“教学重难点三层突破法”课题研究总结报告

“有效教学，提高课堂效率”

-----“教学重难点三层突破法”课题研究总结报告 1、序言

新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！为了能真正提高初中课堂教学的质量，基于以上教学中存在的问题与疑惑 ,我们里辛二中决定将 “有效教学，提高课堂效率”做为重点研究的项目，制定了研究计划并逐步形成“教学重难点三层突破法”的教学模式，取得了显著成果,现将这一课题研究做出总结。

2、摘要

“教育要发展，科研须先行”，这是每一位教育工作者的共识，也是我校领导的管理理念。为确保课题的顺利研究，我们学校建立了学科教研室，根据各学科特点，因科制宜，制定特色教研活动：语文组从作文教学研究入手，数学组在单元集体备课中突破，理化组着重中考考点研究，同时，学校对我们教师的实验课进行课堂录像，制作光盘以便于教师个人和集体的交流研讨。

搞好科研，需要科学的理论作指导，因此我们教研组成员十分重视理论学习，每一位成员都订阅了相应的科研类书籍、报刊。如：《新课程学习》 《中学教学参考》《课程教育研究:新教师教学》 《初中数学教与学》、 《文理导航旬刊》。并且定期组织承担课题的教

师学习科研理论、新课改理念。用课改理念反思教学，用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地参与到教学活动中来，以便受到良好的学习效果。

通过不断的探索和尝试，我们教研组逐步形成“教学重难点三层突破法”，做到三备课：预讲，授课，反思：

第一步：解读预讲教案，整合教研组的集体智慧。主讲人提出预讲教案，陈述本节课的重难点和解决突破方案，教研组成员共同对本节教案进行重难点点评，再由主讲人将教研组集体建议进行整合并对教案进行修改形成授课教案。

第二步：课堂展示授课教案，提高课堂教学有效性。主讲教师根据授课教案展示课堂教学，在授课过程中要突出怎样解决本节课的教学重难点是关键，教师教学形式与方法教师自定，教研组长组织教研组成员进行随堂听课和观摩。

第三步课后反思和总结，形成终结教案。由教研组进行本节课的教学研讨，先由主讲教师对本节课授课进行发言（汇总上课过程中的得与失），再由教研组集体进行研讨，并对本节课的重难点进行再次的探讨研究，最后由教研组长将所教研内容形成资料存入“有效教学，提高课堂效率”----“教学重难点突破”教学研究资料库，以便在今后的教学活动中能借鉴和完善。

及时总结，撰写反思及论文生活中，常反思，让自己学会待人接物；学习中，常反思，让自己不断提高；工作中，常反思，让自己学会总结。

3、内容结构图 二、主体部分

一、 课题提出的背景及研究的现状分析：

教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着学校的生存和教育的发展，随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，区教育局提出在全区开展“高效课堂教学模式”的研究。在此背景下，我校提出“有效教学提高课堂效率”教学策略研究。

课题的成立研究主要解决以下几个问题：

1、帮助教师和学生把握知识重点和难点，集中精力解决主要问题。

2、提供解决重难点的最佳途径，提高解读效率和掌握水平。

3、集中教研组集体智慧，达到教学的最优化。 4、做到课堂结构的最佳化，提高知识的掌握效率。 5、避免教学准备活动的重复性，做到备课资源的循环利用。 二、课题界定与研究依据

课题界定：有效教学是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。“有效教学，提高课堂效率——教学重难点三层突破”教学研究，是通过主讲人、教研组经历准备预讲教案、教研活动集体讨论补充、课堂教学实践和课后反思修改等过程，实现教学重难点的最佳突破和提升，最终达到提高课堂效率的目的。

研究依据：有效教学的理念来源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。人们经过一段时间的探索以后，普遍的认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。所以有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。其实这个定义可以从三个方面分析，1、对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，即是教育的效果性；2、教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；即是教育的效率性；3、教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是

