二为一，一口表示生命，子女就是父母生下的一个生命。右边的单耳刀表示膝盖骨，这膝盖骨不能弯表示我们不能向命运低头。运是走字底，意思是要奔走。云表示命运像云又像雾飘忽不定不可捉摸。命是与生俱来的，无法选择，不可改变的。命是条船，运是条河，我改变不了我是条船，但我可以选择河流去航行。）

此外，还有思维体操猜谜语（联---取一半，送一半。哲---撕去中间，只留上边。范---水冲仓库顶，青草水上漂。跌---失足。裕---丰衣足食。）、对对子（韵---下棋须懂得规矩，写诗须懂得韵律），读诵童谣（小孩穿长袍，吃饭肚子饱，出门放鞭炮，炸得起水泡，吓得满街跑，回家妈妈抱。辣椒---寒枫《菜地里的歌》豆角青青细又长，黄瓜穿件绿衣裳，辣椒长个尖尖嘴，萝卜地下捉迷藏。）、背名言（勤---少小须勤学，文章可立身。少不勤苦，老必艰辛。惹---沉静立身，从容说话，不要轻浮，惹人笑骂。）记俗语（躁---急躁越多，智慧越少。静者寿，躁者夭。事业长存于坚韧，毁于急躁。）

不过也有一些字是找不出字理的。那就要充分发挥老师们的智慧，结合学生实际，采用最有效的办法去学习。如横戌点戍戊中空。自己不出头，已经出半头，巳时要封口。

拨---鹅掌一拨就出发，电话一拨就通话。朋友多了好拔河。幸---有土地就丰衣足食，有 人民币，生活就幸福。攀---看见林中竹篱笆，大手用力向上爬。游戏中巩固识字：开火车、找朋友、邮递员送信、放鞭炮、摘果子都是教学中简便易行的方法。

常言道：“教学有法（法则），教无定法（方法）。”依据字理教学这是识字教学的基本法则，而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管如何的变化和不同，我们都应凸显字理，让学生真正地领悟到“每一个汉字都是一首优美的诗，一幅美丽的画”，呈现客观，凸显哲理，渗透情感，闪现智慧。

四、科学评价、因材施教、保证有效识字

《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。”下面，我将从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三

个方面结合自己的实践为大家介绍一些评价方法，供大家参考。

知识与能力的评价：知识的评价重检测，能力的评价重表达。知识的评价重检测，常用的方法有学生自学检测、课堂学习检测、课后复习检测来进行识字教学评价。对学生自学检测，主要是采取“考一考”的方式进行，学习课文之前，或听写、或认读、或组词、或朗读课文，检测学生对本课生字的掌握情况，重点关注对象是程度较差的学生。对课堂学习检测，主要采取“议一议”的方式进行，对所学生字的重点难点予以突破。对课后复习检测，主要采取“查一查”的方式进行，将所学生字综合练一练。能力的评价重表达。我认为学生识字能力主要是“认识”能力和“表达”能力。也就是说评价中，我们一方面着眼汉字“音、形、义”的掌握程度，另一方面我们要着眼于学生的“表达”效果。“表达”又分口头表达和书写表达。口头表达重点介绍学生与家长的交流。我在教学中有一个固定的作业，那就是学生每天把课堂上学的内容与家长交流。或讲给家长听（如“章”音十章；“律”，律己足以服人，量宽足以得人，身先足以率人。）或考家长（猜谜语、对对子）或与家长讨论（佛：《三尊佛的故事》）或与家长一起做（筷：筷子的礼仪）等等，学生在交流中既复习了功课，又提高了表达能力，也能获得家长及时的评价保持学习兴趣，还提升了家长。再谈书写表

达，书写表达也就是从学生的书写评价掌握汉字的能力。俗话说“字是门头书是屋”。对其中的“书”字既可理解为书本，又可理解为书写。就书写来说，字的书写效果是留给他人的首先映像，字写得美不美是认读汉字本身的一个门槛。因此，我们可借写字来评价学生识字能力。书写大口框之类的字，凸显气息，如“泉、固、田、目”。书写长形的字凸显精神，如“同、耳、身、取”。书写有点的字凸显灵气，如“盖、豆”。书写有重复笔画的字凸显变化，如“黍、炎、癸”。书写左右结构的字凸显和谐，如“桥、郊、鸠、辉”。

过程与方法的评价：识字的过程就是从音—形—义—用的过程，是一个由表及里，由浅入深，由简单到复杂的过程，也是一个漫长、渐进的过程。评价要做到自我评价、同伴评价，教师评价，家长评价相结合。自我评价、同伴评价要突出态度的：是否愿意学，是否采纳同伴的好方法，是否能接受同伴的评价。教师的评价要突出方法巧妙（形声字的规律识记、想像法、查字典、请教）、版面整洁、字迹美观。（高考字迹评价：字体工整一等50—41分，字迹清楚二等40—31分，字迹潦草三等30—21分，字迹难辨四等20—0分）和字词的应用（准确、生动、活泼）。家长的评价重在鼓励，采用激励性的话语，尽量从正面加以引导。

情感、态度、价值观的评价：我们常说“字如其人”。这就是通过写字来评价识字的话题，从学生所写的字，要能读出学生的态度、心情、习惯、性格等内容。（举例）

识字教学看似简单，实则内涵丰富。只要在教学实践中，教师不断地学习，丰富积累；不断地探索，积累方法，灵活多样地引导学生识字，使学生单一反三，触类旁通，从而使学生学得活，记得牢，达到识字教学的有效和高效，为学生打下牢固的语文基础

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/yi66.html