新课改背景下教学方法的选择与教学风格的形成

新课改背景下教学方法的选择与教学风格的形成

曲阜师范大学教育科学学院 李允

新课改概览：

一、改革的大致进程

准备阶段：

1999年1月教育部成立的课程改革专家工作组

2000年1－6月教育部成立了18个课程标准研制

2000年7－2001年1月形成课程标准初稿并内部征求意见。

2001年3月向9个地区的教研员、优秀一线教师征求意见。

2001年6月两院院士、文史学家、艺术家、教育家审议标准

2001年7月印发纲要及学科标准（试验）

试验阶段：

义务教育：

2001年9月，1％

2001年9月，15％

2003年9月，35％

2004年9月，70％

2005年9月，原则上进入新课程

高中阶段

2004年9月，4省区（山东、广东、海南、宁夏）

2005年9月，8－10（原计划），实际江苏

2006年9月，15－18（原计划），实际福建、辽宁、安徽、浙江、天津） 2007年9月，原则上全部进入（原计划）

二、改革的主要内容

（一）课程目标（三维一体）

（二）课程结构（均衡、综合、选择）

（三）课程内容（基础、生活、时代）

（四）课程实施（自主、合作、探究）

（五）课程评价（多元、发展）

（六）课程管理（国家、地方、学校）

三、教师在改革中的地位及作用

毛泽东语录：教改的问题主要是教员的问题

国内外改革的经验与教训共识：课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展。

教学方法：

教学有法，但无定法，贵在得法

一、教学方法的选择的依据

（一）教学目的与任务

（二）教学内容的特点

（三）学生的实际情况

（四）教师本身的素质

（五）教学方法的特点

二、几种有代表性的教学方法的运用

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 。(独立；合作；探究） ——《基础教育课程改革纲要（试行）》

（一）讲授法

是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法 。

1.讲授法的优点与局限

优点：

(1)有利于快速、全面、深刻、准确地掌握系统的教材知识

(2)有利于充分发挥教师的主导作用

(3)讲授法是其它教学方法的基础

局限：

(1)容易使学生产生“假知”导致知识和能力脱节。

(2)容易使学生产生依赖和期待心理,抑制学生学习的主动性、独立性和创造性

2.讲授法的主要方式及基本要求

讲述（叙述式、描述式）；讲解（解说、解析、解答）；讲演（专题讲座、系统复习）；讲读（范读评点式、词句串讲式、讨论归纳式、比较对照式、辐射聚合式）

3.讲授法的完善

(1)打破讲授的垄断

(2)完善讲授的技巧

形象性:描人状物，有声有色，情景逼真;

感染性:情真辞切，平易流畅，真挚感人;

趣味性:借助手势，比喻新颖，生动有趣;

启发性;举一反三，弦外有音，循循善诱。

(二)合作学习法

1.合作学习及分类

是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”

合作学习 （同伴互助合作、小组合作、全员合作）

2.合作学习的要素：异质分组、积极互赖、个人责任、交往技能、小组自评。

3.促进有效合作学习的策略

明确合作学习的任务

把握合作学习的时机@

加强合作学习的指导@

实施合作学习的监控@

注重合作学习的评价

当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候

当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候

当需要把学生的自主学习引向深入的时候

当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候

当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候

当学习任务较大，需要分工协作的时候 技巧指导

1）指导合作学习小组如何分配学习任务；

2)指导合作学习小组如何分配学习角色；

3）指导小组成员如何向同伴提问；

4）指导小组成员如何辅导同伴；

5）指导小组成员学会倾听同伴的发言；

6）指导小组成员学会共同讨论；

7）指导小组成员学会相互交流；

8）指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；

9）指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点

学习困难指导

注意纠偏

消除误解

防止冷场

防止过度依赖

关注消极学生

(三)探究教学法

1. 探究教学及其基本结构

所谓探究教学，就是指教师在教学过程中以科学研究的形式来组织教学活动，以训练学生的科学思维、发展学生的科学操作能力、建构学生的科学知识、培养学生的科学精神的过程。

科学探究程序：问题———→假设——→验证——→结论

∣ ∣ ∣ ∣

学生的活动：提出问题—→假设猜想→事实证据——→得出答案

↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓

教师的活动 创设情景→ 指导帮助→ 参与探究 → 引导促进

2.探究教学实施的策略

确立探究主题的策略

1) 难易适度

2)有现实性

3)有科学性

4)有教育性

5)有可实施性

提出探究问题的策略

引导探究过程的策略

评价探究活动的策略

3.探究教学的实践反思

1)有形式无精神

2)有时间无空间

3)有独立无差异

4)有尝试无宽容

（四）多媒体教学

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”

——《基础教育课程改革纲要（试行）》

1.多媒体教学利弊纷争

利—— 形式新颖, 视听结合, 增强感知 效果；增大了教学的信息量； 激发学生的学习兴趣等

弊—— 制约教学的创造性；加重学生 的信息负担；削弱学生的理解 能力；助长形式主义；削弱教师的基本功；淡化教学的亲和力等。

2.多媒体与传统媒体之比较

信息显示（信息显示形式、信息表现力、信息感染力）；学生参与（参与形式、参与情绪、参与能力）；媒体可控性（操作难度、匹配灵活性、显示持续性、 显示导控性）

3.多媒体教学应处理好的几对关系

目的与手段的关系

传统与现代的关系

预设与生成的关系

显性与隐性的关系

教学风格：

一、教学风格的概念

（一）风格

“风”是风采、风姿，指人的体貌；“格”指人格、德性；合起来正好是对人之品貌的全面评价。

（二）教学风格

是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志 . 教学风格包括教学策略（手教学段、教学方法、教学语言、教学程序、教学结构）和教学模式（同样也包括手教学段、教学方法、教学语言、教学程序、教学结构）

二、教学风格的特点

(一）教学风格的独特性

1. 独特的内容处理

2. 独特的教学方法

3. 独特的表达方式语言表达(书面语言、口头语言）；非语言表达（ 实物表

达、体态表达）

（二）教学风格的多样性

（三）教学风格的稳定性

（四）教学风格的发展性

三、教学风格的基本类型及特点

教学风格{适应性教学风格【学段性教学风格（小学教学风格、中学教学风格、大学教学风格）和学科性教学风格（文科教学风格、理科教学风格）】和主体性教学风格【单一性教学风格（理智型和情感型、表演型和导演型、 庄雅型和谐趣型、 谨严型和潇洒型、雄健型和秀婉型 、蕴味型和明畅型）综合性教学风格（中间型教学风格、混融型教学风格）】}

表演型与导演型

表演型：以教师为主，擅长讲授、操作、 演示和表演。

导演型：以学生为主，擅长讨论、对话、问答和座谈

庄雅型与谐趣型

庄雅型：态度庄严郑重，语言典雅纯正，内容深思熟虑

谐趣型：态度和蔼亲切，语言诙谐幽默，内容顺畅自然

四、教学风格的形成

（一）教学风格形成的基础

品德修养；知识结构；思维特点；个性特征

（二）教学风格形成的阶段

模仿性教学→独立性教学→创造性教学→有风格教学

（三）学习教学风格的基本方法

1. 拜师学艺法与自我研习法

2. 作品分析法与模仿感受法

3. 部分移植法与兼容并蓄法

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ydg1.html