否吻合程度的评价。即是教育的效益性。从以上的分析来说，有效的教学旨在让学生减负增效的。

三、课题研究的实践意义与理论价值

理论价值：教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着学校的生存和教育的发展。因此，学校的重点和中心工作是如何提高教育教学质量，它是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线。我们应查摆自己在教学上存在的问题、分析原因及找出解决的办法，努力提高教育教学质量。

实践意义：教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地。教师要牢固树立“以学生发展为本”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率。

四、主要研究的目标和内容 （一）研究目标

“有效教学，提高课堂效率——教学重难点三层突破”教学研究，通过研究实践，改革教师备课方式，整合教研活动与听评课的行为方式，突出重点，集中更多的精力解决最重要的问题，更有效的利用课

堂时间掌握最重要的知识。同时，通过研究，积累备课资料，形成集体共享经验，达到循环利用的目的。

具体而言，通过研究实现（1）改善课堂教学模式，探索重难点突破教学规律。（2）促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。（3）教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。（4）减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

（二）研究内容

1、课前备课改革，避免备课准备的泛化，突出重点和难点，提高备课效率，提升备课的实用性。

2、通过教研活动，整合教研组人员的集体智慧，确立教研活动的中心内容，提高教研效率。

3、优化课堂结构，突出重难点解析，让学生集中精力解决重点问题。

4、发挥课后反思的时效性，及时发现上课实践中的优缺点，并及时修改教案，为后续教学做好长远使用的最佳教案。

五、主要研究方法和研究对象

1、文献积累法：针对研究的课题内容，查阅网络和书籍资料，积累经验，学习古今中外的先进经验，对我们的科研起到指导性

的作用。借鉴已有的理论成果，制成和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

2、调查研究法：调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作点。调查互动式反思实施后学生的发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

3、行动研究法：在课堂教学等实践中去反思、探索、改进、总结，积极去发现问题分析问题，努力从行动中不断总结出新的成功的经验和方法。

4、调查问卷法：发放调查问卷，向参与活动的师生了解教学过程中的改变、感受及体验。

5、实践对比法。

研究对象：课题组骨干成员及初中学生 六、课题研究的实施步骤及过程设计

1、2012年10月——2012年12月为准备阶段（负责人：刘永俊） 制定研究活动方案，讨论研究方式和方法，制定相关措施。 2、2013年1月——2015年7月为实施阶段（负责人：李玉传）

第一阶段（2013年1月——2013年7月），主要工作：课题组统一认识；申报课题；明确子课题，各课题组分别开展研究工作；积累资料，统计分析，写出可行性报告。

第二阶段（2013年9月——2014年7月），主要工作：完善方案措施；继续开展研究；优化研究过程和方法；争取有一定的成果，并写出中期研究报告，接受中期检查。

第三阶段（2014年9月——2015年7月），主要工作：继续开展研究，并争取形成系统的研究体系和成果资料，争取发表多篇论文，并写出高质量的研究报告；申请结题。

3、2015年9月——2015年12月，结题验收（负责人：李玉传） 主要工作：接受专家组审查鉴定；根据成果奖励优秀参研人员。 七、完成课题的可行性分析

近年来，我校先后承担了省、地、市许多教育教学实验课题的研究，并取得了一定的成果，形成了教育科研的良好氛围，为教科研提供了广阔的天地。

（1）解决重难点的突破问题，顺应素质教育提高教学质量的基本要求，也符合广大教师的基本愿望。

（2）参加课题的参与人员均为教学上的一线教师，具有多年的教育经验和体会，并均参加过多项课题的研究并结题。

（3）硬件条件：学校配备多媒体教室以提供更多样性的上课方式；图书室提供更丰富的参考资料；实验室具备充足的实验器材。这些为课题研究的顺利开展提供了坚实的硬件基础。

（4）经费保障：学校从公用经费中专门列出计划，保障课题的顺利开展。

八、预期研究成果

1、形成较为系统的备课资料，提供较为成功的课堂案例。让老师教的有效，让学生学的轻松，促进教学效率的提高。

2、促进教师的专业化成长，提高教师的整体素质，全面提高课堂教学实效性。对研究的过程和结果及时反思总结，形成论文，并能在全校范围内推广。

本课题计划两年内完成，希望第三年能在全校推广，对未来的教育教学工作起到抛砖引玉的作用。

教师想在教学上快速成长，教学合作与反思是有效且必须的环节。教学反思不仅只局限于课后，同样适用于课前和课上，只有三管齐下，方能提高分析设计、随机应变、评价总结多方面的能力。其实个体教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教研反思可以帮助我们

