第六周高中骨干历史教学研讨记录

第六周高中骨干历史教学研讨记录

时间：2012-3-15下午

地点：上海金苹果学校

记录：东昌中学陈紫琪

教研员：感谢各位骨干教师及任教高三老师参与此次教研活动。今后的高三教学需要关注对教学有效性的实践探讨，将理论内化认识，将认识转化为教学实践，中学历史教学要能在有限的时间、空间内将设定的内容有效传递给学生，并能让学生认知、体验和理解，以期能提高教学效率。请开课教师谈谈教学设计，以及教学实践中的经验得失，重点谈谈教学实践中得意之处及遗憾的地方，也请听课教师指点帮助。

黄老师：课题为《历史上重大改革的解读》。在高三学生二模考前，做专题式的复习，但是今年在操作过程中有所创新。让学生在上课以前先将专题的相关知识加以总结、梳理和构建，并根据学生梳理的情况来修改教学设计。以此来激发学生的主观能动性。再利用典型例题来强化学生对知识的理解，但存在的问题是学生答题不规范，组织表述能力比较差。

点评：一是肯定以学定教，认为上专题前先由学生总结知识点是很好的尝试。让学生在课前就动起来，使学生也参与到教学之中去。二是肯定教师引导学生，使得学生热爱历史学习，前提是教师必须要有很好的“魅力”，对于历史教师来说，魅力之基础，在于要有深厚的历史专业素养、教学热情，能将历史内化，有自己的见识。

杨老师：课题为《西学东渐与近代中国》。在上课的过程中使用导学提纲，把课程重点放在西学东渐的历史特征和历史影响上。不足在于由于时间有限，还有很多背景知识没有阐明，还有不少知识点没有融入体系，来不及梳理。

肖老师：主张立足课堂，认为备课应依据高二学业水平考试的考纲进行，明确目标，以提高课堂的效率。

吴：请各位老师畅谈观点，对三堂公开课进行点评，尤其是如何针对高三特点，展开有效教学，发表真知灼见。请各位自由发言。

潘老师：今天的两节课都比较成功，黄老师的教学富有激情，学生的学习热情也很高涨。两节课的相同点在于教学过程有相似之处，都是由概念解释到知识梳理再到典型例题巩固的过程。这样的安排符合能力层次逐步提高的命题规律，也符合学情。不同之处在于黄老师上课富有理性且不乏激情。杨老师在上课的过程中，师生之间的契合做的很好。同时也指出，如何让高三的历史课上的有声有色是值得好好思考的问题。

乔老师：认为高三和高二的复习课听起来是很有收获的，同时认为黄老师的语言精练，在课堂上能够有效的引导学生，在教学中的方法论使用得当。并提出以后希望还用更多听课学习交流的机会。

佘老师：对改革的研究将会是今年的重点。并指出通过课堂教学，可以知道黄老师对考纲的研究非常的透彻和深入。同时也指出，在总结归纳知识点的同时，如果可以抓住共性和比较，就可以有历史的贯通感。对于杨老师的课，他指出要特别关注定位时空，以此定位主干知识，这样可以帮助有效的答题。也可以适当地拓展一定的相关内容，如中西方间的西学东渐，也可提出租界对西学东渐的影响。吴老师总结发言：

吴老师认为杨老师的课重视知识的理解，重视学生的参与，但是学生的掌握程度，还需要进一步的检验，不可立即主观臆断教学有效性。下面谈点个人看法，供各

位参考。

杨老师课还有些可调整和改进地方：一、教学内容过于专业化，内化不足；二、教学过程中灌输知识，弱历史思维和历史体验。

吴老师由此提出建议：

第一，要注重史论结合，论从史出，而史料要从教材而来，所以要特别重视教材史料的重要性。

第二，要做到知识的内化，要叙事讲史，启迪思维。

第三，更新知识，改变知识结构，整合知识，融通历史。

要抓住西学内涵（广义西学和狭义西学，早期西学和近代西学，自然科学和人文学术）、西学东渐的阶段（早期，近代，东渐背景）、西学载体（早期，译注；近代商品、炮舰、毒品、资本等）传播方式和途径（战争、贸易、宗教文化交流）、中国反应（被动、主动、西化、选择），以及对东西方影响，最后能聚焦到中国现代化来整合、处理教材。

对本专题教学的一点设想：

一、西学概念东渐含义，近代化的内涵。对概念的解读，依据教材，根据自己的内化理解，能指出特征即可。如西学，既包括自然科学和人文学术，如果从不同的时段来划分，可能更为宽泛，不同划分标准，有不同的界定，严复说西学包括天地人三学，中国长期重天重地，不重人的。

