武汉教育科学十二五规划重点课题2013A006 - 图文

武汉市教育科学“十二五”规划重点课题 2013A006

《立体造型教玩具在幼儿园游戏中运用的研究》

——市“十二五”优秀课题研究报告出版

武汉市汉阳区晨光第二幼儿园 执笔人：陈敏

简介部分

课题负责人：陈敏

课 题 名称：立体造型教玩具在幼儿园游戏中运用研究 课 题 编号：2013A006

课题组成员：冯秀丽 杜丹 王莹 陈利娟 陈繁 马妮娜 徐起阮秋萍 龚春 刘靓 熊芷玲

摘要：平面是二维的，立体是三维的。真实生活中的物体很多都是立体的，立体与人们生活息息相关，选择立体教玩具实质上是引导幼儿多维的看待真实世界，感知和创造生活中三维立体结构的美，此课题研究，着力引导幼儿用不同质地、色彩的材料进行立体造型，塑造有美感、立体的教玩具，并运用到游戏中。激发幼儿求知欲和动手动脑进行创作活动的兴趣，让幼儿走进童话与美妙、文化与科学的游戏世界中，自我学习、自我探索、自我发现、自我完善。

关键词：立体造型 教玩具 游戏 运用

主体部分

一、研究问题

无论是在物质贫瘠抑或富庶的年代，玩具与游戏都是伴随儿童成长的最好伙伴。随着科学技术飞速发展，立体产品需求日益增加，立体教玩具也成为幼儿钟爱的物品。十二五期间我园开展《立体造型教玩具在幼儿园游戏中的运用研究》课题研究，探索用不同质地、色彩的材料，塑造有美感的立体教玩具，运用到游戏中，引导幼儿自主学习、自主探索、自主发现、自主完善。

（一）课题研究目的意义

1.立体造型教玩具在幼儿园游戏中运用研究的历史意义及价值——文化学角度

（1）传承和发展传统文化。上世纪50年代的孩童玩具多以天然石子代替棋子、木棍代替骑马、沙子树叶扮演娃娃家做饭等。我园将自然的、生态的材料塑造立体形象的教玩具，投入到各类游戏中，如皮影游戏、舞龙舞狮游戏、划龙舟游戏、京剧脸谱游戏等，体现浓郁的传统文化，对民间游戏的承载和继承十分有意义。

（2）选择和利用游戏策略。古希腊哲学家、教育家柏拉图沿袭“筛选”思路，福禄培尔、蒙台梭利主张幼儿游戏和游戏的玩具材料“改造”策略，立体造型教玩具在幼儿园游戏中的用研究选择和利用20世纪初期美国幼儿游戏和玩具材料利用“再造”策略，主张幼儿游戏和游戏的玩具保持自然风格与特点，让幼儿在这种环境中自由自在、无拘无束地游戏。

2.立体造型教玩具在幼儿园游戏中运用研究的教育意义及价值——儿童学视角 （1）教育道德化的弱化。将游戏中德育、智育内容所蕴含的道德目标相对减弱，让关注“教材”所蕴含的“道理”，变化为关注“幼儿”所潜在的“兴趣”。

（2）教育技能化的弱化。将游戏中技能技巧掌握的教育目标减弱，培养幼儿观察、比较、总结能力，促使内在精神品质和外在行为发展。

（3）教育成人化的弱化。将游戏中成人的灌输减弱，让童趣、童真、童心得到释放。 （4）教育精英化的弱化。将游戏中千篇一律的训练弱化，关注每个幼儿，给予充分理解和尊重，促进想象与创造力。

3.立体造型教玩具在幼儿园游戏中运用研究的社会意义及价值——教育观视角

（1）满足幼儿终身发展的需要。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动，体验自由表达和创造快乐”。立体造型教玩具在幼儿园游戏中的运用研究，引导幼儿用身边不同质地材料，自主制作玩具，并运用在游戏中，是每个幼儿个体身心平衡发展，个性优势和谐发展的需要。

（2）彰显园所文化的需要。“十二五”期间，我园依托“品美教育”办园理念和园所文化基本内涵，着力于立体造型教玩具在幼儿园游戏中的运用研究，力求在游戏中引导教师品味、发现幼儿立体造型作品中的美，鼓励幼儿大胆创造立体造型作品，美化幼儿园环境，增添游戏活动趣味性，不断提升园所文化。

