教战守策导学案高品质版 -

《教战守策》导学案

江苏省盱眙中学 李淞

教学目标

1.梳理并积累重要文言实词，虚词及文言句式，能大致翻译课文。

2.了解文章的写作背景，理解文章主旨以及作者的主张，认识其的进步意义。 3.把握文章要旨,学习从多角度论证的说理方法。

教学重点

掌握重要实词和特殊句式。

教学难点

1.理解文章作者的主张，认识其的进步意义。 2.把握文章要旨,学习从多角度论证的说理方法。

教学过程

第一课时

一、导入新课

由《赤壁赋》和《后赤壁赋》导入新课

二、解题

策－科举考试的一种文体 古代的策文分类：

１、制策(策问):朝廷选进士时所出的考题 ２、对策:士子根据所问而陈述的政见 ３、奏策(进策):臣子主动上陈的奏文 补充：古代常见奏章 战国时多称“书”

奏：封建时代臣子对皇帝陈述意见或说明事情， 议：用以论事说理或陈述意见，

疏：臣子向帝王分条陈述的意见书，《谏太宗十思疏》 表：多用于臣向君陈情祝贺，《陈情表》

三、初读课文，整体感知。

学生上台展示学案。

1.这篇奏议的主要主张是什么?作者是针对什么情况提出这一主张的? 补充：写作背景

北宋王朝到了仁宗赵祯时期，在承平的帷幕背后，阶级矛盾、民族矛盾日益迅速地深刻化、

尖锐化。内部的农民起义；外边夏、辽气焰嚣张，不时内犯。统治阶级当中一些较能正视现实、深谋远虑的人，便不断提出革新政治以自救的主张与要求。以范仲淹为首的“庆历新政”就是这种趋势下的产物。年轻的苏轼，很快地也投身于这个浪潮中了。仁宗嘉祐六年(1061)，二十五岁的苏轼应“制科”考试时所作的《进策》二十五篇，就集中地表现了苏轼的这种政治思想。

明确：这篇奏议的主要主张是“教民战守”。作者是北宋存在严重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能劳”这一情况提出的。

2．理清文章思路。

文章各段分别写什么？可分为几部分？ 明确：全文七段，可分为五部分 （一）（1）开门见山，表明观点：居安知危 （二）（2—3）援引史实，正反论证，说明“兵之不可去” （三）（4）浅近设喻，正反论述，说明“养之太过”的危害 （四）（5）分析形势，说明“教战守”的重要 （五）（6-7）具体陈述“教战守”的主张和建议

四、通读课文

1.解决学案第三题。

初读课文，完成下列加点字的注音。 豢 （ ） 钝眊（ ） 浸渍（ ） 狎 （ ） ．．．．．重屋（ ） 痿蹶（ ） 斩刈（ ） 乘舆（ ） ．．．．．2.学生分段朗读课文，纠正字音。

