烟台市阅读融入学科教学现场会材料汇编 - 图文

目录

坚守双轨之根 创新学科阅读 ...................................... 龙口市教研室2 让综合阅读丰满学生能力的羽翼 ................................ 龙口实验小学25 让阅读走进学生的课堂 ............................................ 芝罘区万华小学32 师生共读 陌上花开 ................................................................... 崔美英37 数学阅读，为孩子的全面发展助力启航 ..................................... 霍华45 让阅读成为一种习惯 ................................................................. 张少艳51 让科学之花在“悦”读中绽放 ..................................................... 李洋59 飘着书香的歌声更美 ................................................................. 任玉华69

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坚守双轨之根 创新学科阅读

龙口市教研室 曲培刚

2010年烟台市教育局提出在全市开展“绿色读书工程”。2013年，烟台市教科院领导审时度势，又提出了“让阅读融入学科教学”这一课题，这与我们的一些做法不谋而合，我们龙口市积极响应并推动阅读融入学科的教学研究。

一、 重新认识“阅读”内涵，在继承中改革创新

上世纪九十年代，“大量读写〃双轨运行”语文教学实验在全国全面推广，它成为我们烟台教育的一张亮丽名片。它为大面积提高教学质量找到了一条低耗、高效的成功之路，为建立素质型语文教学体系提供了基本思路。这项教改经验，就起源于我们龙口市实验小学。多年来无论教育形势如何改变，我们一直坚守着这项实验，并试图在课时紧，阅读时间减少的形势下探寻出一条新路来。

我们重新思考阅读的内涵，从只关注语文学科阅读的狭隘观念中跳出来，秉承“在坚守中固本、在传承中发展、在探求中创新”的发展思路，提炼语文“大量读写、双轨运行”教改实验的精髓，在数学、英语、科学、信息技术、音体美等多学科领域融入了“双轨”思想，构建了“以提高学生素养为目标，以各学科双轨教学并行发展为主线，以家校双轨合作、校社（社区）双轨联动为依托，以教师提高研修为保障”的“双轨”育人体系，形成小学全学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式。我们以教材为原点，链接相关阅读材料，弥合“课内”与“课外”的鸿沟，建立重文本而又超文本的课程新理念，建设

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起开放而有活力的教学新机制。在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的文化内涵，做好课内外阅读的有效链接，引“水”入“塘”，使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”。

二、创设丰富的学习环境，合力推进全学科阅读。

苏霍姆林斯基认为：阅读是智力和思维发展的源泉。我们认为阅读的意义在于建立起精神生活的世界，构建和拓展学生的智力背景，进一步提高学生的全面素养。几年来，龙口市结合烟台市教科院“绿色读书工程”要求，以书香校园建设为基础，以国学经典诵读为着力点，推行全学科阅读工程，让大量阅读伴随师生成长，为师生的生命发展打造亮丽的文化底色。先后从以下几方面做了工作。

（一）引领“两支队伍”阅读。

实施全学科阅读关键在校长和教师，龙口市高度重视教师读书工作，从制度完善、书目推荐、活动促进等方面促进了教师读书活动的有效开展。

一是完善“读书活动机制”。我们出台了开展“教师读书工程”系列文件，将教师读书纳入教师专业发展规划，并制定了“1124”原则：即要求每位教师每学期至少阅读1本理论著作，1本学科专著，2本中外经典，4本学生读本。

二是组织外出学习，交流体会。2013年9月我们组织小学校长40余人到江苏和上海学习，回来之后我们举行了校长论坛。我们的校长感受到名校长、专家型校长的知识渊博、阅读广泛，明确了阅读

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的重要性。

三是定期举行校长、教师读书征文、演讲比赛。活动要求我们教研员要带头参加，所有征文均要求原创，必须将阅读心得与自己的工作实践相结合，我们组织评委进行评议，并将比赛结果公布在教研网上。此项活动促使校长、教师更加关注阅读，静心思考。

（二）细化“三个步骤”推进。

一项研究的顺利实施，必须求得学校、教师广泛的认同。我们采取“抓点、连线、带整体”三个步骤推进，扎实有序开展研究。

1、找准研究的切入点。

我们先组织教研员研讨，统一学科教研员的认识，找准研究的切入点，明确研究方向：要开始全学科阅读，不能盲动，必须从为什么读------读什么------怎么读三个方面与学校教师达成共识。

为什么读——典型教师现身说法

我们刚开始探讨“阅读融入学科教学”时，引来了许多学校教师的质疑，他们普遍认为：阅读在语文、英语、思品等文科类学科中便于实施，如果数学、科学、美术、音乐也去阅读，那还能有学科味吗？特别是数学教学本来课时就紧，开展阅读会不会降低成绩？我们没有强行压制，而是鼓励学校、教师把握时机大胆尝试，学科教研员则要留心挖掘典型教师，真正打消教师顾虑。功夫不负苦心人，在我们每年组织的常规质量监测中，实验小学霍华老师任教班级的成绩异常突出，调查中我们了解到她从三年级接手这个班级时就一直坚持开展拓展性阅读。我们把握时机，在质量监测分析会上请霍华老师现身说法，

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做了题为——《开展拓展性数学阅读，文理相融相得益彰》的专题经验介绍。一石激起千层浪，霍华老师的介绍彻底打消了数学教师的顾虑。除此之外，我们还挖掘了其他学科的典型教师，像润新小学的科学教师郭文智，诸高小学的美术教师邹巧妮等，这些教师分别在学科内举行观摩课，教师反响强烈，实验研究得以顺利开展。

读什么——学科推荐典型图书

教师有了学科阅读的意识，但对推荐孩子们读哪些书还是有些盲目。我们让学科教研员先行一步，在充分研究学科特点的基础上，查阅资料，每个学科都要整理一份适合小学生阅读的学科基础阅读书目，推荐给学校，以便教师组织学生阅读。学校可以在此基础上进一步充实补充，也可以根据学段分年级整理全学科阅读书目。我们还协调设备科的图书管理员在配备图书时增加相关书目，以保证各学校每个学科的推荐书目都能有几本。现在，我们再走进各学校的图书室，会发现他们的书籍不再是单纯的文学类书籍，涵盖了数学、科学、文化、艺术等各大门类，成为滋养学生心灵的百科书库。

我们还要求学校充分利用教学楼的楼梯拐角、走廊空间，设立流动“书吧”，随时对学生开放。现在所有学校都开辟了“图书角”，实行了“图书馆进教室”，每个班级分到的书籍在一段时间后进行按序流动，既可以避免图书在图书馆闲臵，也可以充分调动学生的阅读兴趣。像实验小学、第二实验小学等还在学生中开展图书漂流，图书义卖等活动，学生将自己读过的书籍和其他学生进行交换，或者通过义卖活动将闲臵的书籍转赠给需要的孩子。

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怎么读——典型经验为学校引路

意识有了，图书也有了保障，关键还要方法得当。我们充分发挥优势学校的引领带动作用，通过各种活动推广介绍。

一是通过小学生习惯养成现场会，推广全学科阅读经验，促使师生养成良好的阅读习惯。2013年我们在第二实验小学举行了主题为“师生共读”的习惯养成现场会，教科所山其松所长作了《阅读策略对阅读习惯养成影响》的报告，从理论的高度给全体教师以引领；范存真校长作了题为《以批注式阅读引领，全面提升学生的综合素质》专题报告，从方法的角度帮助老师理清思路。他们学校的这项经验先后被《山东教育》、《中国教育报》专题报道。2014年3月在诸高小学举行主题为“推进习惯养成教育，全面提高小学教育教学质量”习惯养成现场会，与会人员观摩了诸高小学开展学科阅读的相关材料。

二是通过作业展评交流会推广典型经验，让阅读真正成为“悦读”。2014年5月，全市作业展评交流现场会如期举行，实验小学向各学校介绍了他们在指导阅读方法，激发学生阅读兴趣，提高阅读效率的做法。他们把每周星期三的晚上命名为“悦读之夜”，这一天所有学科都不准布臵作业，全面开展学科阅读。这一做法得到了社会、家长、学生的一致认可。实验小学的介绍在学校中引起了强烈反响，现在不少学校也开始着手开展。

