课堂上如何运用小组合作学习方式

课堂上如何运用小组合作学习方式

新课程所提倡的三大学习方式之一的小组合作学习，结束了教师“满堂灌”的授课方式，给了学生自主、合作的学习机会，并且学习效果很好。现在所有的课堂上都可以看到小组合作学习，实践中发现，小组学习偶尔也存在诸多问题，现就课堂上如何运 用小组合作学习方式发表一下自己见解。

一、“搭车”现象普遍

合作学习如果搞不好，就会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务，而某些成员却无所事事，形成了好的学生“挑重担”，而差的学生只能做旁听生，久而久之，他们就变成了“收音机”，难以达到生生互动共同发展的目的。

针对这种问题，教师要明确适度任务，给他们提供充分的时间。通过推想才能得到结论的问题或者概括性强而又提到节骨眼中的问题，非常适合运用小组合作学习。如在教学《小足球赛》一文时，学生读文后，我要求学生概括足球给他们的印象，学生思考片刻后就脱口而出“激烈、精彩”，接下来，我马上提问：“从哪能看出球赛激烈、精彩呢？”学生马上开始小组讨论，纷纷说出自己的看法。

二、交流过程不能做到真诚合作

在小组合作学习中，有的学生习惯于单独学习，他们认为自己完成就可以了，根据他们所知道的内容就认为是对的，不去考虑别人的意见或想法。

针对这种情况，在合作学习中，要求学生之间也要相互尊重，彼此支持，相互交流，那么合作才能融洽，讨论的效果才能良好。对于这种“你说你的、我说我的”现象，我认为最好的办法就是利用好口语交际课，让双方互相交谈，把仔细聆听别人讲话这种习惯“种植”在学生大脑中，慢慢地就会变不听为聆听、倾听。

三、教师充当积极的旁观者

新课程改革下，教师角色也发生了变化，不仅是学生的引导者、促进者，也应该是他们学习的合作者。同学生一起讨论、交流，为学生树立榜样，教师在参与学生合作学习时，要允许学生争辩，允许学生质疑，允许他们保留自己的意见，要牢记自己是与学生一起学习，让学生认为自己是一个发现者、研究者，产生超越的自豪感。

教师在参与合作学习的过程中适时评价，评价的方法很多，可以教师评价，也可以由学生评价，即学困生先发言，中等生补充，优等生总结，这样有利于提高学生的口语表达能力和分析、综合能力。例如在讲《引路人》一课时，学生理解完“在生活的道路上，他——一个盲人，却是我的引路人”后，学生突然提了这样一个问题：“他的后边为什么要用破折号？”问题后，下面开始小声议论，但我并没阻止，不一会儿，有个学困生站起来胆怯地回答：“破折号是为了说明它代表的那个盲人。”学生的回答出乎我的意料，我笑着点了点头。

小组合作学习符合学生乐于交往的心理需求，利于调动全体学生

的积极性，并培养他们团结协作和社会交往的能力，但一切应从课堂上是否适合小组合作学习的实际出发，防止走形式现象。

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