张大庄中心小学教师梯级成长总结201605

张大庄中心小学教师梯级成长总结

张大庄中心小学现有10个教学班，在校生人数455人，教职工25人，其中本科学历的11人、专科学历的12人、中专学历的2人，学历达标率100%，50岁以上的教师8人，40岁以上的教师5人，30岁以上的教师9人，30岁以下的教师3人，中青年教师达到60%。

实现教师梯级递进式成长、成立名师工作室是学校的责任和义务。培养中青年教师、引领教师专业发展，成为学习型、研究型、合作型组织，既是县教育局领导成立工作室的初衷，也是上级领导对我们寄予的厚望。面对县教育局领导搭建的平台，我们也为学校的梯级递进式培养确定了宗旨：培养具有学习、研究型、合作型的教师团队。促进学生素质全面提高。

一、打造名师团队 让名师结伴而行

利用一个平台，实现两个成长，落实四个结合。

一、利用一个平台，即充分利用好名师工作室、学科研究室这个学习、交流、研讨、成长的平台，发挥好工作室的凝聚、辐射、带动作用。打造四名工程，让名师结伴而行，具体做法：号召教师上名课、带名班、育名生、做名师。成立了张大庄中心小学名师工作总室”。下设诗词领航工作室、连珠工作室，制订了工作制度、实施方案等。这样集中大家的智慧形成合力攻克难关。

1、诗词领航工作室

诗词领航工作室，成立于2016年4月10日。工作室以“读唐诗，吟宋词，陶冶性灵”为主题，旨在弘扬中华优秀传统文化，展示我校广大师生文化底蕴，激发爱国热情，增强民族自豪感和使命感。工作室下设唐风宋韵学生社团，是师生实践的园地，也是工作室发展的基石。

张书奎，一个平实质朴，善良勤勉的语文教师，痴心文学艺术，雅爱舞文弄墨。近18年的语文教学之路、近30年的对文学艺术的钟爱让他明白了唐诗宋词在语文教学中无可替代的重要作用。“三名”工程以来，他携校5 位语文教师，成立了诗词领航语文工作室，力求为学生探索一条提高语文水平、窥探中华文化的捷径。

特色教学发展目标：

工作室力图通过师生对唐诗宋词的讲解、感悟、诵读、仿写等一系列活动，达到两个目标：一提高学生的语文阅读和写作能力，提升个人的语文素养，文化内涵；二增强学生的民族自豪感、民族文化自信心，提升民族文化凝聚力。

教学模式是：思 悟 记 诵 仿

（思含义）（悟意境） （记词句） （诵韵味）（仿个性） 活动剪影： 2、七彩连珠工作室

工作室成立于2016年4月，工作室以“走近艺术，陶冶情操”为主题，旨在丰富学生的学习生活，提高学生感悟艺术，体现艺术的能力。激发学生更多潜能！从而增强学生的自信，提高学生表达情感的能力。

主管教师 张东霞，1998年参加工作，教学严谨认真，努力钻研业务，平等对待每一位学生。多才多艺，课堂教学宽松和谐。

下设有绘画、 音乐、啦啦操、书法、象棋、手工、 朗诵社团。 3、绿“数”成荫工作室

工作室成立于2016年4月，以学生自主、快乐学习数学为主题，意在提升学生对数学学科的兴趣，让学生学以致用，不再“死”读书和读“死”书，工作室下设“小树林”学生社团，来总结学生在自主学习过程中好的的学习方法，也是教师共同交流提高的平台。

主管教师 徐宏超，2012年参加工作，积极学习、工作积极性高、教学理念新、师生和谐、教学相长。永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。

特色发展目标：加强数学教学的课堂研究，打造高效的数学课堂，改善教师的教学行为，改变学生的数学学习方式，提高各年级数学的教学质量，加强本校教学研究可课题研究，改进数学课堂教学，促进学生全面、持续、和谐的发展，促进教师素质进一步提高，进一步推进并深化课程于教育教学改革。