2、以“学校发展共同体”为单位连线带动。

通过点上切入，全学科阅读在我市顺利开展，但也只是小范围的突破和实施。全市各学校师资不同，教育基础也不相同。有些学校开

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展活动可以说是三天打渔，两天晒网。我们充分利用我市的“学校发展共同体”活动，以共同体为单位带动指导。核心学校将自己开展全学科阅读的方法、步骤、包括资源等全部共享给成员学校，并带领培植的典型教师深入成员校送课指导。以上措施，使阅读融入学科教学这项实验由点上开花到线上联动，并逐步深入到全市所有学校。

3、稳打稳扎，整体推进。

通过抓点、连线，全学科阅读的“大阅读观”理念已经深入到全市各个小学。我们以此为契机，开展了学科专题研讨活动。首先从语文学科入手，打牢阅读根基。我们应该更好地体现语文课程的工具性和人文性，将语文教学的阅读方法与策略渗透于各个学科。其他学科阅读，重在有机结合，巧妙融入。我们要求教师在“融入”上做文章，一定要保留学科味，不能把融入课上成阅读课。阅读要在学科教学中适时引入，不能顾此失彼。我们还通过学科观摩课、示范课不断渗透和完善我们的研究。目前，这项活动正在稳步推进，我们将和全市同行一道且学且思，以期取得更好的效果。

三、充分利用资源，创新阅读模式

中国阅读学会理事长曾祥芹认为：“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文教育之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展。”当然，我们认为阅读能力的提升是需要训练的，需要有一定的实施路径。我们在各个学科教学中开展了五大领域阅读研究——学科故事、学科发展史、生活中的学科、学科实践、趣味学科。通过教师的引领，亲子

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的共读，让学生走进生活中的学科，感受给生命带来的不可思议的奇妙和快乐，让每个学生都有机会与古今中外的学科名人进行对话，伟大心灵进行交流，从而让孩子亲近阅读、爱上阅读。

在教学实践中我们不断尝试，并不断进行提炼，初步形成了富有学科特点的几种阅读的教学模式。像语文学科的扩充解读式、数学的拓展导读式、英语的多元互动式、科学的自助探究式、音美的品读鉴赏式等教学模式。当然因为时间和水平的限制，我们的模式还不完善，还需要领导和同行们多提宝贵意见。

各位同仁：几年的研究经历使我们收获了很多，每一个脚印都见证了学生的快乐成长，展现出教师不断闪烁的教学智慧，同时更加欣喜地感受到了学校的发展。我们充分感受到了学科阅读的魅力。当然，我们更清楚地认识到，教育中的每一件事“没有最好，只有更好。”只要进一步将这项工作坚持下去，还应该有更多的提升。

今后我们将在如何创设合适的软环境和硬环境来保障学生学习兴趣的持久性；如何为学生提供多样化的学习内容并进行个性化评价等方面作进一步探索。

相信在烟台市教科院的正确引领下，在兄弟县市区的帮助下，此项研究定将取得更丰富的成果。

附：各学科阅读模式及精彩片段 1、扩充解读式（以语文学科为例）

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随着课程改革的深入，引导学生进行大量阅读成了所有语文教师的共识，大量阅读是学好语文的不二法门，我们的教学不再局限于一篇篇课文，因为课文只是一个例子，我们通过课内知识点进行补充阅读，用课外的阅读材料给予教材有效的支撑，使学生通过相同主题的相关文章、整本书的阅读、经典诵读等为学生更有效的学习提供了保障。对所选材料的阅读，更有效地达成对教材内容的理解和掌握。

叶圣陶老先生提出的“教是为了不教。”多年来已成为我们教学中所追求的一种境界。在新课改实施的过程中，我们探索运用举一反三的教学方法，引导学生展开与文本之间的深层次对话，拓宽学生的视野，达成新旧知识的有效建构。

《送元二使安西》（送别诗）教学片断

海岱学校刘丽秋

师：同学们，还记得汉字的形体演变过程吗？出示“别”的篆书，猜一猜，这是哪一种汉字形体，这个字读什么呢？小篆是从甲骨文演变而来的，别在甲骨文中的意思是：用刀使骨肉分离，因此，“别”是一种痛，一种刻骨铭心的痛，一种深入骨髓的痛。

学了第一首诗后，我们能不能再根据这一方法小组合作来学习下面三首诗，然后，我们再一起交流。

题目 《送元二使安西》 《别董大》 《芙蓉楼送辛渐》

谁 看到 想到 9

抒发感情 《山中送别》 生1：我们选择的是《别董大》，这首诗写的是唐代诗人高适的组诗作品。这两首诗是高适与董大久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。作品勾勒了送别时晦暗寒冷的愁人景色，表现了诗人当时处在困顿不达的境遇之中，但没有因此沮丧、沉沦，既表露出诗人对友人远行的依依惜别之情，也展现出诗人豪迈豁达的胸襟。

师：讲得真好，能为大家有感情地诵读吗？

生2：我们看到了这样的画面：诗人与朋友久别重逢，可是短暂的相逢又要离别，伤痛之情溢于言表，可是即使相隔千里，知音之情却难于忘怀，因此，内心思潮起伏，作诗一首。

师：谁还有补充？

生3：凄清寒冷的秋色，北风狂吹，大雪纷飞，天寒断雁，知己离别，愁情别绪，一首《别董大》安慰朋友的心。

师：说得真好。就请同学们学着古人诵读诗词的样子，自由诵读。 生5:朋友们，即使相隔天涯，我们也不要担心遇不到知己，天下谁人又不认识你呢？浮现在我们眼前的是昔日美好的友谊。让我们齐颂这首诗——《别董大》，重温温馨的情感。

点评：教师以课本古诗《送元二使安西》为范例，又借助表格为媒介，帮助学生轻松、自由地拓展阅读了其它相同主题的几首古诗，课堂中学生的学习积极性十分高涨，不仅加深了他们对教材中的诗句的理解，达到阅读与学习文本知识的解读达成的目的，同时情感也得

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当然，如果你在学会了测量一个圆形的周长之后，还会有更多更为实用的用途的，想了解吗？P63

师：先画一个周长是20cm的圆形，图在P63当然这需要把你学习了怎样画一定大小的圆之后才可以完成。现在把这个圆平均分成20等份做标记。然后引导阅读

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其实这种方法在我们的生活中几乎每天都在用，那就是你家汽车的里程表。你看你学习的东西还是很有用处的，说不定你会成为一名发明家呢。

师：读完之后，你有什么感受？你觉得卡佳坦是怎样的一个人？ 师：那么我们就让卡佳坦这样一位风趣幽默又博学多才的人，来引领我们完成下面的学习吧！

评析：教师以长度和面积知识的复习为载体，在学习中通过阅读帮助他们拓宽视野，增长见识，更通过书籍中幽默风趣的介绍，帮助学生梳理知识，提升能力，达到温故知新的目的。教师针对学生好奇心强的特点，截取精彩片段，不断启发，循循善诱，激发了孩子们深入阅读的兴趣，这时候阅读已经成为学生的一种渴望，一种向往。

4、多元互动式（英语学科）

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小学英语阅读教学遵循课内外有机衔接的原则，以整合阅读素材进课堂——教授阅读方法和技巧——延伸阅读空间为主线，意在为学生创设多种平台，激发学生阅读兴趣，培养学生自主阅读能力，最终使英语阅读成为一种习惯。每堂课设立课前三分钟，让学生把课外阅读故事带进课堂，进行阅读分享；立足课堂教学研究，探索阅读的原则、方法和策略的指导，以教材为本，进行细致、规范、生动的语言教学，再选取适量、适当的课外文本作为补充，比如：经典绘本、牛津阅读树等；开展丰富的英语阅读延伸活动，拓宽学生阅读的视野，锻炼学生综合语言运用的能力，比如：编创绘本、故事大王、绘本剧表演、模仿秀、英语小明星等。通过这种阅读教学模式，有效地进行课内外阅读的衔接，使课外阅读成为教材有益的补充和延伸，拓展了学生的学习资源，丰富了学生的阅读经验，提升了学生的阅读品味，发展了学生听、说、读、写、演等综合语言的能力。

《The lion and the mouse》绘本教学设计

Step 1 Warming-up. 1. Greetings.

