基于优秀传统文化校本课程实施提升教师育德能力

基于优秀传统文化校本课程实施提升教师育德能力 ——以四川北路一小《12个道德好习惯》为例

一、 学科育德氛围的开发背景

形式：微讲座 时间：7分钟 主讲人：刘世漪校长

育德在传统文化教育中指培养德性。 《易·蛊》:“君子以振民育德。” 中指出君子应该接济、帮助人民，涵养自己的德性。育德在现代教育中是指教育工作者创造适合德育对象品德成长的价值环境，通过一定教育内容，采取引导、体验、实践等方式，促进德育对象在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升，最终实现个体德行成长、生命完善、社会和谐的教育活动。 1、什么是育德氛围

育德氛围,亦即育德的“软环境”,它分为外部氛围和内部氛围。包括与德育有关的整体道德价值取向、道德水平,整体的思想精神面貌,校风、校纪、学风、班风、校园文化等多方面的内容。 2、育德氛围构建的重要性

教育的灵魂是育德，所以教师工作的方方面面，需要积极倡导“尊重个性差异，关注每名学生的发展”的观念，让育德回归本位，突出学生的主体地位，让学生更多地接受正面的德育教育。 1）树立“育人为本，为人师表”的理念

教师是学校育德工作的实施主体。教师的理想信念、道德情操、人格魅力言传身教等，直接影响到学生的思想品质和道德行为习惯的养成。学生思想道德建设工作的成效，取决于是否有一支高素质的德育工作队伍。因此，学校不但要把育德放在素质教育的首要位置，还要把加强德育工作队伍建设放在育德工作的首要位置，加强教师的师德师风建设。 2）确立“德育渗透，实践体验”的理念

赫尔巴特曾说过：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”育德氛围的创设应该进课堂、进课程、进活动，增强实践性体验教学的比重，寓德育教育于无形中，让学

生在体验中寻求感悟，在活动之余有所反思，在情境中自主体验，从而形成自觉的道德行为。

3）构建“德育网络，全员育人”的理念

学校是学生学习生活的主要空间，学校应义不容辞地担当起学生德育教育的责任；家庭、社会是学生校外不可或缺的学习空间，家长的意识形态、价值取向决定着学生德育的归属感，社会的舆论导向决定着学生对学校德育的认同感。因而，要把学校、家庭、社会三者的教育联系起来，构建一体化的育德模式，共同营造良好的育德氛围。

二、 营造育德氛围，提升教师育德能力

形式：微采访 时间：10分钟 主持人：倪云、 嘉宾：刘世漪校长、陆晓华老师

主持人：如何创设育德氛围，这不只是一个简单的理性价值判断，而更是一个需要不断探索的实践问题，那么我想采访一下刘校长，你们学校是如何在育德氛围的实践中提升教师育德能力的呢？

刘：我们通过学校的统领课题“融合教育的实践研究”，通过“四个创设”全面营造学校育德氛围，有效开展了“促进教师能力发展的‘六个一’做法研究”的实践研究，提升教师育德能力。

“四个创设”的具体实施是：(PPT出示文字) 把创设育德氛围融入学校的校园文化建设中 把创设育德氛围贯穿教师工作的全部实践中 把创设育德氛围渗透到多元学科课堂教育中 把创设育德氛围融合在主题教育活动设计中 “六个一”具体策略分别是：（PPT显示文字） 给教师一次机遇，让他们自己去挑战； 给教师一份关爱，让他们自己去感受； 给教师一种环境，让他们自己去浸润； 给教师一点空间，让他们自己去交流； 给教师一个主题，让他们自己去设计；

给教师一群伙伴，让他们自己去合作。

我们知道教师潜能的开发，需要有内生动力和外界助力的共同作用。正视并尊重教师能力发展的差异，实施“六个一”的做法，是唤醒教师专业自觉、促进教师育德能力发展的一种积极而有效的方法。

案例：比如，我们让青年教师自主团队，通过“给教师一群伙伴，让他们自己去合作”、“给教师一个主题，让他们自己去设计”的策略研究，让他们参与《12个道德好习惯》的德育校本课程的编撰以及课程建设。通过好习惯课程的编撰学习，他们逐步发现，这些需要孩子们养成的好习惯，有些在自己身上也时有发生：比如编写“珍惜粮食”这一课，有的老师惭愧的发现，原来这个世界上有的地区粮食危机严重，可自己也没有做到珍惜粮食，吃饭光盘。有的老师的教导学生“用过的东西放回原处”，但是她们自己的办公桌也是乱七八糟，通过课程的编写，她们逐步也在修正自己的行为，她们督促孩子好习惯的养成的同时自己不断以身作则，养成好习惯。这就是通过育德氛围的外力助推，让教师不断接受新的教育理念，由能力发展的消极被动者变为主动践行者，并在教育教学的实践中使教师能力发展的主体责任意识得到不断强化。

主持人：非常感谢刘校长的分享。陆老师，听说你们学校是一所百年老校，您能否为我们讲讲学校是如何实施育德氛围，从而在实践中提升教师育德能力的呢？ 陆晓华：育德氛围的创设其实是个大命题，我重点讲讲如何把创设育德氛围融入学校的校园文化建设中，以及把创设育德氛围贯穿教师工作的全部实践中。我们学校的做法是“倡导校训、建立制度、环境建设、研发课程”。

