习惯养成教育中的问题思考与对策

习惯养成教育中的问题思考与对策

英国作家萨克雷指出：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。由此可见，习惯对人的性格形成和能力的发展都有特别的作用。青少年正处在身心迅速发展又极具可塑性的阶段，是进行行为习惯养成教育的最佳时期。紧紧把握住这个有利时期，培养他们良好的学习、生活和文明礼貌等习惯，会使他们终生受益。经常听到：现在学生难教，初中生更加难教。如何做好这一方面的工作，我谈一谈个人的几点看法。 一、激发学生养成良好行为习惯的意向和自觉性

在学生踏进初中校门的第一节课，我就告诉他们:学生在学习过程中掌握文化知识固然重要，但是学会做人更加重要。我经常讲的一句话是：做一个合格的中学生并不容易，但老师相信你们能行！每位同学都有自己的理想，并对理想有一种执着追求的精神，为之而奋斗，要看到自己光明的前途。让学生不管身处在什么环境下，都应该向前看，只要你具有了远大的理想、良好的道德品质，有不懈追求的精神，前途必然一片光明。实施此项教育，不能单靠枯燥的说教，要把理论与实践紧密结合起来，落到实处，如在班上开主题班会，让学生对前途理想以及道德等问题展开讨论，表明白己的看法，让他们充分发表自己的意见，班主任则针对性的进行适当引导：也可以开展一些系列活动，和与学生个别谈话，鼓励学生，激发学生的斗志，树立必胜的信念。让学生在活动中受到教育，达到此项目的。

二、通过良好校风和班风的建立，创设使学生产生或重复良好行为的情境，不给重复不良行为的机会

“班荣我荣，班耻我耻”。在管理学生的过程中，我特别注重班级的整体形象，抓好班风学风建设，对全班学生要求他们明确学习目的、端正学习态度，树立正确的人生观。继续开展爱学校、爱班级教育，摆正个人与集体两者之间的关系。要继续培养学生的班集体荣誉感，让学生从我做起，从小事做起。要让学生知道，在一个班集体中你既是个体，又是整个群体中的一员。因此其集体的行为又体现在每一个个体中，班风的好坏，取决于全班每一位同学的行为习惯、学习风气、学习态度以及其他方面的好坏，在班上树立正气，多从正面入手，有明确的教育目标，相应的管理理念、管理措施，有步骤、有计划地进行教育和管理。

针对初中学生思想还不够成熟的特点，容易产生以自我为核心，在加强思想教育的同时，必须进行必要的管理，不能搞特殊化，也不随意迁就他们。对优生，要鼓励他们不满足于现状，给他们定下较高的目标；对一些“困难”或“问题”学生，则要了解他们、主动关心他们、帮助他们解决在学习中遇到的困难，树立信心，充分看到自己的长处，进而主动学习，力争在原有的基础上有较大的进步。做到了这些，一个朝气蓬勃的班集体就会形成，良好的班风和学风也就自然而然地形成了。

三、提供道德行为的良好榜样，启发学生模仿

有些老师可能会对自己认真教学之后学生的表现感到失望；也有一些老师对现在的教育环境感到灰心，根本不可能教给学生什么正确观念。其实，我认为凡走过必留下痕迹，老师在现阶段的努力，或许学生在主客观的因素下没有办法表现出来，但是这些努力已经对学生造成了影响，只要日后时机成熟，学生就会证明老师的努力没有白费。当然，这个时候老师可能不会知道，但是我相信老师们应该可以做这样乐观的期待。

再回到模仿学习。虽然学习是由模仿而来，但是很显然地，在同样的情境中，并不是每个人都会产生相同的观察学习。那么，哪些条件会影响观察学习呢?想要以身教来影响学生的老师或家长们，或许应该注意班杜拉曾经提出的六点原则：

1．楷模与学习者，在人格特质上相似(人格特质包括年龄、性别、家庭背景、学业成就等)。

2．在学习者心中，楷模的角色就像偶像一般值得崇拜。 3．楷模的行为明确，让学习者可以清楚认定。 4．楷模所表现的行为，有明确的行为后果。 5．学习者表现模仿行为之后，能够得到增强。 6．楷模所表现的行为，在学习者能力所及的范围之内。

楷模具有上述愈多的特点，愈能够引起学习者观察学习(模仿)的动机。由上述六点，进一步来分析学校内的现象，或许可以破除我们些许的迷思。

大家都知道身教的重要，绝大多数的老师也愿意以身作则，希望学生从他们身上学到正确的人格特质，但是结果总是令人失望。可能原因如下：

1．老师的年龄显然不同于学生，不符合第一点。

2．老师可能不是一个值得崇拜的角色。回想以往的作文题目：“我的志愿”，统计结果可能是“当老师”会得到冠军，这是因为以前的老师有绝对的权力、崇高的地位，但是现在，我已经不只十几次听到学生用同情的口吻对我说：“现在当老师真辛苦!”如此，何必学习老师的行为呢?