2. Sing a song. Let’s all go to the zoo tomorrow. 3. Brain Storming.

(1)What animal is it? Try to guess.

(2)I will describe some feelings, try to guess what is it. Step 2 Presentation. 1. Leading-in.

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T: I’m very happy today. How about you?

Good! Today I have a story for you. I will show you a book. Look! This is the cover of the book. The title is ...Who can read it? Ss:...（学生读题目）

T: What can you see on the cover?

Ss: A lion , a mouse, a rabbit, a monkey...(这里学生如果提到了网就学习网这个单词)

T: The lion and the mouse are the main characters of the story. Can you say something about them? How are they?

T: The lion is big. But the mouse is small....

But both of them have sharp teeth.(学习单词sharp/teeth) 2. Learn the story.

阅读第一步：带着想象走进绘本

T:This story is about a lion , a mouse , rabbit and a monkey.Before you read the story. Can you guess? What’s the connection with them? What will be happened among them? I will give you some help. Maybe some key words.

The _____ likes the ______. The _____ eats the ______. The _____ helps the ______.

T: So do you have any other opinions?

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Ss:...

阅读第二步：带着问题感知绘本

T：Now let’s share the story and try to find out: The ________ helped the lion at last(最后)? The ________and the ________ are friends. 阅读第三步：带着耐心品读绘本

T: OK! We know the lion and the mouse are friends now. Does the lion like to be friends with the rabbit and the monkey？

Now let’s read.(P1-2)学习单词（need/away/kidding） T：How was Mr.Lion? Ss:他很傲慢。

T：Yes. He is very proud.

T: So how was the rabbit and the monkey? Ss: Not happy./Sad.

T: Do the rabbit and the monkey like the lion? Ss: No.

T: So the lion has no friends. He feels bored. He is sleeping now.

But someone bothers him.What happened?

Read P3-4, then try to find out who stepped on the lion’s tail?

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Did the lion forgive him?(学习单词step/forgive等) T:The mouse stepped on the lion’s tail. How was he now? How about the lion? Did the lion forgive the mouse. Why? Let’s read it with emotions.

T：The mouse is lucky.But the lion is unlucky.He was in trouble.What happened to him?

The lion was _____________.（学习trap/should)

T:The rabbit and the monkey didn’t help the lion.At last, the mouse helped the lion.

How did the mouse help the lion? How was the lion? How was the mouse?

T: We shouldn’t look down upon anyone. We should be friendly to others.

阅读第四步：带着感情讲述绘本

T：OK, class. Now can you act out the story in groups.Please take out your paper. You can start.(请2-3组表演)

阅读第五步：带着欣赏分享绘本 完成Recommendation Card Step 3 Summary.

What can you learn from the story? What are friends for？ Step 4 Homework.

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1. 课后请再细细品读本节课的小故事，如果感兴趣可以模仿制作自己的小绘本。

2. Try to say some good parts(优点)of your friends. 点评：“The lion and the mouse”选自东方娃娃绘本英语，故事中出现的语言是五年级上册一、二单元教材内容的补充和拓展，教师首先通过sing a song--Brain Storming—guess the end三个活动呈现了故事主题，唤起学生已有的知识背景，激发了学生的阅读兴趣。阅读过程中，教师精心设计了一系列有针对性、启发性和开放性的问题，帮助学生体会语言运用，内化故事内容，同时教师非常注重阅读方法和策略的指导，例如：从标题关键词预测文章大意；根据图片和上下文猜测词义；圈点、画线、作批注训练学生抓关键词和快速获取关键信息的能力。以上教学方法和策略的使用，有效帮助了学生对本课故事内容的学习和理解，提高了学生阅读能力，为学生进行课外自主阅读奠定了基础。

5、品读鉴赏式（以美术学科为例）

作为美术教师一般都有这样的感觉，认为引导学生理解、鉴赏作品比传授技能技法还要困难，因为情感是美术教学的重要特征之一，然而引发学生的情感，使之和作品产生共鸣，需要一定的铺垫。阅读教学实验的开展，在这方面又创设了新的途径：

《小脚丫》绘本美术教案 诸高小学 邹晓妮

一，组织教学，导入课程

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1.

谜语导入:

大家喜欢猜谜语吗？我们一起来猜一猜。（课件展示谜语） 一对孩子并排走，脊背朝天心朝下，头上顶着擎天柱，同心合力爬高楼。打一个我们身体上的器官。大家猜到了吗？(预设：脚)这一对小脚丫有10个特别团结的好朋友，是什么？(预设：脚趾)大家让你的10个脚趾动起来。

2、以魔术为主线，激发学生想象

师：到了晚上，小脚丫应该干什么呢?”(预设：躺在被窝里睡觉)可是调皮的小脚丫还伸在外面，它要干什么呢?

师：原来小脚丫要和我们玩旅行魔术呢，想看吗?

师：小脚丫要变了，猜一猜小脚丫有可能到哪里，会变什么呢?学生猜测，想象回答。

(指导策略：通过小脚丫变魔术引导想象：小脚丫会变成什么呢?进一步引起了学生的好奇心，让学生带着问题进入教学活动。)

二、老师阅读绘本，初步出示故事图片，让学生感悟绘本画面与“脚趾头”的有趣关系，在想象中体验故事的趣味性。

师：同学们真棒，猜了这么多。小脚丫要变魔术啦，那闭上你们的小眼睛，听好老师的口令才能睁开。

1、师：小脚丫变变变，来到了哪里？变出了什么?(出示台阶)小脚丫怎么不见了?哪去了?

小结：小脚丫来到了一间美丽的房间，变成了十个美丽的台阶，看看这十个美丽的台阶，每个上面都有不同的花纹，后面的黑色墙面

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与前面淡色的花纹形成鲜明的对比，显得台阶更漂亮了。

2、师：变变变，小脚丫又变成了什么?(有了第一次的经验，学生很快迁移，能发现画面的细微之处。)

小结：变成了太平洋中的10座高矮不一的小岛，鸟儿可以在上面落脚，鱼儿围着它游玩。

3、同样的方法出示小脚丫变化的图片，逐一让孩子观察小脚丫变成了什么? 周围环境随之发生了哪些改变？

4、回忆小脚丫变出了哪些东西。

教师根据学生的回答逐一点击图片，让学生说一说：“变出10个XX，10个XX……”。（以5幅图片为例）

5、课件同时出示前面的图片，对比观察发现美术中借形想象要遵循的规律，和背景的作用。

师：小脚丫变出来的这些东西，它们有一个共同的小秘密，谁的小眼睛最亮，能把它找出来。学生互相讨论。从中发现此次借形想象要遵循的规律。小脚丫在变化时周围环境也会随之发生改变。突显环境背景的作用，能使画面内容更加丰富。

教师小结：小脚丫变出的东西都是10个，而且是中间的最高，最高的是谁变的?

(大脚趾头)都是往两边对称，而且越来越矮，两边最矮的是谁变的?(小脚趾头)

6、继续欣赏故事，拓展学生的想象空间。 教师边播放PPT，边完整讲述故事。

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(指导策略：在这一环节中，教师没有让学生去创造，只是让孩子们安安静静的欣赏故事，带着放松的心情一幅幅图翻过，让想象的马儿在大草原上自由奔驰。脚趾头图形的变化始终依据着第一幅图上十个小脚趾的基本形状，保持了整体轮廓的不变，从而帮助学生更好地理解故事，在现实世界和想象空间中自由进出。)

三、谈谈你想让你的小脚丫变成什么呢？怎样添加环境背景能让你的画面更完整更丰富呢？

学生自由谈自己的想象。 四、提出做画要求：

1、用你自己喜欢的绘画方式画出想象的主体。 1、按照规律借助脚丫的形状想象。 2、合理添加环境背景。

3、色彩依据画面内容搭配，丰富和谐。 五、学生创作，教师巡视指导。

六、师生互评优秀作品，请作者上来讲自己的想法。及时表扬鼓励。

七、课程结束：小脚丫在大家的帮助下去了那么多不同的地方，变了那么多不同的形象，它开心极了，也累了。。。小脚丫钻进了被窝里，要好好休息休息，同学们，晚安啦！（课件展示绘本最后一页，使整个故事以及课程首尾呼应都具有完整性。）

