教师职业道德内容

1教师职业道德内容

（单、多选、判断、简答、案例分析）（占

35分） 对人们行为提出的最基本要求，是道德体系的核心，它是人们立身处事的基本准则，也是判断是非、善恶的基本标准。（定义）教师的根本任务。

P热爱学生是教育学生的感情基础，是教师职业道德高低的试金石。

系体现着一个人的道德修养。

J环境道德具体包括哪些？1与自然协调发展2合理使用物质资源3坚持可持续第一章

J道德内涵：1由一定社会的经济关系所决定2以善恶为评价标准(道德唯一的评价标准)3依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用(多) 4调整个人与个人、个人与集体、个人与社会、个人与自然之间的关系。

DO道德的功能(多)认识功能、教育功能、调节功能。

DO行为习惯的特点是什么（稳定性、群众性、持久性）

J简述社会主义道德建设内容？1以服务人民服务为核心。2以集体主义为原则。以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求。社会主义道德建设的基本途径，既要靠教育，也要靠法制。社会主义道德建设的重点是领导干部和青少年。

P职业道德是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念,行为规范和习俗的总和,是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范.(判)

DO 职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。

J教师职业道德的内涵：是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和,是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则,以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质.

J简述教师道德教育的主要内容和体系。基本内容：教师职业理想；教师职业责任；教师职业态度；教师职业纪律；教师职业技能；教师职业风气；教师职业人格。

规范体系：由基本原则、主要规范和主要范畴等构成。

教师职业道德的价值蕴含（教育价值、文化价值、伦理价值）。

第二章

J 教师职业道德基本原则的涵义：A是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则。B是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。C它贯穿于教育劳动的始终。指明了教师职业实践中道德行为的总方向。D体现出教师职业道德的本质属性。统帅整个教师职业道德体系。E是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。

J如何理解教师职业道德基本含义？1、它是区别于其他类型职业道德的标志，2、都以社会主义集体主义道德原则为指导。3、教师职业道德基本原则鲜明地表达教师职业道德的服务宗旨，是区别不同类型的职业道德标志。

判断：P道德行为是现实社会中最基本得到的活动现象

P道德行为主要表现为它是个人基于对他人和社会利益的某种自觉态度和自主选择的结果。

P教师职业道德的基本原则是教师在任何情况下都必须遵循的道德行为标准。

P各个社会阶级绝对没有相似的教师职业道德基本原则。

P道德是一种社会现象，其它领域没有社会现象。

教师职业道德包括（道德理论、道德原则、道德规范、道德范畴）

P教师职业道德体系有一个道德基本原则、若干个道德规范和几个道德范畴构成。

P教师职业道德基本原则是教师职业道德的灵魂。

D忠诚于人民教育事业就是我国教师职业道德基本原则。单

J在新的时代，如何理解忠诚于人民教育事业或（如何理解教师职业到基本原则）？1、忠诚于社会主义教育事业，要求全体教师要忠诚于社会主义的根本利益，要坚定不移地贯彻执行社会主义的教育事业，把青少年培养成为 “四有”适应社会发展需要的一代新人。2、是我国教育社会主义性质的必然要求。3、是教师在处理个人利益和社会整体利益关系时所必须遵循的根本指导原则。4、是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。

J教师职业道德基本原则与教师职业道德规范、教师职业道德范畴的关系是什么？（定义）道德原则是一定社会或阶级

道德规范则是比较具体的道德原则，是在一定条件下、一定范围内人们立身处事和评价是非、善恶的标准。（定义）道德范畴存在于每一个人的意识和情感中，是反映人们道德关系和行为调节方向的一些基本概念。（关系）1教师职业道德规范和范畴都是由教师职业道德基本原则派生出来的。2教师职业道德规范和范畴是教师职业道德基本原则的展开、补充和具体化。3基本原则、规范和范畴相互作用、相互影响、相辅相成，共同构成教师职业道德体系的有机整体。

