《六国论》优质教案
更新时间:2023-06-12 02:33:01 阅读量: 实用文档 文档下载
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六 国 论
教学目的要求:
1、了解作者借古讽今的用意,领会苏询关心国家,反对屈辱求和,主张抵抗外侮的思想。
2、掌握和积累与现代汉语意义不同的词句。
3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。
4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。
教学设想:
1、结合课前预习,课上要调动学生思考、讨论、交流。教师适时点拔,培养学生发现
问题、解决问题的能力。
2、 结合课后苏辙的《六国论》指导学生作比较阅读,扩展阅读视野,加强对课文的理
解,锻炼筛选分析信息的能力 。
教学过程:
一、导言:
1.历史的兴废、有许多史实让人握腕叹惜,成为经久不衰的谈论话题。例如:我们上
学期学过的《勾践灭吴》,写的是春秋时期的吴越之战,越国最初亡国,越王勾践成为阶下囚。后来卧薪尝胆,长期准备,终于富国强兵,一举灭吴,让后人唱出:“苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴”的历史慨叹,并以警策后人。
2.秦灭六国,一统天下,然后经过短短的十五年,又迅速地走向灭亡。这也是历史兴
废中的一件大事,也成为千百年来人们长久谈论的话题。以这件事为题材的文言文,我们已经学过两篇,请举出:
板书:《过秦论》、《阿房宫赋》
今天我们再学一篇以此事为题材的文章―――
板书课题:
六 国 论
3.三篇文章虽属同一题材,但论述侧重点不一样。前两篇侧重论述,秦亡的教训,后一篇侧重论述六国灭亡的教训。
主题也不一样:《过秦论》中心论是什么?
[仁义不施而改守之势异也。]
《阿房宫赋》的中心论点是什么?
[灭六国者,六国也,非秦也;族秦者,秦也,非天下也。]
那么,我们今天学的《六国论》的中心论点是什么呢?
[灭六国者,六国也,诽秦也―――六国破灭,弊在赂秦。]
4. 这三篇文章虽然同话一个话题,但时代各不相同:
板书:
《过秦论》―――西汉初年(汉文帝)
《阿房宫赋》――晚唐 (唐敬宗)
《六国论》―――北宋 (当时统治者)
为什么同一件事,后来人老去唠叨呢?因为历史是一面镜子(前事不忘,后事之师)。只有吸取历史教训,才能使国家长治久安,民富国强,这种定作动机叫[借古讽今] 板书:
《过秦论》 《阿房宫赋》借古讽今
《六国论》(北宋。苏洵)――六国破灭,弊在赂秦――反对屈辱求和,抵抗契丹、西夏。
5. 当时的时代背景到底怎样呢?
看胶片:
6. 有关作者:
1) 看注解①;
2) 补充(教参)
二.教学课文第一段:
1. 生字词,
2. 朗读:
3. 字词讲析,疏通文意:
4. 口头翻译:
5. 内容分析:
1) 本段第一句的作用是什么?
[提出中心论点。]
2) 这个论点指出了什么?
[六国之的原因。]
3) 指出六国灭亡的原因又是从哪两方面?
[反面和正面。反面――非兵不利,战不善;正面――弊在赂秦。]
教师讲评:这句话排除“兵”和“战”的因素,强调“赂”是真正原因。全句的
重心在于正面肯定弊在赂秦。
4) 接下来引出两个分论点。哪两个?请用原文回答。
六国破灭 A故曰在赂秦也。
弊在赂秦 B、不赂者以赂者丧。
5) 请总结段意:
[提出中心论点与分论点。]
6) 引导背诵。
三.教学课文第二段:
1.生字词:厥jue 暴pu
2.朗读:
3.字词讲析,疏通文意:
4.口头翻译:
6. 内容分析:
1) 总结段意:
[论述第一个分论点:赂秦而力亏,破灭之道也。]
2) 分三小层:
一层:诸候割地赂秦而造成双方土地得失的变化――结论:秦之所大欲,诸候
之所大患固不在战;
二层:赂秦的情形和结果――结论:故不战而强弱胜负已判矣,至于颠覆,理
固宜然。
三层:引用古人的话为证,形象说明赂秦的危害,
3) 教师讲析:以上三小层就赂秦的国家(韩、魏、楚)灭亡的原因进行论述,有
理有据,确凿有力地论证了中心论点。
4) 看幻灯片《韩、魏、楚以地赂秦大事年表》。
5) 引导背诵。先分层背,再联起来背。
四.教学课文第三段:
1.生字词: 赢yíng 洎jì 谗chán 诛zhū 邯郸hán dàn 郡jùn 殆dài
2.朗读:
3.字词讲析,疏通文意:
4.口头翻译:
5.内容分析:
1) 总结段意:
[论述第二个分论点:不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。]
2) 三小层:
一层:单说齐国灭之产原因,(指出齐虽不曾赂秦但“与赢而不助五国”,五国
灭亡了齐国也不能保全。)
二层:合说燕赵两国灭亡的原因,(既不“赂秦”也不“与赢”而有“用兵之
效”,但其灭亡的原因:燕则“以荆卿为计”;赵则 “洎牧以谗诛”,“用
武不终”;客观上则是“处秦革灭殆尽之际,智力孤危”,其灭亡是“诚
不得已”。
三层:总说六国,提出假设,从反面将论证推进一层――如果韩、魏、楚不赂
秦,齐不附于楚,燕赵有正确的决策,也有不灭亡的可能。
3) 教师讲析:以上三小层就不赂秦的国家(齐、燕、赵)灭亡的原因进行论述,
说明“不 赂者”的灭亡也是“赂”的结果,把“赂者”的失败和
“不赂者”的失败联系起来,从正反两方面说,全面深入地论证了
中心论点。
4) 这一段共11句,试列出本段11个句子之间的结构图。 ⑤⑥燕国灭亡的原因;
赵当初不赂秦 国灭亡
⑦⑧⑨讲赵国灭亡的原因
6.引导背诵。
五.教学课文第四段:
1.生字词:为.wéi国者
2.朗读:
3.字词讲析,疏通文意:
4.口头翻译:
5.内容分析:
1) 总结段意:
[综合上面两段分析作出论断,总结历史教训,提出作者主张,申明作者的政见。]
2)引导背诵:本段共三句话,1句“呜呼”;2句“悲夫”;3句“为国者。。。。。。”
六.教学课文第五段:
1. 生字词
2. 朗读:
3.字词讲析,疏通文意:
4.口头翻译:
5.内容分析:生字词
1) 概括段意:
[讽谏北宋王朝。]
2) 教师讲析:将六国情况和北宋情况相对比,暗示北宋力量比六国更强。
委婉地警告北宋统治者,切忽重蹈六国灭亡的覆辙,这就点明了本文的题旨,即作者的写作意图。
3)引导背诵:
七.写作特点:
1.借古讽今,切中时弊。
2.论点鲜明,论证严密。
3.语言生动形象(2段中的形象语言)
4.感情充沛,感染力强
八.板书设计:
《过秦论》 汉初贾宜 劝汉文帝“安民”
《阿房宫赋》 唐末杜牧 劝唐敬宋“戒奢” 借古讽今
《六国论》 北宋苏洵 劝统治者“自强御侮” 分论点1:赂秦而力亏,破灭之道也――2段
4段:总结――5段:讽今
分论点2:不赂者以赂者表――――――3段
九.教学心得:
1.自强御侮的推论不能直接讲出,应设置悬念。
2.两个分论点的分合关系及其意义要多引导学生思考。
2003年1月24日星期五第三次备课
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