语篇宏观结构分析与听力教学-最新教育资料

语篇宏观结构分析与听力教学

文献标识码： B

收稿日期： 2006-01-19

听的目的是获取信息， 但储存信息或记忆的对象不可能是具 体的词语、语法结构和语言表达，而只能是宏观结构，即语言的 意义结构。 Mcnamara et al 和 van Dijk and Kintsch 等都发现 对语篇宏观结构的把握有助于对宏观命题和意义的理解 (Hofman 1999:131)。Richards(1990 : 52)认为：“如果一个听者不能使

用自上而下的信息加工方法， 就可能理解不了某个话语。 只是采 用自下而上的信息加工方法常常不能为理解提供充分的基础。 ” 对于很多大学新生来说， 尽管他们在听或读汉语时能很好地把握

语篇的宏观结构， 但这种技能并不能自动迁移到外语的听和读的 。 为提高

学生宏观信息处理能力， 笔者在英语专业新生的 听力教学中做了一次行动研究。本文先介绍有关篇章语用学理 论，然后详细地描述本次行动研究的过程和结果。

1 相关理论

1.1 篇章中施为行为的层次结构

英国哲学家 Austin 在 How to do things with words(1962) 中提出了言语行为理论。 他从一个完整的言语行为中抽象出三种 行为：言内行为 (locutionary act),

act) 和言后行为( perlocutionary

act )。言内行为指说出合乎 过程中 言外行为 (illocutionary

语言习惯、有意义的话语；言外行为指在特定的语境中赋予话语

的言外之力，即语力；言后行为指说话行为或施事行为在听者身

上所产生的某种效果。

篇章是交际行为的手段，篇章是复合的行为，是一个个部分

行为组成的言语行为的序列。但分析描写篇章的基础并不是这些

序列结构，而是施为行为的层次结构（钱敏汝2001 ：47-48 ）。

Motch和Viehweger提出在任何一个言语行为序列中至少存

在着一个表示整个行为序列的施为行为。这个施为行为起统领支

配作用，称为统领性施为行为，余下的起辅助或支持作用，如图

1 示。例如：“Weare in the library. Don t talk too loudly. ”

在这两句话中，“ Don't talk too loudly ”是统领性的行为，

We are in the library ” 起辅助作用，这样就构成了篇章中

施为行为的层次结构（同上：49-49 ）。

说话人从总体目的出发设立各种局部目标和相应的局部行为，各层次局部行为又受到各个具体行为支持。因此在听力理解时，听者要善于使用自上而下的方法，增强对听力材料的宏观信息的分析和把握，在听的过程中建构或再建构整个篇章的施为行为层次结构。

1.2言语行为理论与语篇连贯模式

陈海庆和张绍杰（2004：421）从言语行为理论视角分析语

篇连贯。他们认为语篇有三个层面上的连贯方式：言内行为连贯、言外行为连贯和言后行为连贯。言内行为连贯是以语法、词汇、

逻辑关系和主位 / 述位结构等有形标志为表现特征，是有形的连 贯；言外行为连贯是根据社会文化语境和情景语境去推导说话人 的含义而得出的， 是隐形的连贯； 言后行为连贯主要表现在说话 人和受话人的心理互动，是无形的连贯。

语篇三个层面的连贯形成一个有机的整体。在听力理解时， 听者可采取综合分析有形到隐形再到无形连贯。 若找不到有形连 贯，便从言外行为中去寻找隐形连贯， 最后从隐形到与说话人产 生心理互动的无形连贯， 从而在心灵上产生共鸣或在行为上产生

反映。例如： A ：The telephone is ringing.B: I homework.

就言内行为而言，A 和B 之间没有连贯。但从言外行为上看，

A 和

B 之间存在着隐形连贯，即 B 不能接电话。结果B 没有接电

话，这就是B 对A 所说在行为上产生的反映。

1.3 语篇的宏观结构( macrostructure )

语篇的总体结构从形式上和意义上可分为宏观形式结构和 宏观内容结构。 van Dijk(1980) 把语篇宏观形式称为“超结

构” (superstructure) ，这种结构表示的是语篇的一般语体状态 或常规功能框架。 比如从有关叙述文体篇章的调查来看， 纳出一个具有普遍性的结构规律： 叙述文体篇章的主要组成部分 是一个至数个整体事件， 这些事件总是在某一个具体的场景、 时 空或者机构的背景框架内发生和进展， 因而背景框架是叙述文体 篇章总体结构的一个重要组成部分 ( 钱敏汝 2001：258) 。 van Dijk