3．因为电视、网络的泛滥，以及过度呵护的问题，我发现现在的学生对生活周边的观察能力变差了，于是老师的行为可能根本没有被注意到。是的，当学生开始对楷模进行模仿学习的时候，一定要记得提供所谓的增强，但是增强包含外在增强以及自我增强。外在增强就是所谓的奖赏，可能是实物的奖品或是我们精神上的鼓励与肯定。对于年纪小的孩子来说，因为他们比较重视感官的刺激，所以外在的奖赏可能多以实物为主；但是随着年龄的增长，就应该尽可能地减少实物奖品，转而教导孩子去感受精神上的肯定；更进一步，让孩子能够学会自我肯定，让他在工作的时候，是为了追求自身的成就感，而不是一直停留在外界的酬赏。这绝不是要家长们省下买奖品的钱，而是要鼓励孩子往更成熟的心态发展。 四、开展活动，让学生在活动中有意识地练习良好的行为习惯。在练习过程中，要使学生明确练习的目的、意义和具体要求，并通过适当的评价(表扬或批评)给以强化

养成教育应重在实践，要讲实话，务实事，不能光停留在一般“说教”和“号召”过细地工作。特别应强调有具体要求，并进行具体指导、具体检查、具体评价。从被一般人认为不起眼的小事做起。学校应开展一系列丰富多彩的活动，来促进行为习惯的培养。在这一方面，我校开展了一系列活动。为了培养学生的读书习惯，我班开展了“书香伴我成长”的主题月活动。在活动中，具体还包括“背诵古诗活动”，“学生读书小报评比活动”、“走近陶行知”、“读书知识竞赛”等。除了这些活动外，我班还开展了“图书漂流”活动，在教室的角落里置放书架，学生可以随意选取自己喜欢的书来阅读。在这些丰富多彩的读书活动中，读书习惯在不知不觉中形成。我校还开展了“行为习惯和学习习惯星级评比”的活动。这项活动先在小组中举行，然后在全班进行。无论怎样，我始终强调一点，开展这项活动，是为了让大家在言行举止上养成良好的习惯。这样，在同学中形成了一种互相监督、互相帮助的气氛，使学生渐渐养成了良好的行为习惯。还有，

每个班主任都要针对自己班级学生的特点，灵活地设计一些有利于好习惯的活动。我针对我班学生的特点，开展了“感恩活动”、“自己的事情自己做，别人的事情我也帮”、“我是家庭小主人”、“争当文明学生”、“勤劳节俭不能丢”等一系列活动。只有通过这些实践活动中，才能逐渐形成好习惯。比如在“感恩月”活动中，我布置同学在家中给父母捶背、洗脚、泡茶、盛饭、等一系列内容，学生在活动过程中，体会到父母平时为自己做这些事的辛苦，从而懂得孝顺父母的道理，养成“孝敬长辈”这一传统美德。

五、帮助学生克服不良行为习惯，要使学生认清坏习惯的害处，并教给学生一些用来延缓、抑制坏习惯出现的方法，如‘‘活动替代法”，“铭记警句法”“移情训练系列法”等，增强克服坏习惯的信心。假设情境举例如下：

1．如果你或是你的亲人是残废人，在学习、生活、工作中有许多不便，有人因此而取笑，你的心情如何?你觉得该怎样对待残废人?

2．岁月的流逝会使黑头少年变成白发老翁。如果你是一个行动迟缓、无人照顾的老人，你的心情如何?你觉得，该怎样对待老人。

3. 如果你在学习、工作、生活中遇到挫折甚至不幸，你的心情如何？你觉得该怎样对待别人的挫折和不幸？为了使那些令人感到尴尬、困惑和痛心的现象不再发生，我认为在深入了解学生品德的心理结构及品德的形成与发展的规律的基础上，采取以下措施，促进学生良好行为习惯的形成。

第一，注重学生自律精神的培养。以权威的方式将道德准则灌输给学生，并依靠强制或外部监督使学生遵照执行，只能使学生停留在他律道德阶段。为了促进学生的道德认识从他律向自律发展，教师应创设道德认知矛盾的情境，通过讨论，解决道德认知冲突，引起学生发自内心的道德需求，形成自律道德。 第二，培养学生的爱心和同情心，丰富学生的道德情感。要想使学生对素不相识的人也能给予同情，奉献爱心，首先要从训练学生心中有父母、有亲人开始，然后逐步使学生能够心中有老师、有同学、有他人。

第三，提供良好的道德行为榜样，加强道德行为训练，使学生的道德认知与道德行为表现相统一，养成良好的道德行为习惯。

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