课题结题汇报发言稿

课题结题汇报发言稿

导语：以下范文供大家参考！更多的内容请关注聘才网！ 尊敬的领导、专家及课题组全体同仁：

下午好!我非常高兴我们的课题研究任务已经顺利完成，更感到非常荣幸能够请到领导、专家来学校对课题进行鉴定和结题。

从XX年9月1日省教育科学规划办批准立项、正式下文到今天，将近两年零四个月的时间。这两年零四个月来，在上级各部门的指导下，在学校的正确领导下，经过全组同仁的共同努力，出色完成了课题研究的各项任务。现在让我代表课题组向各位领导、专家汇报如下，敬请领导、专家对课题研究进行鉴定和结题。 一、背景介绍

XX年秋季开始，我省进行第二次新课课程改革，从而给学校的教学带来了勃勃生机。新的教学理念、教学方法被引入教学之中，教学探索、教学研究蔚然成风。教学中，教师引导学生“学中用，用中学，学用结合”，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂上课的气氛，促进了学生应用能力的培养和发展，提高了教学效果。

然而，英语作为一门外语远离母语的语言环境，造成英语应用的条件严重缺失。从而使“学中用，用中学，学用结合”的教学理念在英语教学中成了一句空话。为此，我们在

进行教学实践的同时，认真思考，积极探索和研究，从而提出了“‘话题·虚拟外语教学法(Topic-virtual Foreign Language Teaching Approach)’”。

两年后，即于XX年，撰写了《“话题·虚拟”外语教学法的构想与实践》一文。此文发表于《中小学英语教学与研究》第7期;然后该文被中国人民大学资料复印中心全文转载于《中学外语教与学》第12期。XX年在本校外语组成立“话题·虚拟”外语教学法的应用研究课题小组;XX年4月申报湖南省教育科学规划办十二五规划资助课题，9月被湖南省教育科学规划办批准立项(课题批准号为：XJK011BJJ032)，10月通过专家开题论证，组织课题研究人员正式进行本课题研究。 二、研究范围

由于课题研究人员主要是本校的高中英语教师，所采用的教材为译林出版社所编写的《牛津高中英语》，因此，“‘话题·虚拟’外语教学法的应用研究”这一课题研究范围主要在湖南省现行高中英语《牛津高中英语》第1—8模块的教学中进行。

根据教材结构及教学内容特点，本课题的研究内容主要涉及现代信息技术应用的教学、英语阅读教学、英语书面表达教学及英语词汇教学等方面。研究如何将“话题·虚拟”与现代信息技术结合起来，进行英语教学;研究如何将“话

题·虚拟”在英语阅读中进行运用;如何运用“话题·虚拟”进行英语书面表达教学，从而培养学生英语应用能力、创造性学习的能力，改进英语学习方法，提高英语学习效率;帮助学生学会学习，有益于学生的未来发展。 三、研究内容

结合当前教学，将“话题?虚拟”外语教学法与高中牛津英语教材的教学紧密结合，探讨高中牛津英语教材各单元各版块的教学。

1.“话题?虚拟”外语教学法在Welcome to the unit中的应用研究。

2.“话题?虚拟”外语教学法在Reading中的应用研究。 3.“话题?虚拟”外语教学法在Word Power中的应用研究。

4.“话题?虚拟”外语教学法在Task中的应用研究。 5.“话题?虚拟”外语教学法在Project中的应用研究。 四、研究方法 1.调查法。

为了了解学生的英语学习的实际情况，便于把握课题研究的方向，课题组对学生进行了学习调查。 (1)确定调查内容

根据课题研究的需要，课题组讨论确定了调查内容，设计了调查问卷。

(2)设计调查过程

为了便于计算，课题组从高一的十个班中每个班随意选取10个同学，组成100位被调查的对象。然后，集中起来，讲清楚调查的目的，并且实行无记名作答，使学生放下思想包袱，以确保调查结果的真实。 (3)统计调查结果