J教师职业道德基本原则有什么作用？指导作用、统帅作用、裁决作用。

J教师职业道德基本原则的要求是什么？（或）在新时代，教师职业道德基本原则的要求有哪些？（1）树立无产阶级的世界观，人生观和价值观（2）树立崇高的理想，信念和价值目标（3）掌握丰富的科学文化知识和高超的教育技能，具备良好的专业能力素质（4）具有顽强的意志和崇高的精神境界。

J教师知识结构四个方面（本体知识、条件知识、实践知识、一般知识）（多）

J教师职业的基本道德规范包括，1依法执教，廉洁从教；2注重礼仪，遵守公德；3尊重家长，团结协作；4热爱学生，严谨治学；5以身作则，为人师表。(多)

P依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业道德规范。

J在新的新时期为什么要依法执教？依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业道德规范。依法执教的必然性：(1)是社会稳定的必然要求 (2)是教育发展的必然要求 (3)是强化教育社会功能的必然要求(4)是教师职业道德修养的必然要求。

P教育行政管理关系和范围的变化要求教育工作者必须依法执教。

P教育法制的不断完善和健全要求教育工作者必须全面依法执教。

J在新的时代，我们怎么做到依法执教？或依法执教的基本要求什么？：(1)教师要模范地遵守宪法及其他各种法律法规 (2)教师要依法进行教育教学活动(△为什么要?)（简答）：1教师要认真贯彻执行教育方针,遵守各种规章制度,执行学校的教学计划,完成教学工作任务。2教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育,爱国主义,民族团结教育以及法制教育。3,教师要关心学生,爱护全体学生,尊重学生人格,保证学生在德智体等方面全面发展。4教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

DO教师的个人礼仪（仪容、举止、表情、服装和佩饰等。）（多）

J全体教师礼仪的特点有哪些？（率先性、示范性、整体性、影响的深远性。）

J教师注重礼仪的作用有哪些？1有利于发挥教师的示范、表率作用2有利于提高教师的教学艺术3有利于建立良好的人际关系。

J教师注重礼仪的要求（在新时代，如何注重礼仪？）：(1)努力学习礼仪知识和理论(2)正确理解和坚持社会主义的礼仪原则(3)科学认识和掌握礼仪规律。

DO教师在实施礼仪过程中必须坚持相互尊重原则、诚意真挚原则、顾全大局原则和不卑不亢原则

J尊重家长对搞好教育工作的意义有哪些？1．有利于调动家长教育的潜能，形成教育共识2．有利于促进家长素质的提高，形成教育的优势3．有利于化解家庭教育与学校教育的矛盾，形成教育的合力。

J如何尊重家长及（尊重家长的道德要求）是什么？1、主动与学生家长联系。2、认真听取家长的意见和建议。3、尊重学生家长的人格。4、教育学生尊重家长。

J教师团结协作的重要意义？ (1)有利于保证教育的连续性的一贯性(2)有利于增进学校整体的教育智慧(3)有利于营造优良的育人氛围(4)有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感。

J教师团结协作的基本要求：(1)同行相尊,取长补短(2)主动交往,相互勉励(3)友好合作,公平竞争。

第四章

P热爱学生是教师的天职，教书育人是

P(1)热爱学生是我国教育方针对教师的根本要求(2)热爱学生是素质教育对教师的基本要求。

J2．教师热爱学生的意义(1)热爱学生有利于促进学生奋发向上 (2)热爱学生为教师的施教提供了感情基础(3)热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机(4)热爱学生有利于教师教学质量的提高(5)热爱学生有利于激励教师为教育事业做出贡献。

J在新的时代，我们怎样做才能热爱学生？（或）热爱学生的基本要求：(1)要深入了解学生(2)要充分尊重学生(3)要始终信任学生(4)要严格要求学生。【☆特定的道德特征1)严而有理2)严而有度3)严而有恒4)严而有方5)严而有情。】(5)要平等对待学生。