二、西学东渐概况。可按照时间脉络进行知识梳理。如，早期的西学东渐，可以按照背景、人物、传播方式、成就（内容）、影响等；鸦片战争后西学传播情况，也可以类此归纳。但怎样解读，要整理好思路。

本专题结构可以是：

西学传入中国

（载体）（方式）（反应）

（路径）被动

译著宗教主动影响

商品战争西化

资本贸易选择

其它

?近代西学传入的载体和路径是什么？

商品、炮舰、毒品、资本和各类人员——战争、商贸、传教以及其它类型的活动等。也可以引导学生深入思考，这些载体上凝聚着哪些西学元素？?中国对西学反映经历了一个怎样的过程？被动——主动——全盘西化——选择（苏俄）。可引导思考每一次转变的背景、实践及影响。当然，对这些要点解读要用史实作支撑，以自己的内化理解来串联，构建逻辑，搭建体系，教学中师生共同演绎解读，加以巩固。

西学东渐对中国和西方的不同影响，应该放在近代化和全球化，文明交流的视角考虑。

三、拓展思考

1、早期西学东渐主要表现在哪些方面？为什么？

2、早期西学东渐的主要方式和途经是什么？遇到哪些障碍？有哪些主要成就？有何影响？

3、利玛窦在早期西学东渐中为何能获得巨大成功？

4、近代西学东渐是在怎样形势下展开的？经历了一个怎样的过程？对中国有何影响？

5、西学中的社会学术（政治人文）何时才受到中国重视的？怎样实践的？有何影响？

6、怎样看待五四新文化运动时期“全盘西化”现象？

7、选择走苏俄道路对中国历史进程有何影响？

8、怎样看待历史上的文化交流现象？

……

解决上述问题，要依据纲本史，要条理化，要点落实具体到位，教学要重点讲怎样切入思维，拓展思维和总结提升等。

对黄老师课程的点评：

亮点多多，不再赘说。能在课前就让学生自己梳理知识点，形式很好，值得二轮教学参考。不足：知识观念旧，内容多，理论深，文多史少，习题与教学内容联系不够密切。

建议：

一．历史教学要先内化，通俗易懂，提纲挈领，突出重点，以利于学生的掌握。

二、更新知识结构，挖掘内在逻辑，教学要把知识转化为历史，按照历史场景，讲史讲理讲思维讲逻辑。

例，在学生预习基础上，本专题可以从破题着手，尝试下列教学：

一，解读“改革”含义。理解“革”与“改”之关系，体验革命与改革之不同。得出改革多是统治者之所为？

二，改革目的、动力与类型。（1）统治者为什么要进行改革？得出巩固政权，巩固统治，维护其既得利益也。（在这里建议不要拔得太高，

要引导学生体验，这样的统治者还是比较睿智和聪明的，已不能照

旧统治下去了，形势所迫，不改不行了）。（2）推动改革的动力是

什么？（平-平）统治集团内部斗争，（上-下）来自社会下层压力，

（内-外）外来势力胁迫，以及综合因素所致等。在学生认知和理

解基础上，我们可以结合15个“改革”的考点，引导学生就改革

发生之原因与条件，进行归类。进而认识发生在生产力大变革，时

代大发展时代的改革，多是推动了整个社会全面转型，也就是所谓

社会形态之改变也，或社会性质之变也（现在这些教材不强调了）；

其它改革多是补偏救弊式的局部调整性改革。

三，改革的成败与得失？（这里，也不要以高深理论来解析，而是要根据学情，引导学生层次深入，展开剖析。

（1）为什么有的改革能成功，有的改革却以失败告终？结合15个

考点，引导学生归类哪些是成功的，哪些是失败的？以典型改革，

解读成败之原因。

（2）从改革的成败中可以汲取哪些经验教训？（建议进行拓展思

维，要有时代感：改革与时代关系；改革时各种力量对比；改革措

施与实践效果；改革与民生关系等）

四，怎样看待历史上的改革。

教师点拨思路，根据学情，建议不要拔得过高过深，可先引导学生体验改革利弊。

如：兴利除弊，推进发展；让步，共赢，破坏少和动荡小；循循渐渐，还有纠错机会……，当然改革也要付出代价的，很多失败的改革也是历史之憾事，有的可能以更多的历史代价来偿还。我们要包容改革，正确认识改革，很多事，不能毕其功于一役的。

总之，高三历史教学，也要依纲扣本，回归历史，讲史讲理讲思维讲逻辑，能从学生认知出发，循循善诱，逐步启发。对知识概念教学要力求准确、具体、到位，对历史意识、历史思想、方法与价值观的引导能让学生感知、体验和思考。

我们的课堂不在形式，手段，而是要让多数学生能听懂、理解、记住、运用。

感谢与会给位教师，并希望将来有更老师执教此类公开课，给我们提供更多的学习机会。

2012-3-15

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/yele.html