收集问卷，答案统计，分析结果，得出结论。 (4)分析并得出结论

绝大部分学生想把英语学好，也想运用英语进行交流，但是学生遇到了两个问题，即没有交流的对象和没有交流的目的。 2. 实验法

在进行课题研究前，课题组进行了分组实验，首先确定每个班选取两个英语水平相当的学生，一个在实验组，另一个在对比组，从而组成人数相等、水平相当的两个组。 实验一

首先，在实验组简单介绍了“话题·虚拟”的方法，给出了一些话题，如自我介绍、介绍自己最喜爱的人等;而另对比组没给出任何提示，只给出指令：Speak English, please。

然后，要求每组同学分别单独说英语，两组的研究员不给出任何提示，只记录每个同学所说出的句子数量。

实验二

课题组给出话题，如：Why I want to learn English well. 在实验组以两个人为小组的形式就这个话题进行对话，研究员记录两个同学所说出来的句子数量;但是在对比组只要求学生自由发言。不给出任何其他提示，研究员在测试过程中也不给出任何暗示。研究员只记录实验对象说出来的句子数量。 实验三

在实验组进行实验二后，再对实验组同学提供情景，即大学面试，及提供有关这一话题的一些关键词，如：English, interesting and useful, learn English well, key university, good job, better life.

然后，要求学生根据情景和关键词，向老师用英语表达思想。研究员记录实验对象说英语的句子数量。

最后，收集实验结果，对学生英语运用情况进行分析。 3. 行动研究法

在课题研究过程中，我们对老师的教学行为进行了研究，以便了解“话题·虚拟”对于引导学生运用英语的作用。 首先，任意地确定选听一位老师在两个班的上课。教学内容是模块一第一单元中的Reading。记录学生课堂运用英语的情况。

在第一节课中，老师没有运用话题·虚拟的方法，要求

学生运用时，绝大多数学生无动于衷，不知道该怎么做;而在第二节课，由于老师引导学生运用话题·虚拟的方法，如：你是一名英国学生，现在从中国留学归来，向同学们介绍中国学校的学习、生活情况。结果，学生非常活跃，畅所欲言，能够很好地把在第一课School life中学得到单词、短语、句型灵活地运用到演讲中。

由此可见，学生对知识的运用必须要有语言环境。于是，研究成员运用行动研究方法。在研究过程中，反复的教学、实践、思考、改进、提升、提炼，形成思想、确定方法，再在教学中推广，指导教学。 4. 观察法。

课题研究中，除了对学生进行观察外，也还观察了成年人和小孩的语言运用情况。

(1)对小孩的观察。一方面，观察小孩独自一人玩耍时的行为方式及内容及语言;另一方面，观察小孩们一起玩耍时的活动方式及内容和语言运用情况。

(2)对公交车上乘客的观察。一方面，观察坐在一起的两位陌生乘客语言交流情况;另一方面，观察两位熟人乘客的语言交流情况。

(3)对即将大学毕业当老师上课前试教的观察。 (4)对民间艺术——皮影戏的观察。操作人员将皮影虚拟为某位历史人物，然后一边模仿历史人物进行表演和讲话。

最后，将观察到的现象进行分析，得出结论。 5. 探究法

课题组分为三个小组。一小组研究、探讨课文中出现对虚拟运用的情况;二小组探究考试书面表达中对虚拟的运用情况;三小组探究文学作品中对虚拟的运用情况。 总结研究得来的数据，从而得出正确结论。 6. 归纳、总结法

在课题研究过程中，课题成员将教学实践和研究紧密结合，对教学实践中所发生问题、遇到现象，认真思考，分类归纳和总结，找出问题解决的办法，抽象、概括出教学应用的方法。定期将研究成员在教学中的方法进行汇总，从而形成教学方法。 五、研究过程

在教学研究过程中，本课题研究共分为七个阶段： 第一个阶段：准备阶段(XX年4月---XX年8月) 1. 教育科学规划课题的立项申报 2. 完善实施方案，明确研究目标、任务 3. 进行课题学习和培训

