加德纳多元智能理论

多元智能理论

理 论 背 景 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。加德纳从研究脑部受 创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是 读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人 会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智 能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、 公关者的(人际智能)较强、作家的(内省智能)较强等。 根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必 须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学 生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

历史上对传统智力测试的批判 19世纪80年代，英国生物学家高尔顿(Galton)开创了对智力进行测量的先河。 1905年，法国心理学家比奈(Binet)和西 蒙(Simon)为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教

育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起， 关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要 是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合 的能力而提出的。 对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智 力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传

统智力测试的若干局限性愈加突显。

理 论 涵 义多元智能理论认为：智能是在某种 社会或文化环境的价值标准下，个体用 以解决自己遇到的真正难题或生产及创 造出有效产品所需要的能力。 具体包含如下涵义：

1.每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论，作为个体， 我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能， 但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生 活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不 同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这 八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度 组合，使得每一个人的智能各具特点。

2.个体智能的发展方向和程度 受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受 到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的 极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和 教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和 教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但 不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和 程度有着明显的区别。

3.智能强调的是个体解决实际问题的

能力和 生产及创造出社会需要的有效产品的能力 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该 强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决

实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德 纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语— —语言智能和逻辑——数理智能的现代工业社 会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑

能力为核心的整合的能力。

4.多元智能理论重视的是 多维地看待智能问题的视角 在加德纳看来，承认智能是由同样 重要的多种能力而不是由一两种核心能 力构成，承认各种智能是多维度地、相 对独立地表现出来而不是以整合的方式 表现出来，应该是多元智能理论的本质 之所在。

理论结构 加德纳认为，支撑多元智能理论的是个 体身上相对独立存在着的、与特定的认知领 域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、 节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、 自省智能、交流智能和自然观察智能。

1、言语—语言智能 ( Verbal-linguistic intelligence) 指听、说、读和写的能力，表现为个人能 够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想

并与人交流的能力。包括口头语言运用及文字书写的能力，把句法、音韵学、语义学、语言 实用学结合并运用自如。这类人在学习时是用 语言及文字来思考，喜欢文字游戏、阅读、讨 论和写作。

2、音乐—节奏智能 ( Musical-rhythmic intelligence) 指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的 能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音

色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。音乐智能强的人能察觉、辨

别、改变和表达音乐，对节奏、音调、旋律或音色较具敏感性。在学习时是透过节奏旋律来 思考。

3、逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence) 指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如 类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运

算和逻辑推理等进行思维的能力。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学 习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻

求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺 陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易

接受。

4、视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence) 指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思 想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关 系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它

们表现出来的能力。 空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间 关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的 表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。

空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为 几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。

5、身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好 地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体 反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和 情感的能力。动觉智能强的人善于运用整个身体 来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或 改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动， 喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时 常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身 体感觉来思考。

6、自知—自省智能 (内省智能) (Intrapersonal intelligence) 指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地 意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在 正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自 制的能力。 自省智能强的人能自我了解，意识到自己内 在情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自 尊的能力。他们会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常 静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式 来思考。 内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。 事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内 省将事件的成败和价值观联系起来自审 。

7、交往—交流智能(人际智能) (Interpersonal intelligence) 指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他 人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

这类人对人的脸部表情、声音和动作较具敏感性，能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉。他们

比较喜欢参与团体性质的活动，较愿意找别人帮忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他们通常 是团体中的领导者，靠他人的回馈来思考。

8、自然观察智能(自然探索智能) (Naturalist intelligence) 指个体辨别环境(不仅是自然环境，还包括 人造环境)的特征并加以分类和利用的能力。

这类人具有能认识植物、动物和其它自然环境(如云和石头)的能力。自然智能强的人，在 打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。 自然探索智能应当进一步归结为探索智能。 包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

其它类型智能人的智能还可

以从其它角度进行分类：·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期 的记忆力，形象和抽象的记忆力等。 ·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也 可以说是感性认识能力。 ·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。 也可以说是理性认识能力。 ·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对 于人生和世界总的观念的能力。 ·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。

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