……

点评：美术教学强调形象思维能力，学生在自我感知、自我体验

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中的所感、所得是一种储备，这种储备将内化为潜能。儿童绘本“融诗寓画”，将绘本阅读与美术欣赏相结合，对同一内容实施构图、造型、色彩训练的课堂教学形式，这种形式可以激发学生学习美术的兴趣；开拓学生创作思维，使学生逐步形成爱绘画的内部动力机制，从而提高美术教学质量。儿童都喜欢听故事，因为故事中的人物，动物等凡是有生命的事物都可以与儿童的情感发生交流作用。故事情节的神奇，能满足学生的好奇心，激发他们的想象力。通过聆听或阅读小故事然后根据体会作画的游戏方式是依据孩子的生活体验来描绘使自己感动的事物，对学生学习各种造型元素是非常好的途径。达到了学科之间的一种呼应，一种融合。

让综合阅读丰满学生能力的羽翼 ——阅读与学科教学结合的探索

龙口市实验小学

龙口市实验小学作为“大量读写、双轨运行”课题实验的发源地，历来重视学生阅读能力的培养。我们意识到现在及未来社会，要求人们具有的阅读能力不再是单纯的语文阅读能力，而是一种以语文阅读为基础，包括数学阅读能力、外语阅读能力、科技阅读能力、信息阅读能力等在内的综合阅读能力。于是我们进行了“阅读融入学科”的多轨阅读训练，致力于阅读与学科教学融合的研究与探索，让学生的阅读之路走得更有效，更坚实，更宽广。

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一、 加强领导，制定方案，保证活动有序高效开展

一是明确综合阅读的重要性。学校把学生综合阅读能力的培养作为头等大事。孩子们只有对古今外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积淀，对文学、艺术、科技、文化等各个领域产生浓厚的兴趣，才能去探索，去开拓，发展健康的个性，培养健全的人格。因此，综合阅读能力的培养需要全校各科教师的共同努力。

二是成立读书活动领导小组。学校领导高度重视读书活动，并将这一活动作为提升教师业务能力和科研水平的重要载体。为了确保读书活动的顺利开展，学校成立了读书活动领导小组，负责制定每年的读书月计划，向师生推荐阅读书目，对学校日常读书活动进行安排、检查和评价。

三是制定阅读保障措施。读书活动领导小组每学期都要对学校的读书活动进行周密部署，并且制定“一级抓一级、层层抓阅读”的工作制度。建立了由学校到学科，由学科到级部，由级部到班级，由班级到个人与家庭的层层落实的局面。目前，在我校，读书已经成为师生的习惯，成为一种生活常态。

二、榜样引领，率先垂范，让教师读书带动学生读书热情 当代中国教育家朱永新说：“你不读《论语》，不读陶行知，不读杜威，不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。”的确，一个平时不读书的教师，他的教学语言会很单调，知识面会很狭窄，教学方法会很陈旧，课堂也会枯燥无味。

一是引导各科老师广泛阅读。我校根据教师的专业化发展需要，

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每学年向教师推荐优秀阅读书目，并且制定了“1124”原则。我们要求要求每位老师每学期至少阅读1本教育专著；1本与自己学科相关的书；2本中外经典文学作品；4本孩子们正在读的书，并且和孩子们一样坚持写读书笔记。“1124”原则提出之后，很快就得到了大家的拥护。有的老师说,生活中自己的确有惰性，明明知道读书好，应该多读，可是微信、qq、美剧、韩剧侵占了原本属于读书的时间。学校的硬性规定，可以督促自己从越来越多的快餐文化中解脱出来，沉下心来享受文字的芬芳。

二是重视交流读书心得。学校每学期至少组织一次全校性读书沙龙活动，让教师交流读书感受，同时把阅读与自己的工作、生活结合起来，谈出自己的不同见解。学校还组织阅读底蕴丰厚的教师成立国学宣讲小组，成员涵盖了所有学科教师。国学讲座每周一次，例会之前进行。一句句国学经典变成一个个生动的故事，大师们深邃的思想扎根在每一个实小人心田。阅读经典与生活关联，与教学关联，古老的中国文化在阅读、宣讲、吸纳、运用中散发出迷人的光辉，展现出与时俱进的魅力。

三是实行师生共读。学校规定，全体科任教师都必须参与其中，共同陪伴、指导、督促、检查学生的读书活动。前面提到的“1124”原则中就有教师每学期至少阅读4本儿童图书的要求。梅子涵说： “如果每位老师读了 100 本童书， 就有了一张走向童年的邮票”。学校要求凡是向学生推荐的书，教师都要提前阅读，这样才能与学生有共同语言，在指导学生时，才能有的放矢。像《昆虫记》《小眼镜

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学数学》《菌儿自传》等，都是因为老师们的阅读和参与，才取得了非常好的阅读效果，在学生心中留下了深刻的印象，使他们在知识、情感、能力方面都有收获。

三、激发兴趣，注重指导，让学生掌握读书方法

读书要有成效，不是在于读什么，而在于怎样读，所以，让学生掌握好的读书方法，对于学生的阅读习惯的养成，能力的提升极为重要。

一是借助语文学科，激发阅读兴趣。

爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会当作礼物来接受。” 语文课是学习其他学科的基础，因此我们以语文为突破口，重视学生阅读兴趣的培养。我们进行了课外阅读指导课模式的探索，进行了单元主题阅读教学探索等，来教给学生阅读的方法，激发学生阅读的兴趣，帮助学生养成阅读的习惯，拓宽学生的阅读范围。

二是借助课堂载体，总结阅读方法。

在平时的课堂教学中，我们利用课堂进行阅读方法的指导。语文课上，分专题进行不同体裁文章的阅读指导,研究不同文体的阅读指导模式。在大阅读课上，我们通过阅读交流、佳作欣赏等形式引导学生学会精读、评论一本书，写各种类型的读书笔记。语文教师还通过文前导读课、读中交流课、和读后交流课等课型的研究，让学生的课外阅读更深入，更有效。

数学课上，老师注重把握数学阅读的形式和方法。数学问题一经

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呈现,教师先引导学生独自默读，既读出条件又读出问题,在读中研,在研中读，使学生在实际情景和数学知识之间找到一个切入口。老师们使数学阅读走进课堂，重视让学生通过阅读，掌握数学语言，了解数学的严谨性、规范性、科学性、启发性、逻辑性，进而培养分析问题、解决问题的能力。

英语课上，注意增加学生参与阅读实践的机会和时间，让学生作为阅读实践活动的主角。教师多层次、多形式设计阅读活动，通过浏览、默读、轻声读、大声读、分角色读、背诵等，增强阅读趣味性。同时让学生学会阅读各种工具书和信息资源，如英文材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等，培养语感，增长知识。

科学课堂上， 让学生围绕着科学探究的问题，通过阅读韦恩图、流程图、知识树等信息源，分析资料，获取事实证据，形成基本的科学认识，从中培养学生鉴别信息、获取信息、处理信息能力。

三是借助亲子阅读，提升阅读能力。

每年四月的亲子阅读月期间，读书是孩子们唯一的作业。暖暖的灯光下，孩子与父母手捧一本书津津有味地阅读，书页随着手的翻动而飞翔，知识因为交流共享而流淌，亲子阅读成了孩子们记忆中最温馨的画面，给课外阅读增添了一份温情。

2013年下半年，学校又创新举措——确定每周三晚上为“悦读之夜”。即每个星期三的晚上，没有其他作业，学生可以自由阅读一个小时，简单记录阅读进度或者简单概括阅读收获。目前，“悦读之

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夜”成了孩子们每周的期待，心中的最爱。

四是借助教师探索，提高阅读实效。我们鼓励老师在阅读指导方面发挥自己的特长，形成自己的教学风格。我校的王莉老师，在班级进行推进式阅读的训练，每月和学生共同阅读一本经典名著，通过读书交流卡、问题漂流瓶等形式激发学生的阅读兴趣，检查学生的阅读效果。霍华老师带领学生走进数学阅读，带领学生阅读数学家的故事，背诵数字成语、数字诗歌，研究生活中的数学，培养学生的数学思维。学生还通过撰写数学小论文和数学日记展示自己的阅读所得。郑雪莹老师致力于英语绘本教学的研究，学生在精彩的画面、动人的故事中培养语感、学校语言。李静老师的科普读物阅读、杜廉老师的小古文阅读研究都形成了自己的风格。现在，我们学生的阅读不再流于形式，不再只是看故事情节，而是读书与思考结合，阅读富有实效。

