行动研究法在语文教学的应用

行动研究法在语文教学的应用 日期：30-05-2012 时间：上午9:00-11:00 地点：漳州师范学院

講師：何文勝

香港新界大埔 露屏路十號 香港教育學院 中文系 B3-2F-01

電話：852-2948 7179 電郵：msho@ied.edu.hk 郵編：http://home.ied.edu.hk/~msho/

講座內容

教育研究概论 行动研究法 行动研究的设计 引用文献的原则 报告的撰写 案例说明

科学知识和科学研究的特点（李秉德，1992，10-11页）

1.客观性 2.规律性 3.可验证性 4.系统性 5.准确性

科学研究的方法

1.人类初始的研究方法（王文科，1986，2-5页）：

(1)根据经验(Experience) (2)诉诸权威(Authority)

(3)演绎推理(Deductive reasoning)、归纳推理(Inductive reasoning) (4)科学的方法(Scientific approach)

2.科学研究的思维过程（李秉德，1992，17-21页）

(1)发现问题 (2)了解情况 (3)深入思考 (4)实践验证

3.非科学的方法

?根据习惯、传统或先入为主概念所得的观念和印象 ?根据权威的解释 ?根据直觉的判断

?纯粹依据逻辑推论的推断

4.科学研究法与艺术研究法的差异 科 学 的 研 究 方 法 1.用操作(定义)的方式界定法则与概念。 2.根据效度、人与人间的信度与概栝性等规 准，评鉴探究的方法。 3.客观分析可观察的人类行为。 4.从样本（个人的集合体）推论到母群体。 5.撰写报告的格式标准化，表达客观性 6.毫无偏见地报导客观的事实。 7.目标在于预测和控制。 8.资料搜集方法标准法、客观化。 艺 术 的 研 究 方 法 艺术的、个别的表象方式。如视觉的、听觉的、和推论的语言。 根据研究者个人感受的与相信的观点，评鉴探究的方法。 拟情的投入个人的经验。 从个别的案例推论到母群体。 采个别的形式表达意义；报告的格式视未来的听众而改变。 选择性的提出报告与特别强调的要点。 目标在于解说与了解。 研究者自己的知觉是主要资料的来源。 9.情绪是中立的。 的观点。 在认知方面，情绪是主要的角色。 的论点。 10.终极的目的是真理，包含奇特性与绝对性 终极的目的是意义，包括分歧的解释与相对（王文科，11-12页）

社会科学研究的特征

1.社会科学的基础（李银河，1987，16-22页）：

(1)理论而非哲学或信仰 (2)社会规律性 (3)总体而非个别 (4)变量语言

2.以科学的方法来研究社会科学的限制（比自然科学困难）

(1)研究的题材复杂 (2)直接的观察困难

(3)精确的复制不易

(4)观察者与受试者的交互作用 (5)控制实验的困难 (6)测量工具的问题

教育科学研究的步骤

1.教育科学研究的步骤

※(1)选题（李秉德，1992，22-28页） (2)查阅文献，初步调查 (3)制订研究工作计划 (4)搜集并整理资料 (5)分析研究 (6)撰写报告 范围 实验研究 行动研究 需要 在测量、统计学和研究方法方面需接 通常不需严格的设计和分析，只需有限的训受广泛的训练。教育领域内的许多科学研的统计学和研究法的训练。研究者在教育测练 究，由于缺乏受过这些方面训练的研究者，而显得科学性较脆弱。 量方面所接受的训练较教师为多，故提倡结合进研究。即使教师的研究技巧欠佳，仍可有好的行动研究在咨诣者的协助下进行。 目的 获取的结论或知识，可普遍应用于较 获取的知能直接应用于当前的教育情大的总体，可发展与验证理论。 境；可向参与研究的教师提供实施在职训练的机会。 问题 藉助各种途径提出研究问题。研究者 选定的问题是在教育情境中，足以引起探求 必须了解问题，但通常并不直接涉入其中 研究工作者困扰的，或干扰其教学效率的。 假设 发展出来极特定的假设，可运用操作 问题的特别说明常被视同假设。理想而定义界定之，且可考验的。 言，行动研究假设必须接近正式研究所要求的严谨程度。 文献 通常须就直接资料作广泛的阅览，并 给教师阅览可用的间接资料，俾对被研阅览 赋予研究工作者充分了解该研究领域现积而得的知识，建立起来。 抽样 研究工作者试图从研究的母群体中满达成。 实施 于展开研究之前，进行详细、有计划 在开始研究以前，依一般的方式来设计设计 的设计。注意重点在于维持供比较用的条程序。在研究期间，施予变化，以了解这些件，并减低错误与偏见。控制无关的变项变化是否可改进教学情境。对于实验条件的至为重要。 控制或错误的减少，鲜多关注。由于参的教师自我投入研究情境，通常会显现偏见。 测量 努力选取最有效的测量工具。彻底评 较诸科学的研穹究，对于测量工作具的鉴可用的量工具，并在进行研究之前，将评鉴，显得较不严谨。参与者缺乏使用与评这些测量工具作预试工作。 鉴教育评量工具的训练，但可透过咨询者的协助，进行令人满意的工作。 资料 经常要求复杂的分析。由于将结果普 简单的分析通常就够用。强调实用的显分析 遍化是研究的目的之一，通常要强调统计著性，而非统计的显著性。参与教师的主观上的显著性。 意见经常赋予较重的份量。 结果 结果是可普遍应用的，但许多有用的 发现可立即应用于参与教师的班级，并应用 发现无法应用于教育实际。研究工作者与经常可导致持久性的改良。结果的应用很少教师之间训练与经验的差异，产生严重的超过参与教师的范围。 沟通问题。 班级的教师或作研究的教师，通常以该获取随机的或不偏的样本，但通常无法圆班可用的学生，作受试者。 究的领域有一般性的了解。几乎不曾对直接有的知状况。这么做，可使他能将他人累数据，作完整而无遗漏的探讨。

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