让科学素养在思维碰撞中发展

让科学素养在思维碰撞中发展

左所小学 余会仙

【摘要】 新课程背景下的课堂教学应该是教师基于现实的教育资源条件，发挥自身的智慧和才能，融入个人的创造性劳动，让学生既学得开心，又能满载而归。教师就要做到面向全体学生，激发学生学习兴趣，呵护其好奇心，鼓励善问，让学生的思维在质疑中不断发生碰撞，从而发展学生的科学素养，让学生体验学习科学的乐趣。

【关键词】 小学科学 课堂教学 素养

我们知道, 课堂不是教师一个人展示自我魅力的舞台，而是师生在自然状态下共同学习交流的场所，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索，让学生的科学思维在不断碰撞中得到发展，从而促进学生全面健康发展，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，只有这样才能真正提高课堂效率。那么怎样让学生的思维在科学课中不断发生碰撞，让学生体验学习科学的乐趣呢？ 一、激发学生学习兴趣

常言道“兴趣是最好的老师”，要提升课堂教学的有效性，首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。小学生的好奇心一般都较强，对新事物都比较感兴趣。这一点对我们科学教师来说是“福音”，是优势。我们要做的是如何激发孩子的兴趣，如何保持孩子的学习兴趣，

并最终引导孩子形成科学志趣。例如，我在上《太阳和影子》一课时，发现很多孩子都知道磁铁能够吸铁，因为他们都有玩磁铁（吸铁石）的经历，所以根据经验知道磁能够吸铁。那么如何激发他们的学习兴趣，调动孩子们的学习积极性呢？我就问学生“磁铁能吸引铁，那么铁能否吸引磁铁呢？”孩子们的兴趣一下子被激发了，接下来的学习效果出奇的好。

二、呵护学生好奇心

“好奇”是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机；阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理，这些发明创造均与他们具有强烈的好奇意识有关。“好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。因此，老师要多给学生介绍创新的榜样，以启发学生的好奇意识。同时，要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验。在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维方法。要设法让学生与有成就的创造者、发明家接触，尽早路上科学研究、创新的道路。

（一）积极思考。我们认为创新的基础是理解．在科学教学中最大的弊病是“学生不知道自己在做什么，知其然不知其所以然”。因此，课堂教学中，当学生思考时，教师不要急于提供帮助，要有意给学生造成暂时失败感和短时焦虑，使学生的心理处于不平衡状态。这种不平衡状态会促使学生注意力更加集中，从而激励学生运用内在潜能去自主探索、自主解决。所以在科学实验探索中有意设置一些小的失败演示实验，发动学生提出解决方法，得出在实验中大家一定要注意的几点，这样做学生主动性创造性得到更加发挥。

（二）学会“解难”。在教学中，当学生“解难”时，老师要鼓励学生提出不同的见解，对学生提出的观点不要急于下结论，应主动

接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中，不断获得学习机会。同时，对敢于设想创新、标新立异的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生创新思维的发展．科学教学中要学生经常用因为所以让学生自己对自然发表的观点。根据已学过的和自己知道的科学知识来解释科学中的一些现象。

（三）鼓励“善问”。李政道教授对学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将做不了第一流的工作。”众所周知．提问是课堂教学常用的环节，但它不是教师的“专利”。教师要善于引导学生提出只有挑战性的新问题，以为创新作铺垫。在科学课中学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，及时鼓励，调动每位学生的参与意识，让每个学生都有获得成功的机会，都能享受到成功的喜悦。

三、培养良好的学习习惯

学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么这样的跌撞就是他们该付出的成本之一。学生的学习潜能需要激发，当我们放开手会发现，虽然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他们的步子走得越来越稳，越来越坚实。教师惟有懂得放手，孩子才能展现独立，张扬个性。我一直尝试在课堂上，给孩子创设更大的探究空间，但总有许多时候不如意，静下心来反思，才发现孩子并没有适应这样的方式，该怎么转变孩子的习惯呢，我觉得可以从以下三方面尝试：

