科学教育存在的误区

培 训 总 结

通过在网上观看优秀活动案例及聆听专家讲座，使我获益匪浅，特别是对科学教育活动的新认识，对我今后的教学工作起到很大的促进作用。

在我们的教学活动中，科学活动的组织常常使我们很头痛，往往达不到我们预期的效果，通过这次学习，使我眼睛一亮，原来，我们在科学教育活动中，存在以下误区：

一、教学目标不准确，只注重知识传授。

幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，强调要克服传统科学教育方法，只重视科学知识传授的弊端，而我们教师往往只重视科学知识传授和科学技能培养，把传授多少知识、培养多少技能作为评价教学效果主要标准。

二、内容没有贴近幼儿生活。

要从身边常见的事物和现象、身边小事入手，将教育活动贯穿于幼儿生活活动中，教师往往脱离生活，追求新颖，选一些幼儿不熟悉或不理解的科学知识作为教学内容，即使费时间讲解，幼儿也不感兴趣。

三、形式单一、缺乏个体操作。

单一的传授让幼儿缺乏兴趣，应根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同内容材料，让幼儿参与操作活动，在老师启发、引导下，使幼儿从具体感知发展到抽象概念。

四、讲授过多，幼儿缺乏合作交流。在教学活动中，教师讲的多，

没给幼儿思考、提问、交流或合作的时间和空间。

如何避免这些误区呢？我想，要从以下几方面做起：

一、脱离传统科学教育教学思想束缚，少讲解、重互动，重兴趣和欲望激发。

二、深入学习《刚要》，着眼未来，以儿童为本，为每个幼儿提供探索活动的机会与条件，善于发现幼儿兴趣，尊重幼儿兴趣，把幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题纳入科学教育的内容，让幼儿充分动手、动脑。教师在活动中，由原来的传授者、组织者变成引导者、合作者，鼓励幼儿大胆提问。

学习马上就要结束了，但是我的思想有了一次较大的更新，为以后的幼教工作积蓄了力量，理清了思路，更明确了目标，今后，我将不断学习，将我的孩子们带向更宽广的明天！

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