成立有小树林社团，逐步探索形成了问题——探索——交流——解决——应用的教学模式。

二、实现两个成长：即实现工作室成员个人由教书型向研究型的成长，实现学生社团素质的成长。

外出学习的机会，使工作室主持人对教学研究形成了自身一定的认识，引领、示范，随着时间的积累，带领大家研究的对象更为准确化、研究的手法更为多样化、研究的思路更为清晰化。

工作室团队的成长直接带动、影响着更多教师的职业发展。随着老师们及时问、及时思、及时议、及时写、及时改的循环往复，促进成员原有研究知识和能力的提高，也促进他们继续投身到教学研究的实践中。

鼓励教师外出参观、学习，开阔视野、提升能力。回来后上汇报课，与工作室成员分享学习收获。

学生在社团中参加各类活动，促进学生素质提高与成长。 三、达到四个结合：

在工作室活动中，达到四个结合：即教育实践与教育理论的结合，教学活动与教学研究的结合，教师素能与教学质效的结合。自我成长与辐射带动相结合

以理论指导实践。在教学研究中思考，促进实践的能力。每周四下午放学后，大家围坐在内涵发展室，分析和探讨典型的教学问题，努力把握教学问题的实质，做出合理

的判断与决策。

以研讨促进实践。在研讨中形成敏锐的教学观察力，促进对教学的感知和领悟能力的发展。并通过撰写教学案例，再把由课堂实践所积累的具有生动活力的经验升华而成直到型的教育理论。

以学习带动教学。自觉学习，并具有一定的学习力，促进认知的提升，经常处于一种反思状态，把思考落实到教育教学中，更好的为教学服务。

具体做法

1、个人规划。每位工作室成员必须制定自己专业发展三年规划和年度实施计划，提出自己专业发展的明确目标。三年中，每位教师力争都能再上一个台阶。

2、例会制度。学科共同体成员每周必须有一次例会，重点以提高课堂教学质量、优化课堂教学策略，具体内容由各成员共同讨论申报确定，具体时间和形式由主持人负责联系，共同确定。

3、课题研究。工作室成员在主管人引领下开展各自教学研究和课堂教学实施，并及时总结成果和个人的教育思想、教学经验、汇集教学资源或经典案例，积极为课题的阶段性成果及结题提供资料，共同体将为课题成果汇编、出版提供保障。

4、主题论坛。三年中，工作室成员要准备主持一个教育教学主题论坛，通过教学实践来提升自己的风格，成为有思想行动者。

5、形成成果。教师梯级递进式活动结束时，要总结出物化成果（如出版教学研究与实践发表论文汇编，知名教师经典教学案例汇编等等）。

工作室成员每人都有个人成长档案，记录个人的成长历程。 四、教师梯级成长在路上

1．挖掘教师专业发展的资源，搭建名教师专业发展的交流平台。建立名教师研修QQ群、微信群，实现名师间的即时交流研训，资源共享，加强合作交流，共谋专业发展。

2、搭建教师专业发展的学习平台。鼓励名教师与外界的学习交流。采用“走出去、请进来”的办法，增加对外交流与合作。

3、搭建教师专业发展的研究平台。组织教师开展名师课堂教学示范、专业发展论坛、名师头脑风暴、经典课例分析与研究、探究式科学课堂策略整合、实验资源开发交流等多样活动，为名教师展示在学习新理念、实践新课程中创造的新做法、好经验及优秀研究成果提供一个宽阔的平台，为名教师间研究、交流教学实践中的问题提供良好的氛围和组织环境；为名教师对自身的教学艺术、方法进行梳理、总结、升华提供机会，为每位名教师有一个接受新思想、收集新信息、学习新知识、思考新问题提供平台。

4、搭建教师专业发展的引领平台。名师在自身发展的同时肩负着引领教学的重任，培养和指导区域内中青年教师的成长是共同体另一重要使命，发挥他们“千里马”、“领头羊” 的作用，引领、促进全体教师的专业发展与成长。

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