减少遗憾，以研促思，以思促教。

探索在我校“教学重难点三层突破，有效教学研究”的长路上，有经验的老教师点头肯定其实效，年轻老师笑言自己的成长与进步回首此次活动，呈现出太多的欣赏和感动，可以用“加、减、乘、除”来概括：增加了知识，减少了蒙昧，成为了朋友，除去了错误，每一周一组组的教研组活动竟成了我校最靓丽的风景线，这条线真还不只是外表美，关键是见实效。不信咱来瞧： 一、 钻研教材，个体主备

我们每个备课组的全体教师在集体备课前，就得备好个案，要求有一周的提前量。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好，不打无准备之仗。课堂教学重在准备，要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。我们备的教案要在第二道程序中发到同科每个教师的手中，年轻教师在这一环节上应狠下苦功，提高教学行为的意识性和自觉性，立足学习者的需要，做到有备而教，做到有研可教才是。

语文组是本次活动中的先行小组，按照年级安排，第一次教研就是年轻小伙王伟老师的授课。他说虽然自己已参加工作两三年，可此次活动他却比上岗那会儿还紧张。连续几个晚上他都在观看教学实录，偷偷学艺来着，再加上平时教研活动中自己从身边的老师身上学到的一些，还真让自己觉得有些自信。他在反思自己的授课时是这样说的：“备课中的博采与整合，不一定要建立在完整教学流程的基础

上，更多的时候，是在备课过程中，将平日里积累的各种教学细节穿插到自己的教学设计中去。比如课堂提问的设计，我就会把以前收集的资料提出来，看看别人是如何质疑的、如何表扬学生的、如何尊重学生的个性化观点等。研究这些细节，看起来和整个课堂的完整没有多大的联系，实际上，正是这些细节的完善，才有了整个教学流程的精细。例如我在我的课堂上，找学生朗读课文时，问学生：‘今天，大家最想听谁来朗诵课文？’这个提问，就是在最初的备课中，从一个老师的实录上发现的。然后就有意识地使用到自己的教学设计中了。”是啊！为了有“备”而来，哪一个主备教师会草草了事呢？可能真的有人好几夜难眠的！然而再想想向其他人介绍自己的设计思路时是那么胸有成竹时，又有谁不会平添几分自信与欣喜呢？ 二、 群力群策，打造“精品”

备课不仅是教学中的一个环节，更是提高课堂效率的保证；集体备课不仅是完成一项任务，做好一些记录，更是大家交流思想与智慧的平台，让思想在碰撞中闪烁光芒，让头脑在互相学习中汲取营养，让教学在务实高效的备课后实现目标。我们的集体备课，是主备人至少提前一天就把初备稿交到备课组每个人手中。在主备人分析教材介绍了设计思路，提出疑问后，其他教师再献计献策，共同解决备课过程中的疑惑或异议，对有待完善之处共同商讨办法。在每周的集体活动时间里，任课教师畅所欲言，人人参与，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直，集思广益，从而提高了集体备课的实效性。毕竟每一个人都是

有“备”而来的。我们发现在教研时出现频率最多的一句话就是“我在上这节课时??，昨天我看了你这个备课，我又翻看了许多资料觉得??”