四、开展活动，提供舞台，让师生家长展示阅读风采

学校教育的方方面面都离不开活动。全校性的读书要想坚持得好，开展得好，也需要与之相适应的各项活动来保障。

一是学校常规动作夯基础。我校常规性读书活动丰富多彩，在平常的日子里，班班都有比赛，周周都有评比，月月都有活动：每天中午预备铃后是经典诵读时间；每周两节大阅读课让学生畅游书海；每年三月的古诗词诵读月，感受古典诗词的魅力；四月的亲子共读月，享受亲情的温馨，分享的快乐；十月的爱国诗词诵读会，体会浓浓的爱国情；十一月的数学月，各项数学阅读和实践活动，展现着数学的魅力和数学阅读带给的快乐……

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二是教师自选动作添色彩。每位语文教师根据自己班级的不同情况，每周开展班级读书会，形成自己班级的特色阅读。举办各种“好书推荐会”“班级读书会”“亲子共读展示”“成语故事会”“图书交易会”“读书征文”“读书小短剧展演”等活动，展示读书成果，促进彼此的交流和学习，以发现更加高效有益的读书方法。我们还定期展览学生的阅读笔记、读书记录卡、亲子阅读手记，给学生提供交流学习的机会。

三是提供舞台展风采。每一项活动，我们都为热爱读书的人提供展示自我的舞台。每年两次大规模的诗朗诵，学生、教师全员参与，不少家长也参与演出。亲子阅读月里，我们举行课本剧展演，孩子们踊跃登台。学期末，我们还进行了“读书小明星”“读书明星家长”“读书明星教师”和“书香班级”“书香家庭”的评比活动，每一个获奖者都能享受到阅读的收获。阅读的快乐，在家庭和学校之间传递。

在全体师生的努力下，学校的阅读活动捷报频传：2013年，在龙口教体局组织的读书活动中，我校邢宇、慕小雅在诵读和演讲比赛中获奖；赵晟瑜、李玉锦、林文杰、冯小芸、孙嘉蔚在烟台市学生读书征文中获奖，其中赵晟瑜获一等奖；李青春老师在烟台市教师读书征文中获奖，单红老师获读书征文指导奖；王岩老师被评为龙口市“读书明星”，学校被评为“书香校园”。李静老师执教的科普读物推荐课——《菌儿自传》导读课获烟台优质课。

有人说，教育是一种唤醒。在阅读活动中，我们不断地唤醒着教师，让所有学科的老师都为孩子的阅读铺路，为孩子的成长奠基；不

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断地唤醒着学生，让文学、科学、数学、艺术、外语等书籍融进学生的精神生命。龙口市实验小学开展的综合阅读，丰满了学生的羽翼，让孩子们尽情地翱翔在知识的天空，享受成长的快乐。

让阅读走进学生的课堂

——阅读融入学科教学的实践与思考

芝罘区万华小学

我们万华小学坚持17年,每年举行一届主题读书节活动。2013年获得“烟台市书香校园”称号。我校探索“阅读融入学科教学”是坚持“书香校园”建设的理性突围，是坚持课程管理水平的全面提升。

“阅读融入学科教学”，就是通过阅读与学科教学的有机融合,建立起开放而有活力的教学新机制，构建起重学科而又超越学科的课程内容，全面提升学生的学科素养。我们认为阅读融入学科教学，其落脚点依然是学科教学。

一、课前阅读，为教学储备丰富资源

阅读融入学科教学，其前提是教师和学生对教材进行充分阅读，这是学科阅读最主要的阶段。不同学科，其阅读的侧重点是不同的。例如，数学侧重于对数学术语和符号的细致阅读、感知和理解，了解其中出现的每个术语和符号的精确含义，正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，达到对材料的本真理解，形成知识结构，培养逻辑思维能力。美术侧重对点、线、基本型和色彩，以及材料等的直感，

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通过阅读古今中外的艺术传统、艺术名作和当代艺术的视觉文化，提高审美能力，培养人文精神。

……

教师和学生根据当下的学科教材内容，进行先期阅读的基础上，再通过阅读相关书籍，浏览网络、视频等渠道，进行广泛阅读，建立起课内和课外资源的有机联系，进行教学设计和完成预习。如，《热气球上升的秘密》是科学三年级下册第三单元《地球的外衣》中的内容。课前，学生阅读了《小牛顿科学馆套装》中的《烽火戏诸侯》和《走马灯表心意》，还尝试制作了走马灯，为课内提出问题和拓展实验做好了铺垫。再如，歌表演《大鹿》是一首具有童话色彩的儿童歌曲，歌词采用了拟人化的叙事手法，既幽默，又风趣。本节课的教学重点是让学生根据对歌曲的理解和感受，模仿小动物进行表演。课前，师生一起欣赏了音乐绘本《母鸡萝丝去散步》，观看了视频《森林狂想曲》，简单的故事情节，精美的画面，富有韵律的节奏，为学生课堂编讲故事、进行表演做足了准备。

……

自主的学科前期阅读，使教师、学生对新内容的教与学建立起了必要的联系，也充满了热切的期待。久而久之，学生通过自主阅读，发现问题、解决问题的能力和兴趣大大增加，而师生前期阅读的宝贵资源，也在教师的备课和学生的预习单里留下了珍贵的印记。教师与教师、学生与学生、教师与学生之间对阅读资源的相互交流与分享，

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极大地开阔了阅读的视野，日积月累，形成了丰富的阅读资源，也逐渐建立起了与教材内容相吻合的阅读教学资源。

二、课内阅读，为教学目标建立有机联系

有了充分的课前阅读，我们要求教师根据教学内容和教学目标，相机渗透阅读内容，更好地为学生的课堂学习服务。

1.为激发兴趣引入阅读

阅读的引入，不仅可以活跃课堂气氛，拓宽学生的视野，还可以激发学生的学习兴趣，丰富联想，开启心智。《魔幻的颜色》是小学美术三年级上册第一课的内容。教师在讲到颜色的变化时，适时为学生引入了《颜色的战争》，当各种颜色碰在一起时，一场颜色之战开始了……各种颜色相互混合，竟然发生了神奇的变化：有些颜色消失了，有些新的颜色出现了，当所有颜色纠缠在一起时，竟然变成了黑色。阅读资源的引入，极大地激发了学生学习色彩的兴趣，加深了学生对色彩特征的理解，教学重点自然而然地得以解决。

2.为提升能力引入阅读

学生的各种能力不仅并列存在，而且相互联系、相互影响、相互融合。恰当地引入阅读，可以有效地落实学科课程标准中能力培养的目标和要求。《英语课程标准》指出，小学毕业生应能借助图片读懂简单的故事或短文，要达到这一要求，仅靠教材所提供的语篇和材料，是远远不够的。五年级下册第五单元主题为《Country Life》，教师在引导学生前期阅读的基础上，在拓展环节，引入了英文彩绘读本《丑

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小鸭》中描写乡村生活的部分，在检测和提升学生课内学习内容的同时，提高了英语阅读能力。

3.为解决重难点引入阅读

著名小学数学教师吴正宪老师的“好吃有营养”，是对阅读融入数学教学的很好阐释。“好吃”的数学教育，就是把有营养的数学烹调成学生乐学、能学的数学。学习《圆的周长》时,针对圆周率这一重点，在经历了收集、整理有关圆周率资料的课前阅读的基础上，学生围绕圆周率的历史,不同时期数学家对圆周率的研究与计算展开了充分交流，他们沉浸在探索了解圆周率的方法之中，兴趣被激发，视野被打开，对数学家的仰慕之情油然而生。