概括性地描述了叙述文体的超结构，如图 2示(van Dijk1980 : 117)。

van Dijk 把语篇的宏观意义部分称作“宏观结构”，它是

语篇超结构中功能框架在语言兑现时的规律。 宏观结构表示的是 语篇不同语义层次上的意义组合方式。 与宏观结构相对应的是微 观结构

( microstructure )。微观结构是语篇中小句之间或按顺 序连续排列的句子之间的意义关系， 宏观结构是语篇或话语更高 层次上的意义结构。 熊学'm doing my 可以归

亮教授认为将微观结构的若干基本命题浓缩成比较大的命题就是微观结构向宏观结构的转化过程，如把

The man walked to his car, got in and drove off

”这个

微观结构浓缩成“ The mandrove off ”宏观结构(熊学亮1999：134)。van Dijk制定了四条宏观规则，他认为语义宏观结构可

以通过运用宏观规则推导出来( van Dijk1980 ：46-50 )。

1 ) 删除规则：这条规则是指删除那些无关紧要的信息。

假如有一个命题系列(a,b,c )，如果a和b对整个话语没有什么作用，既没有蕴涵又不带有解释性质，即可删除，从而变成

(a,b,c ) f c。例如：把“ He went to the door, opened it and went out ”根据删除规则浓缩成“ He went out ”宏观结构。因为“ He went out ”的语义价值比“ He went to the door, opened

it ”更重要。

2)选择规则：这条规则类似删除规则是指从若干命题中

挑选出能包含其他的命题系列，即(a , b, c) f c。例如：把“ He

got a book from the bookshelf, opened it and began to read ” 根据选择规则浓缩成“ He began to read ”宏观结构。因为“H e began to read ”已包含了“ He got a book from the bookshelf, opened it ”这两个命题。

3) 概括规则：这条规则跟上述两条宏观规则不同，这里

不保留原来的命题，而是用一个新的命题来代替它们， 即(a , b , c d 。概括规则是用上义词来代替下义词、用总概念来归纳分 概念的方法。例如：“ Mary has over 100 history books. She has over 200 geography books. And she has more books on art ”可以被概括为“ Mary has a lot of books of a variety of kinds ”宏观结构。

4) 组构规则：该规则类似概括规则也是用新的命题

取代原来命题系列，即(a , b , cd 。这新的命题必须蕴涵保

存原来信息的种种关联， 表示某种事件的一般性状态或结果。 如：

The light in the room was turned off. The candles on the cake are being lighted. They are sing Birthday '”这个命题系可被组构成“ They are celebrating someone 's birthday ”宏观结构。

语篇超结构是心理图式 (schema) 的一部分 , 语篇宏观结构 是知识草案 (knowledge script) 的一部分 , 这两部分交相辉映， Anderson and Lynch (1988: 13) 提出对话语的理解依赖三ing ‘Happy 宏观控制语篇的生成和理解(熊学亮

1999： 132-133 ）。

方面知识：①话语结构知识(schematic knowiedge ), 包括背景知识和程序性知识；② 语境知识( contextual knowledge )，

包括情境知识(knowiedge of situation )和上下文；③ 系统语法知识( systemic knowiedge )。

2 听力教学的一次行动研究

2.1 研究背景

作者讲授的是南京人口管理干部学院2005 级英语专业本科一个一年级班听力课，每周两课时，使用的教材是上海外语教育

出版社出版的新世纪高等学校英语专业本科系列教材中的教程》第一

听力册。班级人数38 人，学生来自全国20 多个省市，入学英语成绩

高考英语90 分以上。

2.2发现问题并提出假设

2.3 重新确认问题

笔者通过课堂观察学生的反应，阅读学生的日记和找学生面谈，了解到较集中的问题是：听不懂全文，听到后面望了前面内容，找不到上下文的连贯；词汇量不够。

2.4 行动计划

我们计划采用显性(expiicit) 教学法首先给学生介绍一些外语教学心理学知识，如记忆的一般原理等；然后帮助学生分析话语结构，如语篇超结构和宏观结构，语篇的显形、隐形和无形连贯等；同时课内和课外设计多种形式的练习和活动对学生进行听力宏观策略训练，如宏观规则练习，分析语篇中的连贯等。整

