第四讲 Microsoft PowerPoint 演示文稿

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第四讲学习过程和学习迁移

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一、学习过程人的学习是一个从反射水平学习向认知水 平学习的发展过程，在高级类型的认知水平学 习阶段，反射水平的学习仍然以整合的方式积 极参与其中。 那么，反射水平的学习和认知水平的学习 在人的学习中呈现出怎样一幅相互交织的图景 呢? 也就是说，学习者的心理活动经历了怎样一 种变化过程呢?在这一变化过程中各种心理因 素之间又存在着怎样的关系呢? 这正是我们要探索的。

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(一)学习过程概述

任何活动都是一个过程。所谓过程，就是以 行动和互动联系而成的系列，或者说过程是在 一定时间内开展的行动、互动序列之间的联结。 学习过程是十分复杂的。一般的共识是，它 可以区分为如下三个子过程： 1、知识学习过程 2、技能学习过程 3、问题解决学习过程

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知识、技能和问题解决学习的区别知识 1、与语言 的关系 2、基本单 位 3、单位结 构 4、记忆 5、迁移 技能 问题解决

可以用语言 难以用语言 内部语言 交流 表达清楚 意义 规则 问题

具有多样性 具有一致性 具有不确定 性 非独立的网 呈现独立的 明确的目的 络性 模块性 性 有叠加扩充 系列转移的 认知操作系 的特性 特性 列

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(二)知识学习过程影响人的学习过程的主要因素有两个： 一是学习内容，二是学习方式。 在学习内容既定的条件下，学习过程主 要是随着学习方式的变化而变化的。 在知识学习中，主要有两个纬度： 接受学习——发现学习 机械学习——意义学习 如图所示：

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学习内容 弄清概念之 意义 间的关系 学习

听导师精心设计 的指导

科学研究

听讲演或 看教材

学校实验室 实验

例行的“研究” 或智慧的“生产”

机械 学习

记乘法表接受学习

运用公式解题有指导的发现学习

学 “迷宫”问题解 习 方 决 独立的发现学习 式

尝试与错误

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1、知识学习的性质(1)什么是知识学习 所谓知识学习，就是新符号所代表的观念 在学习者心理上获得意义的过程。 追求符号的意义是知识学习区别于技能学 习的根本标志。 意义是一种由符号引起的、通过精确和分 化、能够清晰地由语言表达出来的认知内容或 意识内容，它是知识学习过程的终点形式。 意义具有共同性。正是这种共同性，才使运 用符号传递知识成为可能，才使知识学习成为 可能。

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那么，在知识学习过程中如何标志学习者 已经获得符号所代表的观念的意义呢? 奥苏伯尔(D.P.Ausubel)提出了“实质 性联系”和“非人为联系”两个概念。 所谓联系，是指新符号所代表的观念与学 习

者认知结构中已有的适当观念之间形成联 系。 所谓实质性联系，是指一种非语词层面上 的联系，就是用形式不同的等值言语表达， 所引起的心理内容的实质不变。 非人为联系是指一种非任意性质的联系， 即新旧知识是以某种合理的逻辑为基础的内 在联系。

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奥苏伯尔认为，课堂中的知识学习主要是言语 信息的学习，其实质是一种意义学习，即符号所代 表的新观念(“是什么”的知识)与学习者认知结构 中已有的适当观念建立起实质性的和非人为的联系。 从这个意义上说，知识学习就是意义学习。 当然，知识学习与意义学习这两个语词表达的角 度略有不同。知识学习相对于技能学习而言，意义 学习主要相对于机械学习而言。 而在实际上，我们通常也把机械学习视作知识学 习的一种方式，尽管机械学习中的符号所代表的新 观念与认知结构之间不存在实质性的联系，而仅是 一种人为的联系，但在“形式”上学习者也试图追 求获得符号的某种“意义”。 所以我们所讲的知识学习主要是指意义学习，而 把机械学习作为知识学习中的一种特殊方式来处理。

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(2)知识学习的条件知识学习能否得以实现，既受到学习材料 性质的影响，也受到学习者自身因素的影响。 前者是知识学习的外部条件，后者是知识学习 的内部条件。 知识学习的外部条件，是指学习材料本身 应具有逻辑意义，它应在人类学习能力范围之 内，学习者在心理上具有理解它的可能性。 知识学习的内部条件，是指学习者自身的 认知结构中应具有适当的观念，这些观念提供 同新知识符号相联系的可能性。