三、课外阅读，让教学得以有效延伸

课堂上融入的阅读素材，只是冰山一角，成功的课堂教学，应该延至学生的生活。我们针对学科特点，开设了课外阅读指导课，让课后阅读成为进一步提升学生阅读品质的加油站。

1.开展学科主题读书会

我们充分利用每周2节的课外阅读课，开展了各学科整本书的导读和交流。坚持举行“数学精品阅读”汇报会，学生将学习过的数学知识和数学阅读相互联系，使每一个信息窗的学习得以通整，数学思维得以发展。科学老师从学生的阅读中发现，学生对早已灭绝的史前动物恐龙的兴趣特别浓厚，于是设计了《回归侏罗纪》的主题活动。学生用一个月的时间，阅读了大量关于恐龙的书籍，观看了视频，领略了恐龙世界的奇妙。读书会上，同学们将丰富的资料带到班级展示

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交流，整堂课兴趣盎然。语文四年级下册第一单元以“人与动物”为主题，四年级老师向学生推荐了沈石溪的动物系列小说《狼王梦》，学生拟定了阅读计划，学期末召开了班级读书会，学生围绕“紫岚为追求梦想，失去了很多，到底值不值”展开讨论，学生各抒己见，气氛异常活跃。

学生的潜力是无穷的，教师的高明之处是激发他们的兴趣，教给学生阅读的方法途径，让他们主动经历探究的过程，学科主题读书会无疑是有效的。

2.记录学科学习日记

教学中，我们倡导学生写学科学习日记，将学科学习、阅读和习作有机结合起来，使所学知识、情感、能力得以深化和提升。如：我们学校张婉老师指导学生写的数学阅读故事。

学生学习了最喜爱的歌曲旋律，我们鼓励学生自己吟曲填词。 将绘画和写话融为一体，进行读写绘。 写科学实验小报告 ……

多种多样的学科阅读实践活动，充盈着学生的学习和生活，陶冶着他们的情操和品格，孕育和发展着他们的智慧和能力……

3.研发学科阅读整合课

学科教材的内容间有着内在的联系，我们积极倡导教师开展学科综合教研，着力开发整合学科教学内容。各学科教师之间相互沟通，共同推荐各年级全学科课外阅读资源，不断完善校本学科阅读资源

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库，有效避免学生因阅读内容叠加，繁乱而导致阅读肤浅的问题。新学期一开始，每个年级的孩子们就会收到学校推荐的全学科阅读书单。在此基础上，我们开发了系列学科阅读整合课。如，融演唱、绘画、舞蹈展示和阅读交流于一体的“走进艺术殿堂” 音体美整合课。中英文对照绘本阅读课，《品德与生活》和语文的“成长的快乐”专题融合，开展“我们在长大”主题交流会，学生与读过的《尼尔斯骑鹅旅行记》中“尼尔斯”的成长历程对照，关照自己的成长。

阅读融入学科教学，读书星级评选，使读书交流活动丰富多彩，喜爱读书的孩子越来越多。

阅读融入学科教学，促进了教师专业品质的不断提升，教师在各级刊物上发表论文多篇……

阅读融入学科教学，体现了一种前瞻性的课程大视野，它丰富了“双轨”教学的内涵和外延，极大地丰富着师生的精神生活，我们将继续深入地探索和实践，让我们的校园永远书香飘逸！

师生共读 陌上花开

莱州市莱州中心小学 崔美英

尊敬的各位领导老师：大家好！

我是一名语文老师，还是一个美好的读书人。今天有机会和大家一起盘点和学生的共读之路，不胜荣幸又惶恐之至，恳请得到大家的批评指正。

一、书山有路“趣”为径 ——点燃阅读之“火”

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重视学生的阅读和积累，是莱州小学语文教学的一大特点。从03年阳光母语绿洲工程的提出，到“一体两翼”的教学思路的建构，（即由“语文教材”、“ 自读课本”和“经典诵读”三个板块为支撑的语文课程体系）我们选择了阅读。在阅读中和孩子们一起构筑母语的绿洲，一起寻找心灵的桃花源是我们共同的梦想，有了美好的愿景，就开始打造属于我们自己的书香读写教室，以课文为基点，内引外联，要推广经典阅读，开始并不容易，孩子们在没有体会到读书的美好时，要千方百计以趣引路。

故事迁移法

孩子们特别喜欢听故事，我就选择一些童话或人物轶事，讲给他们听，讲到关键处戛然而止，他们会意犹未尽地带着悬念自己去读。有些孩子就跃跃欲试也想讲，我就顺水推舟把机会奖给爱表现的同学，一开始讲有点语无伦次，我就鼓励他们在家多加练习，可以录下来，有一次开安徒生童话故事会，一个平日有点害羞胆怯的孩子说:“为了讲好这个故事，我读了二十多遍《海的女儿》，奶奶夸我讲得有模有样，想不到我还有这个特长。”在孩子成长的惊喜里，我发现这些孩子都成了读书方面的领头雁，讲故事极大调动了读书的积极性。

诱导探究法

学了沈石溪的《最后一头战象》，孩子们就刨根问底：“嘠羧为什么要再披象鞍？他为什么要到百象冢？”我不给孩子明确答案，而是诱发孩子的阅读欲望，引导学生去读沈石溪的其他动物小说《狼王

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梦》《第七条猎狗》等。孩子们读得入了迷，公交车上、大课间、放学路上都会带着一本动物小说，孩子们沉浸在动物的爱憎情怀里，渐渐地就培养出阅读热情来了。

交流激趣法

常有孩子问我喜欢读哪些书，我就现身说法，讲老子的上善若水，孔子的三思而后行，庄子的逍遥游，孩子们满脸崇拜，有调皮的孩子就说：“老师你一说起书眼睛特别亮，不过你要多读一些我们喜欢的书才会青春永驻啊。”为了做孩子的榜样，也为了童心永驻，我认认真真读起孩子们的童书：《笑猫日记》、《橘子味的夏天》、《天才街》……从我向他们推荐书，到他们给我推荐书，从下课忙着追逐打闹，到现在能三三两两一起阅读或者讨论，从一开始只是静静聆听到现在质疑提问：“老师，孔子说君子不器，为什么又说他的学生子贡是瑚琏呢？”这样有价值的问题常常让我汗颜，只有再去读，再去查资料，学生的阅读推动了老师的阅读，而老师的阅读又带动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。

好书漂流看

每学期开学，学生都会带一本他们喜欢的课外书，我从中挑选出30本好书，放到班级图书角，一个孩子迅速阅读完手上的书后，再传给下一位同学读，每当下课时间，图书角前就人头攒动，站起长长的队伍，有的伸着长长的脖子寻找心仪之书，有的捧着自己换的书爱不释手，“图书角”变成了“读书角”，30本书基本上都能读完，学生阅读的范围更广了，阅读的效果也更好了。

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二、书山有路“引”为径——提升阅读之“质”

当孩子们渐渐爱上阅读，教研室又采用多种途径积极引导学生进行大量阅读，提出了“主题单元整合教学”，推出“一拖三”、“一拖一”阅读教学策略。“一拖三”即学习一篇文本的同时还要学习与之相关的三篇文章。“一拖一”即每学习一个单元，教师要精讲，挤出时间让学生阅读一本与本单元主题相关的经典。

主题积累性阅读

语文主题单元学习受到了孩子们的热烈欢迎，主题阅读帮孩子打开了一扇窗，一扇连接生活、链接经典的心灵之窗。比如学习“浓浓的乡情”这一单元，拓展阅读《苏幕遮》、《春夜洛城闻笛》、《绝句》、《杂诗》、《逢入京使》、《粽子里的乡愁》《乡心》和《月

是故乡明》《故乡的烤红薯》等。单元学习结束，孩子们深情地总结：语文是“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”的美丽；语文是“月是故乡明”的浓浓乡情；语文是“江南无所有，聊赠一枝春”的雅趣。在积累性阅读中，孩子们对文字越来越有感觉，读书的趣味慢慢酝酿发酵，孩子们一个单元最少能背诵几首诗，最多的十几首诗，讲优质课的老师总爱选择我们班孩子：“你们班孩子积累多，思维活跃，语言表达能力强。他们背的诗有些我都没听过，都不敢评价。”到毕业，很多孩子能积累古诗词200多首。