个行动研究持续近两个月, 2005年10月15日开始, 12月10日

结束。具体计划如表1：

2.5 计划实施

2.5.1 记忆的一般原理介绍

很多学生在中学养成了逐词记忆的习惯，但话语长了单词多了，他们的记忆负荷过重就吃不消了，所以有必要给他们介绍一些记忆的一般原理。记忆可分为感觉记忆、短时记忆（工作记忆）和长时记忆。对外语学习而言，通过视觉、听觉获得信息形成图象记忆和声象记忆，在图象和声象消失之前认出信息，此时信息进入短时记忆，短时记忆的信息经过多次重复进入长时记忆。短时记忆容量小、保持时间短，通常能记住7 个左右不相联系的信息单位（朱纯1994：188-190 ）。因此，在处理较长的话语时必须把信息浓缩成“块（chu nk）”，从而减轻记忆负荷。人们在

记忆手机号码时就常用组块的方法，例如把138******** 浓缩成

138 130 29685 ，变成7 个信息单位后容易记得多。

2.5.2 听力理解过程分析

认知心理学对工作记忆和长时记忆在信息加工中的作用提出了一个很有影响的模式，见图3（Skehan1998: 45）：

当听者接受到信息时，由于记忆容量有限听者对输入信息处理受到限制，这时听者的工作记忆必须从输入中提取有助于理解的相关信息，此时听者的长时记忆处于激活状态与刚接受到的新信息相互作用，以致达到理解。

听者长时记忆里的内容是听者已有的、内化了的知识，包括社会文化、学科及话语结构等知识，即上文谈到的心理图式和知识草案，包含语篇超结构和宏观结构。

2.5.3 语篇超结构分析

任何事物的结构决定了它的功能。语篇超结构是整个语篇的功能框架，它是语篇主要信息的组织安排，对语篇超结构的把握无疑对整个语篇的理解大有裨益。在计划实施过程中，我们使用了听前预测和听中或听后归纳来分析超结构。听前预测主要是根据所听话题或标题对语篇超结构进行提前猜测，当然这种预测不一定非常准确，但它是对语篇宏观信息把握的一种方法，若预测结果与听力内容不太相符，可以在听的过程中作调整。如在听

Unit 4 第二部分的一个对话“ Phoning about the Flat ”之前,

学生对本对话的主要信息和功能结构进行预测，绝大部分同学都认为这是有关买房或租房前的一次电话信息咨询，其超结构（线

性的）是：接通电话相互问候一一开始咨询一一达成结果（或未果）――若达成结果约定看房时间。这次预测的结果与该语篇超结构基本吻合，后来同学们听得既轻松效率又高。

听中或听后超结构分析对于语篇宏观信息的把握大有帮助，给听者一种一览全貌的感觉。通常我是让学生听中推导事件结果或事件的因果-hx

关系，听完材料的一部分推理出下一部分，听完一篇材料画出超结构图。刚开始学生们不知所措，后来经过几周训练并结合听前超结构预测，这种听后超结构分析变得容易并且成为了他们的习惯。

2.5.4 语篇宏观结构分析

听力理解过程由两部分组成：听的过程和理解过程。好的听的能力不等于好的理解能力，因为理解听到的材料需要听者已有的知识包括社会生活、文化、经济、政治等各科相关知识。听者若对所听材料的相关知识有所了解一定有助于理解，因此，听前帮助听者激活相关知识图式或补充部分相关知识是非常必要的。

而这相关知识正是学生们所缺少的，致使他们很难听懂听力教材中新闻部分及有关西方社会文化和专业性较强的材料。

[9] 钱敏汝.篇章语用学概论\[M\]. 北京: 外语教学与研

究出版社,2001.

[10] 施心远.听力教程第一册\[Z\]. 上海: 上海外语教育出版社,2004.

[11] 施心远.听力教程教师用书第一册\[Z\]. 上海:上海外语教育出版社,2004.

[12] 熊学亮.认知语用学概论\[M\]. 上海: 上海外语教育出版社,1999.

[13] 张殿玉.英语学习策略与自主学习\[J\]. 外语教

学,2005,(1):.

[14] 朱纯.外语教学心理学\[M\]. 上海: 上海外语教育出版社,1994.

Analysis of Discourse Macrostructure and Teaching of Listening

An Action Resear ch

FANG Zichun

(Department of Foreign Languages, Nanjing College of Population Program Management, Nanjing, Jiangsu 210042, China)

注：文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

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