P(教书育人是教师的根本职责=教书育人既是教师的根本任务)，又是党和人民赋予教师的神圣职责和光荣使命。

J1．教书育人的内涵(1)“教书”和“育人”是相互联系、辩证统一的关系2)教书和育人的社会功能。总之，教书育人是一项长期、复杂的教育系统工程，它为社会的发展、进步做出了巨大的贡献。

P 教书育人是教师实现人生价值的根本途径。（单）

P教书育人是教师职业道德的最终体现。（单）

J新时期，我们怎样教书育人？（或）教书育人的基本要求：(1)明确教书内容(2)把握教育方向(3)教书育人要结合科学,融入感情。

J教书育人的途径：1要加强思想政治理论的学习2要有奉献教育事业的精神3要勤于学习，勇于实践4要将道德教育融入到各门学科的教学之中。

J严谨治学的重要意义：(1)是教师必备的素质(2)是教师自我完善的重要途径(3)是教师适应时代发展的需要。P严谨治学有利于教师向学生传递真理。有利于激发学生求知欲。

J在新的时代，我们怎样做才能做到严谨治学？严谨治学的基本要求：(1)要有精深的专业知识(2)要有刻苦钻研,精益求精的精神(3)要有谦虚谨慎的态度(4)要有锐意创新的品质。

J严谨治学的途径：1教师要夯实学科专业知识2丰富科学文化知识3掌握教育和心理科学知识。

P以身作则、为人师表是教师职业活动对教师的一种起码要求，是教师所必备的道德品质。P教师作为学生关注和模仿的对象必须以身作则、为人师表。

J在新的时代，以身作则、为人师表的要求有哪些？(1)具有高尚的道德情操(2)拥有健全的人格(3)要身体力行。

J教师如何培养健康的生活情趣？1教师要有开朗的性格、平静的心境和健康的情绪2教师要有广泛的兴趣3教师要有高雅的生活品味。

J教师的道德品质具有哪些特征？1是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合2是教师个人意志的凝结3是教师道德意识和道德行为的统一4具有动态的稳定性。

第五章

J为什么说创新是时代对教师职业道德的新要求？(1)创新是科学技术的经济持续发展对教师职业道德的新要求(2)创新是受教育者对教师职业道德的新要求(3)创新是教师职责对教师职业道德的新要求。（答上教师职业道德的规范21）。道德规范则是比较具体的道德原则，是在一定条件下、一定范围内人们立身处事和评价是非、善恶的标准。

J实践教育创新的师德规范有哪些？1要尊重学生的主体地位2要具备独立获取、处理信息的能力3要具有坚忍不拔的毅力。

J教师如何培养创新精神和创新能力？1)教师要有更新教育观念2)教师要敢想敢做、不断探索。3)学校要为教师的教育创新提供条件。

J网络社会中的道德表现出新的特点：(1)网络社会中真假难辨(2)善恶难辨(3)美丑难识。(多)

P创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。

P怎样看待和处理人与自然、社会的关

发展。

J教师如何加强对学生的环境道德教育？(1)努力提高学生的环境意识(2)加强对学生的环保知识教育(3)扩大环保教育内容。

第六章

P道德范畴包括义务、良心、公正和荣誉等。（教师职业道德范畴反映教师与他人、与社会之间最基本的道德关系，并成为教师内心信念而对教师行为发生影响。）

P道德范畴是概括和反映道德的主要本质，体现一定社会整体的道德要求，并成为人们的普遍信念而对人们行为发生影响的基本道德概念。（单）

J教师职业道德范畴的特点应具备哪些条件？(1)受教师职业道德基本原则和规范的制约。(P教师职业道德基本原则和规范是教师职业道德范畴的基础，统率和制约着教师职业道德范畴。)(2)是教师职业道德基本准则和规范发挥作用的必要条件。教师职业道德范畴和教师职业道德基本原则、道德规范都是调节教师行为的道德准则。(3)体现了人们对教师职业道德认识发展的阶段。