开展班级读书会

为了鼓励孩子多读书，每月开展一次读书交流会。一开始是老师主持，然后鼓励孩子自主报名，在班级公开招聘主持人，报名的同学

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在规定时间将本周自己读过的书写到一张纸上，老师出与他写的书目相关的五个问题，就像毕业论文答辩的样子，孩子们总是屏息凝听，用羡慕和仰望注视接受考验的同学，谁真正爱读书一目了然，就能成为主持人，就是班级的“读书之星”，对这一荣誉，孩子们分外珍视，总是认真准备，读书会内容丰富多彩：好书推荐、读后复述、精彩欣赏、交流评论、读写结合、动作表演、手抄报评比，读书心得展出……孩子们选择自己喜欢的方式与经典对话，沉睡的经典被唤醒，欣欣然活在孩子的生命里。有的说：“原来我光爱自己埋头读书，读书交流会让我体会到庄子的“独乐乐”不如“众乐乐”。有的说：“《草房子》一书让我看到一个个顽强的生命，顽皮善良的桑桑、美丽孤独的纸月、倔强勇敢的杜小康，我从他们身上获得了另一种成长的力量——心灵的富足和生命的坚韧。”有的说：“《青铜葵花》我读了四遍，每次读都泪流满面。看着青铜葵花，我真是身在福中不知福。面对苦难，心有大爱，便是永恒的美丽。”

“三同”约定促读书 我与学生约法三章：

同读，在家和父母一起读，在学校和老师一起读。每天选择一段美文念给爸爸妈妈听，也可以邀请爸爸妈妈读一段。同读后孩子兴奋地说：“我一口气读完《绿山墙的安妮》，太有趣了！”也有家长就打电话抱怨：“老师快劝劝孩子吧，别把眼睛看坏了，孩子总逼着我跟他一起读书，家里到处都是书，都快成图书馆了。有时候枕着书就

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睡了，还说什么三更有梦书当枕。”我微笑着想象着孩子们因为书的照耀而神情荡漾，笑脸盈盈，这笑脸和荡漾也是我们的！

同写，看谁能写出文采斐然的文章；多年来我潜心研究习作教学，探究读写结合的策略，充分运用小练笔，读有所用，和孩子们一起听雨，一起讨论“白雪纷纷”到底“何所似” ……我非常享受批改作文过程，孩子们那些童趣盎然的拟人句、比喻句，让我忍不住一读再读；那些幽默诙谐的语句让我情不自禁会心一笑，而那些细腻生动的语句则让我泪眼朦胧，去年一年我班三个同学在烟台市读书征文比赛中榜上有名，十五名孩子在举办的读书征文比赛中获奖，五名小记者的文章发表在报刊上。我也不甘落后，经常用文字耕耘自己的博客，先后有四篇文章发表在《烟台教育》上，十多篇发表在《教学研究》上，还有数篇获各级读书比赛一二等奖，同写点燃了学生的写作热情，甚至有孩子开始写小说。

同行，看谁知行合一。和学生一路走来，沉浸在文字中，内心春暖花开，读书让我底气十足地站在讲台上，读书让我和孩子的心彼此更加接近。毕业时孩子送我一本书《悟破习》，我惊讶孩子对书的品味，更满足于被人了解的贴心和温暖，我也将自己获奖得到的购书券送给孩子，与他共享读书的魅力与喜悦。更让我欣喜的是孩子们毕业时委托我将自己喜欢的一些书邮寄给贫困山区的孩子，看着孩子们一双双明亮澄澈的眼睛，我无语凝噎。

三、书山有路“勤”为径——插上成长之“翼”

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沙成塔，贵在毅力，集腋成裘，贵在坚持。当阅读成为一种生命的自觉，就像为孩子们的成长插上双翼。

阅读时间系列化

每天保证让孩子有充分的阅读时间，实行“三读”──早读经典、午读自己喜欢的书籍、晚上灵活利用完成作业的时间，每次阅读后都在读书笔记上像记日记一样记录阅读日期和精彩句段，督促自己天天阅读不遗漏。现在读书成了孩子的生活方式，书包里、书洞里总有自己选读的课外书，用心的批注、点滴的心得、轻轻的勾画，浅浅的折痕，读书成了我们每天必做的功课。孩子们最快乐的是上阅读课，最愿意和老师说的是自己又读完了哪本书，最享受的是和爸爸妈妈老师一起阅读的时刻。

阅读内容系列化

每学期开始，制定好一学期的读书计划，必读书目与推荐书目相结合，老师推荐与学生自由选择相结合，确保课外阅读书目的购买、阅读和借阅，低年级孩子们喜欢《三字经》《弟子规》，一边跳皮筋一边诵读；中年级孩子喜欢读《诗经》《论语》，像《关雎》、《蒹葭》等大多数孩子都能背诵，有的还喜欢唱，到高年级，孩子们就能和我讨论《道德经》：“老师，您说老子是伟大的哲学家，我觉得不尽然。知足常乐的思想就很保守。”我不反驳，只是微笑着夸他们很有思想，然后给他们讲一个贪污受贿的故事，让他们分析一下祸之根源是什么。马上就有孩子想到“祸莫大于不知足，咎莫大于欲得。故知足之足，常足矣。”又有学生说：“那我们在学习上如果也知足常乐，安于现状，又怎么会有更大的进步？” “是呀，老子还说绝学无忧，让我们抛弃文化知识，才不会招来祸患，这难道有道理吗？”

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你看，孩子们的问题是不是很尖锐？在广泛阅读中，孩子的理解能力、感悟能力、认识能力、思辨能力都有了提升。

阅读活动系列化

没有活动就没有教育，为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，经常举行经典诵读活动、成语接龙比赛、朗读比赛、讲故事比赛、妙词美语推荐会、读书演讲等。读书活动为孩子提供了展示的舞台，我摘录孩子们的一些读书心语和大家共享：

沈石溪爷爷讲述的动物故事，显然别有深意。他告诉我们一个道理，有一种爱叫——忠诚，前提是你得学会爱。——王晨光《有一种爱叫忠诚》

滴答滴答……滴答滴答……这是时间悄悄溜走的声音，那么紧迫，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，有些人却不以为然，他们挥霍大把的青春，换来的只有衰老。珍惜时间吧！不要让它在你的指尖悄悄溜走，让每一声“滴答”变得有意义!——战姝璇《滴答滴答》

幻想是一针止痛针，当生活是黑色时，我们应该幻想七色的彩虹；当生活是灰色时，我们应该幻想头顶的阳光；当生活无色时，我们应该幻想着微笑！——吕鑫艺《幻想是止痛针》

我不敢夸言我的学生有多优秀，但我真的感到读书为他们插上了成长的双翼，所以我无限相信经典的力量，就像月光，无论照在谁家的屋顶上，它的清辉都是皎洁的；就像清泉，你用什么勺子舀出来，用什么杯子去喝，它的味道都是甘醇的。所以我愿意和孩子们一起徜

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徉在一本一本经典中，读出知识，读出能力，读出素养，也读出他们人生的精彩，希望阅读能为孩子的生命注入爱与美的源泉，让孩子心灵的桃花源永远“芳草鲜美，落英缤纷”，在师生共读中，看到一树一树花开，开满爱！

数学阅读，为孩子的全面发展助力启航

龙口市实验小学霍华

温家宝总理看望钱学森时有这样一段对话：

钱学森对总理说：“一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。没有这些是不行的。小时候，我父亲就是这样对我进行教育和培养的，他让我学理科，同时又送我去学绘画和音乐。就是把科学和文化艺术结合起来。我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要，它开拓科学创新思维。现在，我要宣传这个观点。”

您讲的很重要。温家宝频频点头，接过话茬，“……现在学理工的往往只钻研理工，对文学艺术懂得很少，这不利于全面发展。我们的教育还有缺陷……

文科和理科不应该分家，义务教育学段的各个学科的知识并不是互相独立的，相反它们之间是相互关联、紧密联系的。在众多优秀的学生中，我们不难发现，大多数的孩子文科成绩优异，理科必定也非常出众，音乐、体育方面也有特长。因为这些孩子他们会学习，会阅读，能够整合学科之间的知识，做到融会贯通。我们强调知识就是力量，但结构化的知识更有力量，只有完善的知识结构才能真正帮助学生在成长的道路上走得比较远。作为一个小学的数学教师，在数学课