（3）传承地域文化的需要。我园地处非物质文化遗产传承园内，汉绣、泥塑、竹雕等立

体造型艺术各具特色，这都为幼儿立体造型教玩具提供了取之不绝的资源。将立体造型民族文化艺术融入幼儿游戏中，让幼儿认识和了解我国传统文化和生活习俗，产生热爱祖国，热爱家乡之情。

（二）课题研究概念内涵和外延 （一）核心概念的界定 1.关于“立体造型教玩具”

（1）从构成和属性层面界定。在幼儿园中“立体造型教玩具”主要是利用材质、强度、形状、色泽、可塑性等不同的物质材料塑造的可视的、有美感的、立体的形象。教师着重引导幼儿利用多种材料，运用不同手段进行立体造型，操作、探索，体验游戏的趣味性，感受立体造型教玩具的价值。

（2）从功能和作用层面界定。立体造型教玩具为幼儿各种游戏的开展创造了物质条件。从功能和作用层面我们认为立体造型教玩具有利于培养幼儿科学探索精神；有利于培养幼儿审美能力和品德行为；有利于幼儿认知能力的发展。

（3）从层次和结构层面界定。立体造型教玩具是借助一定的物质材料，如布、塑料、木材、金属、纸张等，依据一定的设计要求，手工制作而完成。我们在研究中归纳出认知类、语言类、科学类、动作类、操作类、社会类、艺术类等立体造型教玩具，力求实现幼儿学会生活、学会合作的目标。

2.关于“立体造型教玩具在游戏中运用”

（1）从幼儿主动活动角度出发。探索幼儿在立体造型教玩具游戏中养成主动探索和学习的兴趣与态度，运用视、听、触、闻等所有的感觉器官去认识事物与现象，让幼儿获得主动学习的经验，产生成就感，获得自信心，并对以后的学习活动产生正面的、积极的影响。

（2）从幼儿独立活动角度出发。立体造型教玩具在幼儿游戏中运用是幼儿独立活动的一种形式，我们从幼儿独立性培养角度出发，探索为幼儿提供了独立决策、独立做事的机会。

（3）从幼儿创造活动角度出发。探索幼儿在立体造型教玩具游戏中按照自己的想法去尝试各种新的可能性，学会接受挫折与错误，并从错误中学习，使幼儿不怕冒险和失败，勇于探索与创造，有助于形成创造性人格特征。

二、研究背景和文献综述

1.立体造型教玩具在幼儿园游戏运用的理论基础

（1）美学基础。成复旺认为“审美产生于人的心灵对于自由的渴望，也激发着人的心灵对自由的渴望。”幼儿在游戏中与立体造型教玩具互动——操作、探索、创造，体验游戏乐趣，产生丰富联想和想象。

（2）文化学基础。老子的《道德经》真、善、美三者不可分割，没有离开真（知）的美，没有离开善（德）的美。我园在传承中华民族优秀传统文化的同时，关注幼儿自身修养的提升，使其全面发展，获得健康的人格。

（3）生态学基础。遵循幼儿自然本性。主张培养身心和谐发展的人，实施生态教育；遵循幼儿认识事物的特点。实现自然美、社会美与人美三者的和谐统一；尊重幼儿的需求和兴趣；关注幼儿的文化适应。