J教师义务的内容有哪些？(1)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。P（教师的基本任务就是传授科学文化知识，并以自己的人格去陶冶学生的人格，以自己的灵魂去塑造学生的灵魂）(2)尽职尽责,教书育人。教书时育人的手段,育人是教书的出发点和归宿(判)。(3)创设一个良好的内部教育环境。

J教师义务的作用有哪些？1教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作中的矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推进2教师自觉履行教师义务有利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求，选择最佳教育行为。3教师积极履行教师义务有益于教师在教育教学中培养高尚的道德品质。

DO（教师良心的特点：公正性、综合性、稳定性、内隐性、广泛性。）

P所谓教师公正即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。

DO（教师公正的内容：坚持真理、秉公办事、奖惩分明。）

P教师荣誉即社会对教师的道德行为的价值所作出的公认的客观评价和教师对自己行为价值的自我意识。

第七章

P（教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动。简单说，是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。DO）

J加强教师职业道德修养的意义是什么？1有利于做好教育工作2有利于教师道德品质的完善3有利于弘扬社会主义风尚。

P教师职业道修养在教师自身道德品质的形成和发展中具有决定性的意义。

DO教师职业道德修养说到底就是培养教师良好道德品质的过程。是提高教师的道德认识、陶冶道德情感、锻炼意志、培养习惯的过程。

P师德认识是指教师对职业道德关系、职业道德行为规范及其执行意义的认识。

J新时代怎样能形成教师道德（任务有哪些？）1提高教师道德认识2陶冶道德情感3锻炼教师道德意志4培养教师道德行为习惯。

DO教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志、养成良好的教师道德行为习惯的四个环节的有机统一的道德实践活动的过程。

P提高教师道德认识是进行师德修养的必要前提。陶冶教师道德情感和磨练教师道德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的重要保障。☆养成良好的教师道德行为习惯是师德修养的最终结果。

J教师职业道德评价的价值是什么？ 1、教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德规范；2、教师职业道德评价有利于教师职业道德素质的形成和发展；3、教师职业道德评价有利于优化教师的教育、教学行为。

DO教师职业道德评价的原则：方向性原则、客观性原则、科学性原则、教育性

原则、民主性原则。

DO教师职业道德评价的方法：自我评价法、学生评价法、社会评价法。

教师职业道德、论述案例分析：去尾存真、优先排序、你为什么说它好、表决心。记住十个规范、四个范畴、一个原则（教师职业的基本道德规范包括，1依法执教，廉洁从教；2注重礼仪，遵守公德；3尊重家长，团结协作；4热爱学生，严谨治学；5以身作则，为人师表。）、（教师的飞跃期。P

单选：自我意识是人格的重要组成部分。（P）

单选：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生认知方式的差异主要表现在（场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐射型与发散型）等方面。

单选：具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参考，料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

P：接受学习是在教师指导下，接受者（学习者）接受事物意义的学习。奥苏伯尔接认为受学习是概念同化过程,是课堂学习的主要形式.

P：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径.

P:建构主义认为，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响这迁移的产生。）

P:定势对迁移的影响主要在两个方面，促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

论述：在教学过程中，教师如何进行教学迁移？1、精选教材教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识(如基本概义务、良心、公正和幸福四个重要道德范畴是相互联系的）、（忠诚于党的教育事业原则）

2教育心理学内容

（单5个、多选2个、判断4个、简答2个、论述1个）（占40分）

P教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。P它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。P这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。

D单选：学与教的五要素是（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）。

P学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

P在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否顶教师对学生的指导地位。

P学校校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。

P学习过程指学生在教学情境中通过与老师、同学及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。P学习过程是教育心理学研究的核心内容。

DO教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测和控制）的作用。

J学习教育心理学对教师有哪些作用？1、帮助教师准确地了解问题；2为实际教学提供科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4、帮助教师结合实际教学进行研究。

