概率统计多媒体辅助教学的实践与反思

概率统计多媒体辅助教学的实践与反思

陈萍 冯予

南京理工大学理学院（210094）

摘要 在大学课程教学中,应用多媒体辅助教学对于提高教学效率尤其是培养学生的创新意识和创新能力是非常重要的。本文介绍了南京理工大学概率与统计课程多媒体教学的实践情况，指出应用多媒体教学对优化教学过程，提高教学质量，具有十分重要的意义。

关键词 多媒体课件 教学 电子教案

一．概率统计多媒体课件的开发与应用

随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，计算机辅助教学的应用已逐渐成为现代化教学的标志。在大学课程教学领域，计算机辅助教学的应用越来越广泛，也越来越成为一个发展的趋势。多媒体辅助教学对于提高教学效率尤其是培养学生的创新意识和创新能力是非常重要的。是本科基础课教学改革的重要部分之一，是本科基础课教学改革的重要探索之一。

课堂教学是教学中最重要的环节，一个优秀的《概率与统计》电子教案不仅应对授课内容进行科学、合理地安排，而且要根据不同的教学内容尽可能的选择合适的教学方法，充分发挥多媒体的优势。为此，我们利用Powerpoint软件精心制作了一套图文并茂的《概率与统计》电子教案。该教案内容紧密配合我们新编的《概率与统计》教材，对教学对象作了客观的想象，在内容的安排上，设想教学环境，把以往教师在授课过程中需要板书的定理、定义等重点内容配以生动的图形、动画制成幻灯片系列，供教师选用。

这套电子教案有如下特点：（1）考虑到基础课教学中，公式的推导是必不可少的，而推导公式重在过程而非结论，因而课件中对公式采用逐步显示的方法，使教师能边讲解、边显示，以便于学生理解。我们知道，利用计算机辅助教学并不意味着彻底抛弃传统的教学方式，将多种教学方式有机地结合在一起，才能达到最佳的教学效果。（2）在文本、图形显示方面，重要的概念、定理一般运用逐字显示的动画效果，配以打字声，提醒学生注意记录。一般结论采用逐句展开方式，便于讲解。例题采用一段同时展开的方式，教师需留出时间供学生思考。仅要求学生了解的内容如应用背景、概念的历史等采用从下方缓缓移入的动画效果，便于学生阅读。整个教案的播放方式交互式进行，教师必须熟悉教案内容，恰当地控制播放节奏，方可达到预期效果。如在引进全概率公式与之前，需首先通过一个例子的解答，推广到一般情形的，给出全概率公式的概念。在这张幻灯片上，点击一下，通过PowerPoint显示例题全文，教师可在下次点击之前先分析题目，引导学生思考。接下来，利用PowerPoint显示事件假设，接着显示例题的配图，该图片形象地说明了题目中各个事件的关系以及题目的要求。下一步，字母B从屏幕外飞入到窗口之中表示事件B的位置，进一步显示了所求事件的含义。通过这一过程，学生知道了题目的解法。最后再显示出题目的解答。将以上例子一般化，很容易引出样本空间划分的概念。通过本题的演示过程，使学生对样本空间的划分有了感性的认识，从而为理解全概率公式奠定了基础。（3）电子教案是全开放式的，这样任课教师可根据教学中出现的问题以及本学科的发展现状随时修改教案，使之不断完善，适应知识更新的要求。

二．多媒体课堂教学效果调查

概率统计课程的内容比较抽象，理论推导部分占了很大的比例，课堂采用多媒体教学，是否能

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被学生所接受？是否确实提高了教学效率？为了考察多媒体教学的效果，我们于2004年对当时采用多媒体教学方式的4个教学班500余名学生进行了问卷调查，收回调查表408张。调查结果如下表： 1．你认为概率与统计课程采用多媒体教学 A效果很好（ 169），B效果不好（96 ），C无所谓（143 ） 2．你认为概率与统计课程应采用哪种教学方式 A 完全采用多媒体（A(8),C(14) ）， B 完全采用板书（B(21),C(1) ）， C 多媒体显示定理、定义、例题内容及图片和动态演示，定理证明和解题过程用板书完成（A(59),B(33),C(115) ） D有图片和动态演示时使用多媒体，平时教学采用板书（A(2),B(21),C(23)） 3．目前所采用的多媒体教学中是否存在下列问题？ A不好理解（32 ）， B 看不清楚（36 ）， C显示与讲解不对应（28 ），D讲的太快（44） 请你对课程作个评价或提出建议： （表中符号“A(k)”表示“第一栏选A的同学中有k人选择该项”） 从上表可见，认为采用多媒体教学方式效果很好的占41%，对教学方式无所谓的占35%，认为教学效果不好的占23%。但在认为教学效果不好的96人中仅有21人认为应该完全采用板书教学。这说明多媒体作为一种辅助教学方式还是能够为90%以上的同学所接受的，关键在于教师如何来运用它。在所有调查的同学中，仅有22人赞成完全采用多媒体，这说明在教学过程中，多媒体所占的地位应是辅助而非主导，对于概率统计这门比较抽象的学科来说，必要的板书是不可少的。多媒体的图片和动态演示使得教学生动、形象，多媒体显示定理、定义、例题内容节省时间，这些都是受到学生欢迎的，但定理证明和解题过程一定要用板书进行，否则就会使学生感觉“跟不上教师的讲解”或“理解困难”。课堂教学中应采用幻灯片与板书结合的形式是绝大多数同学的共识。有同学在“建议”中写到“多媒体教学形象、生动，节约时间，赞成推广使用” “ PowerPoint更直观，避免了板书写多少才能看多少的弊端，结构更清晰”等，也有同学指出 “使用多媒体教学确实增加了学生学习的兴趣，但是由于长期在板书条件下学习，一开始接触可能有些不适应，不知道哪些该记笔记”，“幻灯片文字清晰、可取，但相应的板书面积太小，造成理解上有问题。”，对于这些同学，只要我们改进教室的设计，使传统的板书和先进的多媒体教学方式容为一体，充分发挥各自的长处，则课堂教学效果将达到最佳。但还有一些同学完全不适应用PowerPoint教学，有同学写到“老师的板书更加人性化，我更愿意看到老师的板书而不是那种方方正正的电脑字。老师板书可以想到什么写什么，而幻灯片都是事先作好的，太过呆板”。“板书可以给同学反映时间，思路上也可以随老师所讲自然到位”。对这类同学，我们建议教务处在学生选课系统中增加“教师采用教学方式”一栏，使那些不适应PowerPoint教学方式的同学可以选择采用板书教学的教师。因为我们任课教师中有50%的人仍然完全采用板书。

以上调查表明，多媒体技术是大学课程教学中行之有效的手段，作为一名大学教师应当尽快占领这个现代化教育的“制高点”，采用多媒体辅助教学对优化教学过程，提高教学质量，具有十分重要的意义。但在推广多媒体教学方式的同时，也要注意尊重学生的学习习惯，在学习方式上给学生以选择权。在应用多媒体教学过程中，要注意因课而异、因人而异、因时而异。在注重开发各种多媒体课件的同时还要注重硬件如多媒体教室、网络等设施的配套。只有多方协作，才能充分发挥各种现代化教学手段的优势，培养出具有创新意识和创新能力的高素质人才。

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