（一）培养学生的质疑精神。“学贵有疑”，科学的怀疑精神既是科学的基本精神，也是科学创新的支点。但是由于师道尊严的思想根深蒂固，教师言行都是准则、真理，学生从来不会去怀疑老师的答案。传统的“喂养”教学，学生依靠教师的讲解去思考，依照书上的设计去实验，产生懒于提出新问题、新设想的依赖心理。学生的科学

怀疑精神找不到适宜萌发的土壤，好问的天性经常处于被压抑的状态。学生沉湎于自我否定，对自己的认知、记忆、思维以及言语、操作等活动抱着消极心理，自信心不强，总认为自己提不出几个问题来。因此在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。而不能对学生提出的问题置若罔闻，这样会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。

科学来不得半点虚假，只有怀疑精神是不够的，更重要的是在这种精神的鼓舞下不断开拓、创新、实践的过程。怀疑精神固然可贵，但实践更是必不可少的。当学生对某一理论或现象提出怀疑的时候，我们教师在鼓励他们的同时，还要善于引导他们，用严谨的态度和科学的方法，在不断探索和实践中去证实自己的观点。在这个求索的过程中，学生将会受益无穷。

（二）培养学生的自信心。在小组讨论的时候，要鼓励学生大胆表达自己的观点，要相信自己的观点；在全班汇报和回答问题的时候，鼓励学生大声地把自己的答案说出来；对于学生的回答，不管正确与否，首先表扬他的勇气，对于学生错误的答案不要马上纠正他，而是要先鼓励他的想法中正确的地方。在平时课堂的每个细节中，培养孩子的自信心，让孩子敢想、敢说、敢做。

（三）鼓励每位学生自己动手探究。我们不难看到，在一个小组中，往往有一大半的孩子在充当看客的角色，并不能真正融入到这个探究活动中去，甚至久而久之，有些连看客都不愿当了，做一些与探究活动无关的事情。只有让学生自己动手，学生才会感兴趣，印象也会更深刻，所以我们要为每个孩子创造动手探究的条件。在条件允许的情况下，尽可能为每个孩子准备一份探究材料，让孩子自己动手探究，自己记录，之后在小组内汇报自己的发现，我觉得这一点非常重要。

四、帮助学生克服恐惧心理

正如彭端淑所说：“世上事有难易乎。为之，难亦易，不为，易亦难。”很多事情，看起来很难，但做起来却没有想像中那么难，特别是孩子们的一些实验，做起来并不难，只是麻烦一点而已，鼓励孩子去做，在做中找到乐趣，毕竟小学的科学探究对孩子来说，大多是发现新事物的兴趣。 “初生牛犊不怕虎”，“无知者无惧”说明孩子一开始是不知道害怕的，害怕是必须经历后才产生的情绪，但大多数的害怕情绪却并不是经历的产物，只是学生心理的暗示，所以第一关是要克服心理的困难。克服科学研究的心理障碍不同于一般的勇敢首先要建立在初步了解此事物安全的基础上，明知道眼睛蛇有毒而故意让它咬一口这不是勇敢，而是愚蠢。像有个案例中的蚯蚓没有毒，也不会咬人，孩子对他的恐惧只来自于它的蠕动产生的恶心，这是可以克服的，克服的方法先是要让学生对此事物产生研究的渴望，以及自身背负的责任，再利用榜样的力量，科学家的、教师的、学生的一步步让学生产生探究的勇气。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。科学课堂上教师应努力营造轻松愉快的学习环境，在激发学生学习兴趣，

呵护其好奇心的同时培养学生良好的学习习惯，积极思考。鼓励“善问”，让学生在科学课堂上大胆质疑，敢想、敢说、敢做。没有问题的思考，不是真正的思考；没有思维发展的课堂，不是真正的科学课堂。让学生的思维在轻松愉快的学习环境中不断发生碰撞，提高学生科学素养应是我们科学课堂追求的目标。

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