单选：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第二章

DO心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中的一系列心理变化。

J简述学生心理特征有哪些？四个基本特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性。

P少年期（11、12岁-14、15岁，初中阶段），青年初期（14、15岁-17、18岁，高中阶段）、 特点：①个体在生理上、心理上、社会性上向成人接近；②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从\经验型\向\理论型\转化，出现辩证思维。

单选：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

P心理发展通过学习才能实现。

P这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响很小或没有影响。（5岁以前）关键期

P瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现。皮亚杰还认为从婴儿到青春期的认知发展可分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。（单选）具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11-15岁）。

P认知发展制约教学的内容和方法。P人格又称个性是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

影响人格发展的社会因素，（家庭教养模式、学校教育、同辈群体）。

J简述自我意识的含义及特点？1、自我意识是个体自己以及自己与周围事物的关系的意识。2、分为三种成分（自我认识、自我体验、自我监控）。

单选：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

单选：生理自我是自我意识最原始的形态。P

单选：青春期是自我意识发展的第二

不易受外来的因素影响和干扰。

单选：具有场依存的人，对物体的直觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

J简述能力和知识的关系？1、能力是指个体顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征（定义）。2、二者属于不同范畴，3、二者发展不是同步，4、知识是能力的基础，能力实在掌握知识的过程中形成和发展起来的，5、知识又是以能力为前提的，一个人的能力影响着他掌握知识的快慢、难易、深浅和巩固程度。

多选：能力的种类（1、一般能力和特殊能力，2、认知能力、操作能力、社交能力，3、模仿能力创造能力）。

多选：能力的发展分为1、能力发展的个别差异（类型差异、发展水平差异、表现早晚差异2、影响能力发展的因素（遗传素质和生理成熟、环境和教育（先天、后天）早期、学校）P

P由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。P大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。

P：1、男女智力的总体水大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。2、男女的智力结构存在差异。

P：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

P：智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移。

J:认知差异的教育含义？1、应该创设适应学生认知的教学组织形式；2、采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化；3、运用适应认知差异的教学手段。

P:性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。P:性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

多选：性格特征差异主要以下几方面：（1、对现实态度的性格特征；2、性格的理智特征；3、性格的情绪特征；4、性格的意志特征。）

性格的表现（1、在活动中的表现游戏、学习、工作，2、在言语中的表现，在表情、姿态、服饰中的表现）

J：简述性格的形成和发展（1、家庭的影响，2、学校教育的影响，3、社会现实和文化的影响，4、实践活动的作用，5、自我的培养作用，6、生理因素的影响）

第三章

P：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。首先说明，学习表现为行为或行为潜能的变化。

P：学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。P：学习是由反复经验引起的。

DUX:我国教育心理学家认为，（把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习）。

P：桑代克是现代教育心理学家的奠基人。巴甫洛夫的经典条件反射的基本规律。

DUX:尝试—错误学习的基本规律（1、效果律，2、练习律3、准备率）

P：刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。

P：斯金纳是著名的行为主义心理学家。强化分为正强化、负强化。

P：惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生概率。

P：布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构；

P：奥苏伯尔（美）的有意义接受学习论.奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材

这种建构不可能有其他人代替。

DUX：动机一般具有以下三种功能：一是激活功能。二是指向功能。三是强化功能。

P：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（单）学习动机（学习需要、学习期待）

DUX：奥苏泊尔认为学校情境中的成就动机主要有以下三方面（认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力）。

P：在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱。

DUX：根据学习动力及来源，可以分为内部学动机、外部学习动机。P外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。

P：学习动机与学习效果的关系并不是直接的。P：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。

DUX马斯洛认为人的基本需要有五种，由高到低（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要、）在人的需要层次中（生理需要最基本）。

DUX成就动机理论代表人物是阿特金森，一类是力求成功的动机，一类是避免失败。

DUX成败归因论维纳又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等。

P（班杜拉）自我效能感理论：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。(单选)

论述怎样激发学习动机？ 1创设问题情境,实施启发式教学2根据作业难度,恰当控制动机水平3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛5正确指导结果归因,促使学生继续努力。