第二个阶段：第一轮研究阶段(XX年9月---XX年1月) 1. 课题开题论证

2. 研究人员交流、研讨，根据专家意见，调整研究方向，确定研究内容

3. 进行“话题·虚拟”与现代信息技术应用的研究 4. 撰写、发表教学论文《“话题·虚拟”与现代信息技术应用之探究》

第三个阶段：第二轮研究阶段(XX年2月---XX年7月) 1. 总结第一阶段的经验，改进研究方法 2. 进行“话题·虚拟”英语阅读教学的研究 3. 撰写、发表教学论文《“话题·虚拟”英语阅读教学之探究》

第四个阶段：小结、培训阶段(XX年7月---XX年8月) 1. 进行课题小结、资料的整理与分析

2. 写出中期的研究报告，明确后阶段的研究目标 3. 送交中期验收总结材料，迎接课题组中期评估 第五个阶段：第三轮研究阶段(XX年9月---XX年1月) 1. 对课题研究人员进行第二次培训

2. 在前两轮的基础上，修正方案，改正方法和措施 3. 规范“话题·虚拟”外语教学设计及教案编写的研究

4. 进行“话题·虚拟”英语书面表达教学的研究 5. 撰写、发表教学论文《“话题·虚拟”英语书面表达教学之探究》

第六个阶段：研究总结阶段(XX年2月---XX年6月) 1. 将课题研究成果运用于教学实践，在时间中进一步

完善

2. 收集、整理研究资料

3. 总结经验、反思探讨，形成理论，准备结题 第七个阶段：课题研究结题阶段(XX年7月---XX年10月)

1. 汇编、打印研究材料 2. 撰写课题结题报告 3. 申请结题 六、研究的成果

到目前为止，课题研究已经进入第三个年头。这三年来，课题组先后学习、讨论课题研究方案，教育、教学理论，结合教学实践，不断提高课题研究能力。先后进行了“话题·虚拟”与现代信息技术应用的研究、“话题·虚拟”英语阅读教学的研究及“话题·虚拟”英语书面表达的研究。并且取得了可喜的成果，具体表现在以下几个方面： (一)理论成果

英语，作为英国民族的语言，不仅是一套用来记录英国民族语言的符号、声音体系，而且也是英国民族几千年来所形成的风俗、习惯及文化的载体，同时也是英语语言国家、甚至是世界上许多其他国家用来交流的重要工具。尤其是在科学技术、社会经济日益发展的今天，英语在世界上的政治、经济、文化、教育、科技、生产等各个领域有着极大的影响。

因此，英语是人文性和工具性的统一，即由符号、文化及工具组合的统一体。因此，英语教学不仅要求学生学习、掌握英语语言这一符号系统，理解、领会英语语言的文化、习惯，更重要的是，学生必须通过对英语语言的反复应用，才能真正学好和掌握。就好似学驾驶、学游泳，如果只学理论而不去实践驾车、不去池塘游泳，是绝对学不好驾驶或游泳的。英语学习也是如此。

然而，由于英语毕竟不是我们的母语，我们的日常生活中也没有英语应用的地方。学生学英语的过程也只有在教室里听课、读书，而没有生活中应用的可能。在这种情况下，学生应该怎样来进行学习，达到掌握英语这门工具的目的呢? 于是，《“话题·虚拟”外语教学法的应用研究》课题应运而生。这一课题的研究，从英语语言的工具性的观点出发，认为对于工具的学习和掌握必须对工具进行运用。于是，重点研究在外语语言环境下，远离英语语言环境的情况下，如何来帮助教师、学生运用英语，从根本上解决英语语言应用的问题。

大家都知道，对于工具的运用必须具备两个最基本的条件：一是使用的目的，即话题;二是使用的目标，即说话的对象。二者互相依赖，缺一不可。因为，如果只有目的，而没有说英语的对象，一个人说不下去;如果只有对象，而没有目的，两个人谈不起来。因此，要想让学生将英语应用起

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