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堂上引导学生阅读，能够增长学生的知识范畴，开拓视野，激发学习数学以及各学科的兴趣，让他们明白学科之间是相互依存、相互联系的。因此数学课上老师们也要多指导孩子阅读、多提供阅读资料，让数学学科的知识通过阅读融入学生的血脉和骨髓，而不是作为附着物、装饰品存在。多年来一线的教学实践，我一直注重小学数学阅读能力的研究和探索，现结合教学实践谈一些粗浅的做法：

一、有效阅读数学课本、教辅资料

做为一名数学教师，在课堂上阅读信息窗、读例题，练习题相信每个教师都能很好地做到。而引导学生阅读数学课本、教辅资料上的相关知识对拓展学生的知识面，增加学生的见识也有重要的作用。但在实际教学中，有的老师对待教材上补充的相关阅读材料很少让学生阅读，有的老师每个学期多次让学生做课本上习题，学生说，课本上的题和答案熟练地都要背上来了，但是课本上的“小知识”、“你知道吗”、“我学会了吗”、基础训练上的“小博士”等阅读内容教师视而不见，长期下去，必然导致多数同学的熟视无睹，这些资料失去了存在的意义，学生得不到相关知识补充，造成了资源的浪费，未免太过可惜。

仅仅通过梳理青岛版1—5年级10册教材发现，课本上阅读资料共达100处之多（见下图）

二上：

《小学数学》上的阅读资料也有不少。以四年级上册小学数学基础训练为例，补充学生阅读资料“小博士”有22处之多。

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课本上、小学数学上的这些资料，教师可以根据实际教学情况，善加利用。课上读，课后读，集体读，个人读、教师领读相结合，甚至可以定期组织阅读后，搞个课本阅读知识小竞赛，这样能极大地提高学生阅读的积极性，坚持的时间长了，学生养成了阅读课本、阅读课本的每页书、每句话、每个字的好习惯，知识不断积累和拓展，有利于学生全面的发展。

……

如果我们的学生对数学学科爱不释手，如果我们的学生在数学学科中也能大量阅读，必然会丰富学生的知识，整合学科结构，为将来的发展做充分的储备。

二、教师补充拓展资料

数学学科只阅读这些资料还远远不够，教师要根据相关课程有选择地补充大量的资料提供给学生阅读，以满足学生的需要。如，在组织学生学习了利息一课后，学生对课本上“整存整取”一词提出疑问，为满足他们的需求，教师可在白板上出示课前准备好的相关词语解读，让学生默读，不管学生读懂了多少，相信对他们来说都从某种程度上接触了生活，丰富了知识，提高了学习数学的兴趣。

课外补充阅读范例：

三、引导学生阅读身边的报刊杂志，分享学习成果

龙口报、烟台报等各类报纸如今在家庭中随处可见，很多学生有读报的习惯，教师不仅要鼓励学生阅读报纸，更要鼓励学生关心身边发生的事，还能在读报中加强数学学习，教师及时根据学生阅读的内

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容联系数学课堂上相关内容进行数学学习。根据学生身边读物设臵问题，引发思考，激励阅读。

例如：开学第一个周，很多学生读了龙口报纸爱心报道《七旬父母替儿还债》这篇文章，适时数学教师正讲解了百分数单元税率一节内容，平时喜欢读报的学生在课堂上提出产生的疑问：刘先生为什么资助学费5000元，而到了孙女只拿到4995元？学生疑惑是教师上课可利用的有利资源，在教师的引导下学生根据所学很快就解决了这个问题：支付宝汇款需要支付汇费0.1%，刘先生资助了5000元，扣除手续费5元，到了老人孙女手中是4995元。通过阅读产生疑问，课堂解决疑问，学生有一种成就感、满足感，在教师的激励与肯定下，一定会有更多的学生关心新闻、时事，会发现更多的数学问题，明白数学服务生活，生活中处处都有数学的道理。

四、鼓励学生数学学科的大阅读，开展丰富多种数学活动， 实验小学是“大量读写、双轨运行”的发源地，自上世纪80年代就倡导大阅读课，鼓励学生大量阅读，当时学生只是在语文学科方面阅读量大，后来大阅读让实小人尝到了甜头，逐渐大阅读的理念也被数学老师们接受，17年前，学校每年把11月份做为学校的数学月，在数学月里，鼓励学生大量阅读数学名人名言、数学家的故事、数学科普知识，并在此基础上开展丰富多彩的数学活动：数学演讲、数学小广播、数学知识竞赛、数学情景剧的演出、数学商品交易会……

刚开始，学生多数是照本宣科，在演讲比赛中把读到的东西背诵上来，上台演讲，没有形成自己的感悟，逐渐地很多同学在演讲中加

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上了自己的体会和感悟，说明他们开始思考了，阅读的作用一点点发挥了威力。以下是几个同学的演讲稿：

五、让学生锻炼写数学日记、周记，提升阅读效果

有位名人说过写作的过程就是阅读的过程，也是学生不断通过阅读完善知识结构的记录与见证。学生可以通过写作把阅读心路完整地勾画出来，也能把自己在阅读中的数学体验毫无保留地呈现出来。不断地读、写，在阅读中思考，在写作中提炼。阅读与写作成为我校学生学习生活的重要组成部分，成为一条锻炼孩子成长的特色之路。

数学日记、周记节选

六、数学学科引导学生读史、读记、读数学味的科普读物 一提到给学生推荐课外书，大家就会想到名著、小说、科普读物，很少有人想到课外的数学读物。其实数学方面也是有大量的非常适合孩子阅读课外读物。这些课外读物将孩子平时学习到的数学知识溶于故事中，不仅可以帮助孩子理解消化课内的数学知识，激发孩子学习数学的兴趣，养成主动学习探索的良好学习习惯，还可以拓展学生的数学思维，提高自己解决实际问题的能力。

数学学科引导学生读数学的发展史、读数学家的人物传记、读有关数学的科普读物，读专家推荐的阅读篇目。如《数学史选讲》一书首先讲述了各种各样的记数方法，有象形文字中繁琐的数字记法，有楔形文字中造型独特的记数法，由中国古代简易的算筹记数，有玛雅以神的头像作为数字的奇异的记数法，还有沿用至今的印度—阿拉伯数码；而在漫长的数学发展史中，最重要的莫过于无数为此奋斗一生

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的数学家，因为有了他们的辛酸血泪，有了他们的严谨态度和锲而不舍的探索精神，才为数学打下了坚实的基础，从而给平面解析几何、微积分、无穷集合论等等的数学分支创造了诞生的机会。然而数学的发展史曲折的、艰辛的，数学家的研究里程更是如此。他们花尽一生的心思换来的创新思维和超时代理论，大多数在他们的有生之年都得不到世人的认同。希帕苏斯向毕达哥拉斯学派的其他成员发表他对不可公度性的发现时，惊恐不已的成员将他抛进了大海；伽罗瓦提出的强有力的群论多次提交给科学院，最终得到的却是“完全无法理解”的评论；创造惊人的无穷集合论的康托尔最后带着诸多遗憾和无限的苦闷离开了人世；最怀才不遇的便是中学数学家阿贝尔，他经过无数努力最终证明了千古谜题——五次或以上的代数方程没有一般的求根公式，却遭到了一系列的冷遇，就连“数学王子”高斯看到论文的题目只说了一句“太可怕了，竟然写出这种东西来！”便连其正文都没看就把论文扔到了书堆里，尽管当时柏林大学已经认识到他的才华并任命他为数学教授，但阿贝尔早已在病魔侵袭的凄凉中与世长辞了。

在众多的推荐阅读的书目中，《童趣逻辑》通过老教授曲爷爷教孩子们学习思维知识的生动而有趣的故事，引导孩子们循着正确的途径，走进知识的百花园。全书文字流畅，情境新颖，童趣盎然，引人入胜的思维训练，教小朋友\点石成金\，是小朋友掌握思维奥秘的良师益友；科普作家李毓佩教授的系列数学科普作品也是精品中的精品，像《X探长》、《荒岛历险》这些经典作品，虽然印刷和插图不

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