P:一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

第五章

P：学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。

P：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影响。

P：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。（单选）

迁移的种类（1、正迁移与负迁移 2、水平迁移与垂壹迁移4、一般迁移与具体迁移5、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移）

J：什么是学习迁移及其作用？1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

DUX：早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。

P：形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。

P：迁移是非常具体的、并且是有条件的、需要有共同要素。

一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。

J：影响迁移的主要因素？迁移的定义：在心理学中，它指的是是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。（1、相似性，2、原有知识结构，3、学习的心向与定势，4、诸如年龄、智力、学习者的态

念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。2、。(2)合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能发挥其迁移的效益，否则迁移效果小。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。3、合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。4、教授学习策略，提高迁移意识性（掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。）（这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习、提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生）。

第六章

P: 陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。可用来区别和辨别事物。（单） P：程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。（单） 知识学习的类型（感性知识与理性知识、陈述性知识与程序性知识）

DUX:根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

DUX：根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。 J：简述知识学习的作用。

(1)知识历来是学校教育的重要内容，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

(3)知识学习是创造性产生的必要前提。 P：许多研究表明，知识掌握水平越高，越有助于心智技能形成。

DUX：创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志。

DUX：知识直观的类型1．实物直观 2．模象直观3．言语直观

P：直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工．从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

P：直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。 单选：实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如：观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属实物直观。 单选：模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。（各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等）

单选：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。（在语文教学中、文艺作品的阅读中、有关情景与人物形象的领会、在史地教学中，有关历史生活、历史事件、历史人物和有关地形地貌等）

如何提高知识直观的效果

论述题：在教学过程中，教师如何提高知识直观的效果？

1．灵活选用实物直观和模象直观（实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征，而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。）

2．加强词与形象的配合（为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。） 3．运用感知规律，突出直观对象的特点（要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。）

4．培养学生的观察能力 （在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。观察前，必须让学生明确观察的目的任务。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，观察后，要求学生做观察记录或报告。）

5．让学生充分参与直观过程（由于知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。）

DUX：感知规律主要有：1、强度律、2、差异律、3、活动律、4、组合律。

单选：因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。

知识概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

论述题：教学中教师如何有效地进行知识概括？1．配合运用正例和反例（正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证。）2．正确运用变式（所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。）3．科学地进行比较（概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。）4．启发学生进行自觉概括（教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。）5、简言之，在概括过程中，教师应充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结，从根本上改变“教师作结论，学生背结论”的被动方式。

P：教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。 P：一般而言，概念或规则的正例传递了最有利概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。

DUX：现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。 P：短时记忆保持时间大约为5秒到2分钟。它的容量相当有限，大约为7±2个组块。P：长时记忆的保存时间，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。

单选：对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。他采用了无意义音节作为记忆材料。

P:遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。（单） P：也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。（单） P：研究表明，干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（单） 论述题：教师如何运用记忆规律促进知识保持？或者说试述促进知识保持的方法？1、深度加工材料（所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，）2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习（所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。（单、判断））5、合理进行复习（1．及时复习 2．分散复习3．反复阅读结合尝试背诵。）

简答：如何进行合理进行复习？1、及时复习，宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了42％；如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。2分散复习，分散复习是相对于集中复习而言的。3、反复阅读结合尝试背诵，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读（判断）。（对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习。（判断））

第七章

单选：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

P：它具有如下几个基本特点：1、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2、技能是一种活动方式，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。3、技能不是一般的习惯动作。

DUX：技能的种类：操作技能、心智技能。1、操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。如：吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。具有三个特点（客观性、外显性、展开性）。2、心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。有3个特点（观念性、内潜性、简缩性）。

J：简述操作技能的含义？1、操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。2、操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 J:简述操作熟练的含义？1、操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。2、操作熟练阶段的动作特点（动作品质、动作结构、动作控制、动作效能）。

