“学困生”的成因及问卷调查报告

政治学困生的成因及对策

内容提要：

调查显示，导致学困生学习困难、成绩不理想的主要原因是学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性等。 对策：引导学困生正确分析和认识学习落后的原因，找出今后的努力方向；指导学困生掌握科学有效的学习方法，提高他们的学习能力；激发学困极性；纠正学困生的行为偏差，培养其良好的学习习惯；优化学困生的心理环境，帮助他们找回学习成功的自信心。 主题词：学困生 成因 对策 正文：

一、问题的提出

近年来广大教育工作者就如何调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，解决学生爱学、学会、会学等问题进行了广泛深入的探讨，并取得了可喜的成果。但是这些研究大都以某一阶段和一定范围内的学生整体为对象，而专门面对学生中的“弱势群体”即我们通常所说的学困生的研究，特别是针对初中学困生学习困难产生的原因进行系统、全面分析的研究并不多见。

学困生是我们教育对象中一个特殊的群体，也是我们教育对象整体的一个不可忽视的组成部分。尽管他们的人数不多，却在一定程度上影响着学校整体教学水平的提高。让这部分学生也能健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有重要意义

本课题的研究旨在分析并找出初中学困生学习困难产生的原因，拿出可行的对策，以期为中学教师指导和帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩以及学校加强教学管理，提高办学质量，全面推进素质教育提供一些可供参考的依据。 二、研究的对象和方法

（一）研究对象：以本校高中一年级一个班成绩分别处在年级后四十位的学生（共计10人）为样本，进行总体研究。

（二） 研究方法：采用调查法。将问卷调查与访谈调查相结合。在研究对象中发放统一问卷，对10人召开座谈会，然后对调查统计结果进行论证分析。

三、调查结果的统计与分析

调查结果显示，导致学困生学习困难、成绩不理想的主要原因是学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性等。 具体分析如下：

（一） 造成学困生学习困难的主要因素是学生自身因素，且为非智力因素。

问卷统计结果显示，导致学困生学习困难的主要因素是学生自身的因素，教师、班级、学校、家庭等外部因素对其学习困难的相关程度并不很高。此外智力因素对学困生学习状况的形成有一定影响，但并非主要因素(智障生除外)，而造成学困生学习困难的主要因素，如用功

的程度不够，本课题的研究旨在分析并找出初中学困生学习困难产生的原因，拿出可行的对策，以期为中学教师指导和帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩以及学校加强教学管理，提高办学质量，全面推进素质教育提供一些可供参考的依据。 二、研究的对象和方法

（一）研究对象：以本校高中一年级一个班成绩分别处在年级后四十位的学生（共计10人）为样本，进行总体研究。

（二） 研究方法：采用调查法。将问卷调查与访谈调查相结合。在研究对象中发放统一问卷，对10人召开座谈会，然后对调查统计结果进行论证分析。

三、调查结果的统计与分析

调查结果显示，导致学困生学习困难、成绩不理想的主要原因是学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性等。 具体分析如下：

（一） 造成学困生学习困难的主要因素是学生自身因素，且为非智力因素。

问卷统计结果显示，导致学困生学习困难的主要因素是学生自身的因素，教师、班级、学校、家庭等外部因素对其学习困难的相关程度并不很高。此外智力因素对学困生学习状况的形成有一定影响，但并非主要因素(智障生除外)，而造成学困生学习困难的主要因素，如用功

的程度不够，学学习缺乏主动性，没有养成良好的学习习惯，上课不专心听讲，不能按时独立完成作业，缺乏战胜困难的勇气和毅力等均属学生意志品质、行为习惯、心理健康状况等非智力因素。 （二）自身努力不够是导致学困生学习成绩不理想的重要原因 通过问卷和访谈调查了解到，学困生在学习上大都不够努力，他们感受不到学习的乐趣，缺乏学习动力，往往把学习当成一种沉重的负担，部分学生甚至存在着严重的惧学、厌学心理。畏难、逃避、混日子是他们学习的主要特征。如在回答“你认为自己在学习上用功了吗？”的问题时，70%的学生回答没用功。在回答自己学习成绩不理想的主要原因时，同样有70%的学生认为是“自身努力不够，学习不刻苦”。座谈中一些学生也谈到，自己学习落后的主要原因是“对学习没兴趣，一上课就犯困，见到作业就头疼”，“贪玩、没下功夫，课后从来不复习”等。

（三）学困生多数未能养成良好的学习习惯

调查结果表明，学困生中70%的学生没有养成课前预习和课后复习的习惯。上课时能做到认真听讲的学生仅占30%，而60%的学生在老师讲课时精力不能集中，他们或看课外书，或经常走神、趴桌子睡觉。另外，能坚持每天拿出一定的业余时间学习的仅占20%，能坚持独立完成作业的仅占10%，另有30%的学生基本上不做或很少完成作业。而相关的另一项调查则表明，学习成绩优异的学生大都有着良好的学习习惯。说明学生的学习习惯对其成绩的优劣有着较大的影响，良好的学

习习惯是学生取得优异成绩的重要保证。

四）缺乏学习的主动性，影响和制约了学困生学习成绩的提高。 从调查统计结果可以看出，相当一部分学困生缺乏学习的主动性，他们在学习上没有目标，消极被动，甚至常常感到无所适从。如学生在回答“当你学习中遇到不明白的问题时是否会主动找老师问清楚”的问题时，回答不一定或不会找的占70%。在回答“上课老师提问时你是否会主动举手回答”的问题时，30% 的学生表示只要不点到自己从来不回答，另有40%的学生也只是偶尔举手回答。说明多政治困生在学习上不能主动与老师配合，而这部分学生又往往容易被老师所忽视。这种被动的学习状况，影响和制约了学困生学习能力及成绩的提高，势必造成他们在学习上的问题会越积越多，困难会越来越大，以致形成积重难返的恶性后果。

（五）良好的学习愿望为学困生摆脱落后状况提供了可能。 高一政治学困生尽管因种种原因在学习上暂时处于落后，但是他们并没有因此完全丧失信心，他们中的大多数都能认识到学习的重要性，并且希望老师对自己严格要求，希望提高学习成绩，摆脱学习落后的状况。如80%的学生能够认识到现在学习好坏对自己将来的发展影响很大，而且所有参与调查的学生均认为上学非常有用。90%的学生希望老师平时对自己严格要求。另有60%的学生希望初中毕业后能够考取普高或重点高中。在问到“要在学习上取得好成绩就要肯于吃苦，你认为这样做值得么？”的问题时，90%的学生回答“值得”。座谈

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ye1d.html