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当学习材料具有逻辑意义，同时学习者认 知结构中也具备适当观念，那么学习材料对 学习者便构成了潜在意义。 此外，知识学习的内部条件，还应包括学 习者具有学习的心向。 心向指学习者积极主动地把新旧知识加以 联系的倾向性。 也就是说，学习心向的作用是将知识学习 的潜在意义现实化，即学习者努力促使主客 观条件融为一体、新旧知识的相互作用，以 获得新符号的意义，而最终实现知识学习。

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(3)知识学习的类型根据言语信息复杂性的程度不同，我们可以将知 识区分为三种形式： 即表征、概念和命题。 三种类型背后支撑的共同形式是事实意义，所以 知识学习的本质就是事实意义的学习。 表征学习即符号学习，它是指学习单个符号(主要 是词)的意义，亦即学习单个符号代表什么东西。 概念学习既可以理解为知识学习，也可以理解为 技能学习。所谓概念学习，就是获得概念的一般意 义，亦即掌握

概念所共有的本质属性(即关键特征), 它通常是用一个名词来予以表征或概括的。 命题学习也可叫判断学习，它是学习由一系列词 汇、概念等组成的句子的复合意义。命题是在概念 的基础上形成的。

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知识学习的基本单位是命题。 命题是抽象、有结构的，它陈述的是已知 概念之间的关系，或者说表达若干概念的复合 意义。 所以，知识学习过程既以命题学习为基本 类型，又同表征学习、概念学习密切相关。 在认知理论中，命题信息通常用语义(概念) 网络来表示。

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2、知识获得过程知识学习的完整过程，从广义的角度分析，可以 区分为三个阶段，即意义的获得、保持和再现。 但为了叙述的方便，我们仍然把知识学习过程分 析为获得和保持两个阶段。 了解意义获得的心理过程，必须分析教师与学生 两个方面，即分析教师如何发出信息和学生如何接 受信息。在这里，教学形式是起主导作用的，它决 定了学生的学习方式，从而也决定了学习过程的特 征。 一般来说，意义获得阶段的学习方式又主要有两 种，即接受学习和发现学习。接受学习面临的是一 系列已经用言语显示其共同的关键特征的信息，而 发现学习面临的则是一系列缺乏共同的关键特征的 信息。这种差异造成了两种不同的学习过程。

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(1)接受学习的过程把事物的共同关键特征用言语的形式呈现 出来，学习者将其与认知结构中适当的观念建 立联系，这就是意义的接受性获得，或者称之 为概念、命题的同化(接受)。 接受学习总是表现为一种言语学习，所以也 就有知觉言语材料和认知概念、命题意义的双 重过程。 在知识的接受学习中，涉及新观念与认知结 构中起固定作用的观念之间的联系。它大致可 以构成三种关系：

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下位学习

原有观念为上位的，新学习的观念是原有 观念的下位观念。这一接受学习称为下位学习。 上位学习 原有的观念为下位的，新学习的观念是原 有观念的上位观念。这一接受学习称为上位学 习。 结合学习 原有观念和新学习的观念是并列的。这一 接受学习称为结合学习。

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(2)发现学习的过程发现学习是学习者通过自己的独立思考去探求结 论、获得知识，它可以充分发挥学习者的主动性、独 立性与创造性。 发现学习又叫发现法，它是由美国心理学家布鲁 纳(J.S.Bruner)明确提出来的。 在他看来，“发现不限于那种寻求人类尚未知晓 之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑 亲自获得知识的一切形式。” 他还肯定，在学习中运用发现法有四方面的好处： (1)能够发挥

智力潜能；(2)能够培养内在动机；(3) 能够学会发现试探；(4)能够巩固知识记忆。

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关于发现法，日本教育心理学家大桥正夫 所作的界说是很有意义的。 他写道：“发现学习就是以培养探究性思 维的方法为目标，以基本教材为内容，使学 生通过再发现的步骤来进行学习”。 对学生来说，发现法是在教师的指导之下 进行的。其一般步骤是： a、提出和明确使学生感兴趣的问题，也可 给他们设置一定的情境使之产生问题。 b、把这些问题分解为若干需要回答的疑问， 使学生体验到某种程度的不确定性，以便激 起探究，明确发现的目标。

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c、提出解决疑问的各种可能的假设或答案， 以便引导学生思考的方向，从而推测出各种相 应的结论。 d、帮助学生搜集和组织可资作结论的有 关资料，尽可能提供发现的依据。 e、组织学生仔细审查这些资料，以便从 中得出应有的正确结论。 f、引导学生用分析思维去证实结论，对假 设或答案从理论和实践上进行检验、补充和修 正，最后使问题得到解决。

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