J：简述操作技能的培训要求？1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉。（练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。判断、单选）

DUX：著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

DUX：我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

心智技能的培养要求，1、激发学习的积极性与主动性，2、注意原型的完备性、独立性与概括性3、适应培养的阶段特征，正确使用言语。（言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。判断）

第八章

简述学习策略的含义及特征？学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的四个方面的特征。①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。②学习策略是有效学习所需的。③学习策略是有关学习过程的。④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。 DUX：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）。元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）。资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、社会资源利用）策略。

P:画线是阅读时常用的一种复述策略，又是认知策略。（单选）

P：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（单选）P：做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。（单选）

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。（列提纲、利用图形、利用表格）

单选：资源管理策略要求，每个人都应当根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。 J：学习策略训练的原则有哪些？(一)主体性原则。(二)内化性原则。 (三)特定性原则。(四)生成性原则。(五)有效的监控。(六)个人自我效能感。

第九章（重要）

问题解决：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。包括（目的性、认知性、序列性）

试论述问题解决的过程有哪些？问题解决是一个复杂的过程，可分为（发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段）1、从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。2、理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。3、提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。4、一是直接检验，即通过

实践来检验，通过问题解决的结果来检验。二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。 J：影响问题解决的主要因素有哪些？1、问题特征（是影响问题的客观因素）2、已有知识经验3、定势与功能固着。当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。（选择、判断）最后，除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

论述题：谈谈教师如何提高问题解决能力的教学？(一)提高学生知识储备的数量与质量1、帮助学生牢固地记忆知识2、提供多种变式，促进知识的概括3、重视知识间的联系，建立网络化结构。(二)教授与训练解决问题的方法与策略1．结合具体学科，教授思维方法

2．外化思路，进行显性教学(三)提供多种练习的机会。应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。(四)培养思考问题的习惯1．鼓励学生主动发现问题2．鼓励学生多角度提出假设3．鼓励自我评价与反思

创造性的含义：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 创造性基本特征：是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维也叫求异思维，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。发散思维特征：（流畅性、变通性、独创性）多选 P：1、（个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。）P：对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。 P：2、（即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。）、P：（对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。） P：3、（个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。）

什么是创造性的因素？（1、环境2、智力3、个性）1、家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。2、创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，（判断）。（高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。判断）（高创造性者必须有高于一般水平的智商。判断）3、一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。

高创造性具有以下特征：（1．具有幽默感2．有抱负和强烈的动机3．能够容忍模糊与错误

4．喜欢幻想5．具有强烈的好奇心6．具有独立性）。

论述题：如何培养学生的创造性？1、创设有利于创造性产生的适宜环境2、注重创造性个性的塑造3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果。 J：怎样创设有利于创造性产生的适宜环境呢？1．创设宽松的心理环境2．给学生留有充分选择的余地3．改革考试制度与考试内容。

J：怎样注重创造性个性的塑造？1．保护好奇心2．解除个体对答错问题的恐惧心理3．鼓励独立性和创新精神4．重视非逻辑思维能力5．给学生提供具有创造性的榜样。 J：怎样开设培养创造性的课程？教授创造性思维策略？1．发散思维训练2．推测与假设训练3．自我设计训练4．头脑风暴训练

第十章

态度的实质:

单选：一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。1、态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。2、态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。3、态度是通过学习而形成的，不是天生的（判断）。 态度的结构:1．态度的认知成分2．态度的情感成分是态度的核心成分(判断)。3．态

度的行为成分。（一般情况下，态度的上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致。（判断））

DUX：品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。（道德认识是个体品德的核心部分。（判断））

P：道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。（判断、单选）

P：通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者实质是相同的。

皮亚杰的道德发展阶段论：1、在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德（P）。2、在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德（P）。3、道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，（P）。 P：（柯尔伯格认为，）大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平。 J：简述中学生品德发展的特点？（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致（1．形成道德信念与道德理想2．自我意识增强3．道德行为习惯逐步巩固4．品德结构更为完善）(二)品德发展由动荡向成熟过渡（1．初中阶段品德发展具有动荡性 2．高中阶段品德发展趋向成熟）。