五、通读课文，文意疏通。

全文六个自然段，本节课疏通1-4段，课堂随机抽查4个小组，其他小组随即质疑、辩论，老师点评、补充。疏通文意，口头讲述文言现象。 第1段： 重点词句：

夫当今生民之患，果安在哉？ 患：祸患 果：究竟

在于知安而不知危，能逸而不能劳。 安：安逸 劳：辛劳，吃苦 今不为之计

为：替 计：想办法 第2段： 重点词：

1.昔者先王知兵之不可去也， 兵：兵备 去：放弃 2.秋冬之隙，

隙：农闲，间隙 3.致民田猎以讲武，

致：召集 以：来，目的

4.使其耳目习于钟鼓旌旗之间而不乱， 习：习惯

5.使其心志安于斩刈杀伐之际而不慑。 斩刈：斩杀 慑：恐惧 6.是以虽有盗贼之变， 虽：即使 第3段： 重点词：

1.以去兵为王者之盛节

以……为：把解除兵备作为 盛节：好的法度。仁政德治 2.甲兵顿弊

甲兵：武器装备 顿弊：败坏不锋利 3.而人民日以安于佚乐

日以：一天天地。 日：名作状

以，表修饰 佚乐：安逸享乐 4.卒有盗贼之警

卒：同“猝” 一旦，突然 警：警报 5.则相与恐惧讹言

相与：互相 讹言：散布流言 6.销耗钝眊，痿蹶而不复振。 销耗钝眊：（心智）被消磨而迟钝昏聩 7.是以区区之禄山一出而乘之，

是以：因此 区区：小小 乘：趁机 8. 而唐室固以微矣。

固：当然 以：因此 微：衰弱 第4段 重点词：

1.王公贵人所以养其身者 所以：用来 2.肌肤之所浸渍 渍：浸泡

3.今者治平之日久 治平：太平 4.骄惰脆弱

骄惰脆弱：骄纵懒惰脆弱 5.则缩颈而股栗 股栗：大腿发抖

6.以为生事扰民，渐不可长

生事：滋生事端 扰：干扰 渐不可长：不能让（事端）露出苗头并发展下去

五、课堂总结 六、布置作业

1.熟读1-4段；

第二课时

一、复习检查

提问上节课所学1-4段内容。

二、继续文意疏通。

本节课疏通5-7段，课堂随机抽查两个小组，其他小组随即质疑、辩论，老师点评、补充。 疏通文意，口头讲述文言现象。 第5段 重点词

1.则以为变故无自而有

无自而有：不会意外的发生 2.岁以百万计 岁：每年，名作状 3.而求之者无厌 无厌：不会满足 4.此其势必至于战 至于：导致

5.有迟速远近，而要以不能免也

迟速远近：或早或晚或远或近 要以：总之 第6段： 重点词：

1.而用之不以渐

用之不以渐：用兵不凭借逐步训练 2.一旦出身而蹈死地

一旦：突然 出身：投身（战场） 蹈：踏 3.臣欲使士大夫尊尚武勇 尊尚：推崇

4.然议者必以为无故而动民

以为：认为 故：原因 动：扰动 第7段： 重点词

1.骄豪而多怨，

骄豪而多怨：骄横有多怨言 2.而邀其上者， 邀：求取

3.以为天下之知战者， 知：懂得

4.则固以破其奸谋，

固：一定 以：来 破：破坏 5.而折其骄气。 折：压制

6.利害之际，岂不亦甚明欤？ 利害之际：利和害的界限

三、阅读与探讨

1．既然本文的主张是“教民战守”,那么在苏轼看来应当如何来“教”呢? 为何教？

明确:“使士大夫尊尚武勇,讲习兵法;庶人之在官者,教以行阵之节;役民之司盗者,授以击刺之术,每岁乡里则聚于郡府,如古都试之法,有胜负,有赏罚,而行之既久,则又以军法从事。” “教民战守”之策：

“使” 士大夫 尊尚武勇，讲习兵法 “教” 庶人之在官者 以行阵之节 “授” 役民之可盗者 以击刺之术 2.第四段作者论述了什么问题？有什么作用？

明确：作者以农夫小民顶风冒雨反而获得免疫力，与王侯贵人生活于安逸温饱之境而常患疾病做对比论证，说明只有四肢习惯于冷热的变化，才能保持身体强壮的道理。进而说明国家要保持战斗力，必须“教战守”。比喻来自生活，使人觉得亲切自然，容易接受。

3. 本文是一篇对策,目的在于让君王接受自己的“进策”,而最关键的还得看作者怎么写。苏轼是怎样行文布局说服君王的?

明确:提出问题——分析问题——解决问题。

提出问题——第一段: 作者明确指出知安忘危、逸而不劳是当今大患。（开门见山，提出论点） 分析问题——第二、三段:作者广征史事，借古见今，使读者悟得道理，产生共鸣。（援引史实，正反论证）

第四段: 借“天下之势，譬如一身”来说明“养之太过的危害。（浅近设喻，正反论述） 第五段: 联系当今，说明“教战守“的重要。（分析形势，重申观点） 解决问题——第六、七段:陈述“教战守”的具体主张和建议。

四、总结

1.本文的论证方法主要有哪些?在文中分别起到了怎样的作用?

明确：本文运用的主要论证方法有举例论证、比喻论证和正反对比论证等。 第三段主要是援引史实、举例论证；

第四段主要是浅近设喻，运用了比喻论证的方法。

在这几个段落中，无论是举例论证还是比喻论证，其中都有正反对比论证。这既丰富了说理的角度和层次，也加强了说理的力度，使主张更容易为人接受

五、布置作业

完成巩固检测案

第三课时

一、课前讨论

学生起立，以小组为单位互相对照完善巩固检测案的课内文段练习，准备展示。

二、复习检查

检查上节课内容

三、课堂展示

文言知识点整理。 1.通假字：

秋冬之隙，致民田猎以讲武（“畋”，打猎） ．数十年之后，甲兵顿弊（“钝”，不锋利） ．

卒有盗贼之警（“猝”，突然） 奉之者有限，而求之者无厌（“餍”，满足） ．

2.古今异义：

则相与恐惧讹言，不战而走 （逃跑） ．

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