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篇一：浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

一、以读为本。

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法??亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。

如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光

下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气??可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。

“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序??只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

二、读中感悟。

感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，

笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。

阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语

文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。惟有“两手”都要抓，“两手”都要抓好，“强化人文”，“优化语文”，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。

读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；??这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

三、多形式读

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、

流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写??教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。如教《火烧云》这篇课文的4、5、6自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地结合起来：

教师引读：“⑴师:一会儿天空出现了什么？生读有关的句子(下用“生读”表示)。师:什么样子的？生读。师:后来怎么变化的？生读。⑵师：忽然又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。⑶师：接着又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。老师引着大家这么一读，你们有什么新的发现?启发学生发现规律性的东西。然后设计读写结合训练：天空里还会变些什么来？请你展开想象的翅膀，写几句话。（①天空里出现或来了什么？②是什么样子的？③后来如何变化、消失的？）

叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”实践证明：通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。

四、自主阅读，放飞心灵。

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目

篇二：恩施论文网职称论文发表网-初中语文古诗文教学论文选题题目

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1……浅析高中语文古文教学策略

2……微课在诗词教学中的有效尝试

3……古诗文教学"三部曲"

4……“语文课程标准”到底欠缺哪种方法

5……学段具体目标下的古诗教学策略

6……文需简洁 质需有界

7……古诗词朗诵对初中语文口语训练教学策略的影响研究

8……古诗文赏析的旧方法与新路向

9……古诗文教学应告别“照注宣科”

10……例谈如何“用教材教”

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12……小学语文开放式读写社区的建设

13……过河卒子顶大车

14……小学文言文教学可以做什么

15……注重阅读与实践 提升能力与素养——2014年山西省中考语文命题思路解读 16……蕴含在古诗文中的地理哲理

17……寻找学习古诗文的有效路径——《北京八中高中古诗文校本教材》序

18……如何让文言文教学更有效

19……古诗文教学:品读·体味·审美——以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例

20……对话教学中的古诗文教学

21……古诗文教学境界的文化追求

22……警惕小学古诗词教学的“四种忽视”

23……工具人文融会 课内课外贯通——2013年山西省中考语文命题思路解读 24……依葫芦画瓢还是痴人说梦?——浅谈中学生古诗文鉴赏题问题

25……探索语文实践活动 培养学生综合素质

26……探究式教学法在古诗文教学中的应用

27……《北京八中高中古诗文校本教材》

28……社团选修课程:让学生在选择中发展

29……营造诗意情境 绽放思维之花——例谈古诗文在思维培养中的有效运用

30……古诗文在中考命题中的运用及教学建议

31……唐文治古诗文诵读法的理论与实践

32……以趣入境走进诗意——以初中语文诗词教学为例

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34……活用古诗文润“魂”细无声——古诗文在哲学教学中、对学生情感、态度和价值观的影响

35……诗化哲理 达成“三观”——古诗文在哲学教学中的世界观、人生观和价值观效应 36……神交古人 心忧天下——温家宝总理9次记者会“古诗文开场白”的回望与反思 37……现代文背诵不能缺失

38……古诗文教学要强化"四性"

39……读——古诗教学的有效手段

40……诗教:从诵读到写作——济南市长清区石麟小学开展“诗教”活动的实验与探索 41……古诗文深度阅读的两种有效方法

42……新课标下的古诗文课堂教学策略浅谈——从高考古诗文答题情况谈起

43……初中毕业学业考试积累与运用考查的发展趋势

44……范读,古诗文教学的金钥匙

45……浅谈古诗文诵读的音乐化处理

46……中考文言文试题特点及命题趋向分析

47……2006年江苏省部分中考语文试卷述评

48……古诗文教学中文言的巧用

49……在隐性对话中追求言语生命间的和谐

50……赵元任、程曦的诗文吟诵

51……初中语文古诗词诵读教学探究

52……扫描2004试题预测2005高考

53……赏读古诗词 积淀文化底蕴——《小学生古诗文背诵的研究》课题阶段小结

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55……古诗文教学与多媒体的结合

56……古诗文翻译技巧

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58……捡起来的时髦

59……一堂没有备课的课

60……诵明月之诗 歌窈窕之章 做合格小公民——校本课程《古诗文诵读》之德育漫谈 61……新课程背景下的中考语文改革

62……古诗文英译问题

63……古诗文教学,“读”字当头

64……小学高年级开展文言文启蒙教学初探

65……小学作文“四步教学法”初探

66……对高职文学教学的几点思考

67……古诗文鉴赏在科技活动中的渗透

68……古诗文中的环境绿化和保护

69……古诗文中的环境绿化与保护

70……苏静:一个诗意流彩的女孩

71……略谈中学生课外阅读

72……中小学古诗文教学中的美育作用

73……中国古诗文教育首届研讨会在广东珠海举行

74……读诵古诗文需得法——读《教你读诵古诗文》一书

75……浅谈中小学古诗文教学中的美育

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77……双休日语文作业设计浅谈

78……语文学科与计算机整合二例

79……语文考查办法及量化标准

80……古诗文教学纵横谈

81……关键在示范--略谈古诗文的背诵考核

82……语文还应该是语文——兼与《中学语文教学》编辑部等商榷

83……柳暗花明又一村——浅谈电教媒体在古诗教学中的作用

84……给《赤兔之死》泼瓢冷水

85……2000年版中学语文教学大纲中的两点不足

86……初中古诗文中互文例谈

87……利用电教媒体优化古诗文教学

88……请君莫奏前朝曲 听唱新翻《杨柳枝》——漫谈古诗文名句在政治课教学中的运用 89……智者的孤独——对《荷塘月色》主题的再思考

90……文言文教学要“两重视一并举”——与王庆锋老师商榷

91……浅谈地理学习兴趣的培养

92……中学古诗文教学中的历史观

93……“文”“文”之辨

94……方位词的文化考察

95……再谈高考的语文背诵默写考查

96……古诗文与地理教学

97……“孤影”辨

篇三：惠山区职称论文发表网-初中语文教学写作教学论文选题题目

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1……探究初中语文写作教学的困境及对策

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54……谈语文教学中培养学生思维能力的策略

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60……小议多媒体在小学语文教学中的应用

61……解析关于在小学语文教学中渗透德育的思考

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