2.立体造型教玩具在幼儿园游戏运用的相关研究成果 （1）国外相关研究成果

在国外文献中与教学前教育领域的幼儿立体造型理论研究几乎为零，我们便查阅了与本课题相关的文献资料——游戏材料与幼儿游戏，国外研究者对游戏材料与幼儿游戏有如下描述：

研究者 美国影响游戏材料与幼儿游戏的两种思想的比较 相关理论思想 立体造型教玩具在幼儿园游戏中运用研究的思考 目的：为幼儿将来的生活做准备。 我园教师游戏完全是观察内容：自我保护能力、安全能力、保持正常社会关系幼儿的兴趣，根据现有材料而的能力、情感和趣味满足的能力。 主张以严谨课程来实现教育自身的价值，对结果要尽设置的。空间全部开放，允许幼儿选择自己喜欢的游戏和量给予评价。 游戏材料，进行尽量久的探以“科目”为基础的教育。 索。 主张将有用的内容传授给幼儿，不是教按照统一的规为了支持幼儿有建设性地划开展活动。 游戏、探索不同材料和质地的以材料形式提供给感觉和理解的一种证明神的方式。 教玩具以满足幼儿日益增长在法国哲学家卢梭自然主义教育观和美国教育家杜威的好奇心，教师为幼儿创设有进步主义教育思想的影响下，主张游教育促进儿童人助于学习和思考的环境，提供格发展，教师应按幼儿个体差异类型进行教学，以尊丰富的材料，并视幼儿的兴趣重和发展儿童的个性。 定期更换。 对创造性推崇备至，主张通过创作，发展幼儿个性和更重要的是聆听幼儿的想创造性。因此，他反对教师对幼儿横加干涉，认为教法，鼓励幼儿通过不同的方式师在教学中要尽量向幼儿提供自我表现的机会，让幼进行探索，并记录孩子通过不儿以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以同媒介的自我表达、自我发现此树立起自我表现的信心。重要著作《创造与心智的和每一次独立思考。 成长》 科学理性 主义 斯宾塞 艾略特·W艾斯纳 格内尔 富兰 克林 哈里斯 里德 [2]浪漫 表[3]罗恩菲德 现主义 在多元化的教育发展趋势中，人们认识到绝对偏执一种教育思潮而排斥另一种教育思潮将给游戏材料与幼儿游戏发展带来明显的局限性。我园开展立体造型教玩具在幼儿园游戏中

运用课题研究中力求形成多元并存、相互吸纳的整体格局。

研究者 实用功利 精神 陶冶 箕 田 源 二 郎 山 本 鼎 岸 田 刘 生 日本影响游戏材料与幼儿游戏的两种思想的比较 相关理论思想 立体造型教玩具在幼儿园游戏中运用研究的思考 个性不能由幼儿无意识本能表现来确定，以尊重幼儿个性为由，而采取的放任式教学，只会使柔弱者更柔弱，粗野者更粗野，因此强调技能训练。 以动情的态度感受生活，表达自己的内心情感。 临摹有助于提高幼儿审美能力和审美情趣，有利于发展创造能力。 我园注重为幼儿提供在自然中游戏的条件。材料设施常常是依自然环境设置，自然物及废旧材料利用充分。如用木桩做平衡木，将旧轮胎插入地面做成跳马；提供大量旧轮胎，供幼儿码叠、滚动着玩。在幼儿园可以见到一些用纸板箱、废纸盒等做成的摇马、娃娃家小房子等。通常，各班均备有装纸片、木块下脚料等废弃物的箱子，很多玩具都是幼儿自制的。教师始终是一名游戏的参加者，有时建议指导，有时给予一定帮助，师生之间距离感少。 总体来看，日本游戏材料与幼儿游戏是通过不断吸收借鉴和综合其他文化而生成的。明治维新以前是学习中国，以后则是借鉴欧美，由单一发展到多样化的轨迹。有利于我园在开展立体造型教玩具在幼儿园游戏中运用课题研究中宏观地把握我国现代教育的发展与现状。

英国和瑞典影响游戏材料与幼儿游戏思想的比较

立体造型教玩具在幼儿园游具体内容 戏中运用研究的思考 教师们积极创设一个充满刺激和变化的环境，让每个孩子获得各种可使用的资源，并按照他们自身的速度，生[4]成探索性的学习。 即不该把游戏与学习等活动机械地、人为地割裂开来，应赋予预设的学习以游戏化，在游戏中则生成、柔和更多的学习内容。因此，玩中学成了游戏与学习融合的最高境我园以小组和个别教育界。 为主，较少组织全班性的集体给孩子们触摸，游戏的材料，必须是真实的、自然的东施教，注重幼儿兴趣和个性培西，决不能是塑料的制品。老师和幼儿在真实的“任务”养。 情景中，自然地学习如何解决问题，如何做到自己的事情自己做。 英国“课程指南”强调“幼儿是以不同的方式，不同的[5]速度学习的”，因此，幼儿教师关注每一个幼儿，为每一个幼儿设计游戏并准备游戏材料。 相关理论 共享思维 玩中学 自然之美 一个孩子一个主题 英国和瑞典这两个国家游戏材料与幼儿游戏的教育，让我们了解到，环境、材料的影响是综合的、立体的，幼儿在游戏中的发展是整合的、自然的。对于我园开展立体造型教玩具在幼儿园游戏中运用课题研究中策略、方法等方面的研究有一定指导价值。

(2)国内研究现状评述

中华文化源远流长，自有人类社会以来就有幼儿游戏存在，幼儿游戏中就会有相应的游

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