刘华老师是语文组的第三个授课人，她所讲课时间正好在复习阶段，复习文言文是每个年级段的复习知识点，且毕业班的文言文复习语文组已进行了多次研讨。所以她选择了一块硬骨头啃“作文教学”。作文教学本身就是语文教学中的重难点，这次定课堂的重难点着实让她犯了难，在备课时翻阅了语文报，作文指导，上网查资料??最后自己定了：让学生对 “构思”过程有一个全面认识和让自己的作文材料“新”起来两个重难点。并期待在“群策群力”时能够引来专家的“专”，引来大家的“玉”。在说课过程中，大伙找到了她突破难点的一个亮点，并给予充分肯定，在逐步探讨展开过程中发现这节课的重点虽然两个，但展开时却显得太繁多，让谁上都不会处理完，也会增加学生学习的难度。经过一段时间商讨，从老师们自己平时的所教经验到学生学作文实情再到学生对这个“点”的接受掌握的可行性再到今后的写作收益实际，最后就只把重难点定在“从第三、第四构思中选材”这一个点上，然后再由刘老师精备去上。的确，上那节作文课时，她抓住这一个亮点，展开教学让学生豁然开朗，整堂课上的充实有效。课后所有语文教师为他们集体的智慧而兴奋。刘老师自己也说从教这些年来，虽然此次听她的课让她劳累至极，但是是她觉得最具挑战的一回让她终生难忘，难忘的不只是这节课，更重要的是集体备时的那个过程。

像这样的情况还有许多，正因为如此，许多年轻教师，在一次次的磨练中，从普通教师也要向“备课专家”华丽转身了，在历次教研中，他们能把所学内容在教学实践中融会贯通，并且坚持自己反复研究，教学能力，设计思路大大提升，得到学校的普遍认可。 三、 及时反思，交流提升。

生活中，常反思，让自己学会待人接物；学习中，常反思，让自己不断提高；工作中，常反思，让自己学会总结。的确我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的进步，没有反思的教育是没有生命力的教育。我们活动的第三步便是反思交流提升的过程，各任课教师进行课堂实施后，再次反思，写出必要的的反思记录。记成功之举，记败笔之处，记教学机智，记学生见解，记再教设计。在说课评课的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。因此，在说课、评课的过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在说评中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。随着此次活动的不断推广和深入，自我反思已成为我们每天的必修课，成为我们学习理解新课程的思维和行为方式。它所影响的也不只是我们的教学工作，已逐渐成为我们工作和生活中的一种习惯，或者说是一种思维方式，一种为人处世的方法。有时，反思让我们有一种刮骨疗毒的疼痛；有时，反思让我们产生自我欣赏的安慰，因为通过反思，新的理念在我们的思想中扎根，促使我们改进了教育教学中跟不上形势的陈旧观念和偏激落后的行

为，在课堂中形成了民主、和谐的教学氛围，我们和学生关系更加亲密，反思让我们有了成就感，反思让我们和学生一起愉快地成长。 “我参加的化学学科备课，在时间安排上领先于实际教学，也跨级部备课，老教师真是倾其所有，甚至不辞劳苦给我们上示范课对我们进行实战演习，对我这种刚改行的新手真是雪中送炭啊！”谈起集体备课，年轻教师郑国勇激动地说。

数学组的李玲老师说：“通过这种集体备课，我的思路开阔了，教学困惑迎刃而解，再过一年说不定咱也是骨干了，哈哈。” “集思的确广益，我发现最近我的学生们是越来越爱上我的课了，谢谢‘集思’谢谢大伙！”语文教师崔玉新幽默的说。

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校大课题组在学期末总结本次活动时提到，活动中的确涌现了不少亮点，最为突出的就是年轻教师的快速的成长。其次，的确是“众人拾柴火焰高”，通过各教研组教师的共同学习与研讨、沟通与交流、实践与反思，每一个成员都借助彼此的力量，融集体的智慧于一体，真正备出了能够把握并突破教材重难点“瓶颈”的“精品课”。每一个参与这次活动的教师的确受益匪浅，信心满满，尽管还有许多东西需要探索，我们已经迈出步子，走在前头，所以，相信经过日积月累，集腋成裘，就一定提高课堂效率，真正实现有效教学。

“江平视野阔，风正好扬帆”。“有效教学，提高课堂效率——教学重难点三层突破”这一活动，由此打开教师的教学思路，彰显教师教学艺术的魅力，形成学

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