倡导校训：我们学校是一所百年老校，它有自己的文化内涵，秉承 “忠、爱、勤、毅”的百年校训，坚持“以人为本”的教育思想，倡导“海纳百川，知行合一”的融合办学理念。学校也会组织学习，让每一位老师都要对学校的校风校训的内涵有深刻的了解，从而通过自己的表率，更好的把校风校训传承给学生。

建立制度：学校需要建立制度，形成德育工作教育教学系统，即德育部门具体抓，组织落实德育渗透、主题教育、实践体验等项目推进；以班主任队伍为骨干，教育引导学生在课堂、实践中提高综合素质；全体教师共同参与的德育工作网络。学校经费保证，通过表彰机制，提高广大教师从事德育工作的积极性、责

任感，有效提高德育工作的水平和实效。

环境建设：环境建设不仅体现在学校的大环境，更要落实班级文化小环境，因为班级文化是对学校文化的细化落实和补充发展。优良的班级文化能塑造出积极向上的班级精神，有效地调动学生学习与实践的兴趣，使学生养成良好的品德，培养学生的创新精神和能力，对学生的成长发挥着重要的影响。因此，我们通过环境建设来营造育德氛围，让育人的任务发挥着积极作用。

研发课程：我们学校提出“教师的发展有多远，学校的平台就为他搭多远”的教育管理理念。我们尊重教师个体差异，根据教师的个体差异创造条件、提供机遇、搭建平台，让教师自主开发各类课程。在校本课程的开发、建设和实施的过程中，学校提供机遇、给予关爱、营造环境、搭建平台等途径，唤醒教师的专业自觉、教育自信，把教师打造成所在学科领域的专家，更好地适应课程改革和飞速发展的社会需求，促进教师育德能力的提升。

下面，我们就有请我们学校青年教师课程研发团队的张琳琳老师，结合学校的德育校本课程《十二个道德好习惯》的开发实施来谈谈，她们是如何在课程开发中，提升自己的育德能力的。

三、重视课程开发，提升教师育德能力

微报告：从《十二个道德好习惯》的校本课程开发中，感悟教师育德能力的提升（数字故事） 时间：10分钟 主讲人：张琳琳

我国新一轮的基础教育课程改革，提出了“以人为本”、“以学生发展为本”的新理念，促使教师的能力从“传递力”向“创造力”的转变，这就要求教师在育德能力、教学能力、学习能力、研究能力、身心健康等方面不断提升。 1、

课程介绍：

我校《十二个道德好习惯》的校本课程，是根据《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》提出的家国情怀、社会关爱和人格修养三方面教育要求，围绕“忠、爱、勤、毅”校训，将内容具体化、儿童化。

我们在学生道德好习惯培育中，分年级细化实施，将每个道德好习惯细化成学生可以实际践行的具体要求，在内容分为低、中、高三个纬度，形成梯度发展系列，用中华优秀传统文化全程浸润。搜集传统典籍、故事、诗歌、名言和榜样人物事迹作为道德教育的资源，编撰形成了校本教材——《十二个道德好习惯》，

依托传统文化实现当代价值。

在这个过程中，我们课程团队老师必须基于问卷调查，校情、学情分析，归纳总结并提出针对我校学生需养成的 “诚实友善、恭敬感恩、勤俭节约、知书达理” 四大品质，设计了与培养这四大品质相关的十二个道德好习惯。在工作中，她们不断把握总体谋划和分步实施的关系，把握学生成长和教师发展的关系，把握以校为主和协调推进的关系，不断提升自己的育德能力。 2、 特色创建：

学校研发了校本德育课程《十二个道德好习惯》，课程编写团队的配置是专家引领，德育骨干教师领衔，青年教师为主为了让教材贴近孩子的生活，她们反复讨论，设计了孩子喜闻乐见的儿童形象，在教材编写中，总结了四个显著特色，提升了自己的育德能力。

1）一是凸显榜样元素：计贴近学生生活的最具体、最生动、最形象的人物，让学生感到可学、乐学； 1）

二是凸显艺术元素：让学生能参加古诗童谣、故事表演、手工制作、小报设计等原创活动； 2）

三是凸显实践元素：通过小采访、小观察、小调查，让学生了解传统文化，养成道德好习惯。 3）

四是凸显体验元素：尽可能让每位学生都能有“知、情、意、行”的体验，获得正向评价。 3、 实施方式：

学校依托《十二个道德好习惯》校本教材开展日常化的教育教学活动，除了发挥课堂主渠道的功能之外，还通过主题活动和社会实践活动来丰富和拓展德育资源，充分体现了“把创设育德氛围渗透到多元学科课堂教育中，把创设育德氛围融合在主题教育活动设计中，把创设育德氛围融合在学生评价的设计中”的实施理念。

1）把创设育德氛围渗透到多元学科课堂教育中

以“传统文化进课堂”活动为契机，全校师生积极参与了主题为“川一小学童，知乎又者也”诵读活动：在日常的教育教学中，学生们利用课前两分钟诵读古诗名言，在诵读中积累知识，在吟唱中滋润心灵，在演绎中感悟传统文化的魅力；美术老师带领学生走进“弘扬国之粹”殿堂，通过我校特色美育—

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