P：一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

P: 依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

单选：依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。 单选：内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 J：简述影响态度与品德学习的一般条件是什么？1、(一)外部条件1．家庭教养方式2．社会风气3．同伴群体。(二)内部条件1．认知失调2．态度定势3．道德认知。 论述题：教师应如何帮助学生形成良好的态度与品德？

（常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。）多选

一、有效的说服 二、树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。三、利用群体约定。经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。四、价值辨析研究者认为。人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。五、给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

P：虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。

第十一章

P：社会适应和道德健康都可归于心理健康的范畴。

J：根据研究者不同观点.归纳心理健康的六条标准：(1)对现实的有效知觉;(2)自知自尊与自我接纳;(3)自我调控能力;(4)与人建立亲密关系的能力;(5)人格结构的稳定与协调;(6)生活热情与工作高效率。 P：首先，判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。 P：其次，心理健康概念具有相对性。心理健康有高低层次之分。高层次(积极的)心理健康不仅是没有心理疾病，而且能充分发挥个人潜能，发展建设性人际关系.从事具有社会价值和创造性的活动.追求高层次需要满足，追求生活的意义。

P：再次，心理健康既是一种状态，也是一种过程。最后。心理健康与否.在相当程度上可以说是一个社会评价问题。

P：习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。

P：焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征。 P：抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。

J：开展心理健康教育意义？（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。

P：学生心理健康教育中的心理评估，是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。（单选） P：会谈是心理咨询与辅导的基本方法。（单选）

J：学校心理辅导的途径有哪些？1、开设生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。）（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系：（一是教师的热心与同情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。）（3）教师的期望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

P：罗什塔尔等人对教师的期望进行了研究。教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、DUX：关注情境和关注学生等三个阶段。1关注生存阶段2关注情境阶段3关注学生阶段。

J:简述教师成长与发展的基本途径是什么？1、观摩和分析优秀教师的教学活动2、是不正确的

P：1、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（单选）

P：孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。 1、 孔子主张：“有教无类”、（把人培养成为“贤人”和 “君子”）2、“不愤不启，不悱不发”、（ 学生如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。）3、“学而不思则惘，思而不学则殆”(只知道学习却不知道思考,就会迷惑不解;只知道思考却不知道学习,就会精神疲倦.) 单选：《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著 主张：1、“化民成俗，其必由学” 揭示了教育响政治经济的舆论力量（A学校自古以来就

是宣传思想的阵地。B学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传思想，服务于一定政治经济的现实力量。）3、教育可以促进民主（普及教育程度越高，就越能促进民主，是教育民主化演进和发展的过程。）总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，同时教育对政治、经济的变革不起决定作用。

L:论述：教育与生产力的关系是什么？A生产力对教育的决定作用。B教育对生产力的促进作用。一方面，经济发展为教育发展提供的物质条件越来越好，对教育的要求越来越高。另一方面，教育对经济发展的促进也越来越明显。 A生产力对教育的决定作用：（1、生产力心理健康教育有关课程。2、开设心理辅导活动课。3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。5、别心理辅导或咨询。6、小组辅导。

要做好心理辅导，必须遵循以下原则？（不做重点）

1．面向全体学生原则：2．预防与发展相结合原则：3．尊重与理解学生原则。4．尊重学生主体性原则：5．个别化对待原则。6．整体性发展原则。

J：行为改变的基本方法有哪几种？1．强化法2．代币奖励法3．行为塑造法4．示范法5．惩罚法6．自我控制法。

第十二章

DUX：布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。（理解）

P:以教师为主导的教学策略。（单选) DUX：以学生为中心的教学策略包括：（1、发现教学、情景教学、合作学习）。 DUX：合作学习包括以下几个特征：（1、分工合作2、密切配合3、各自尽力4、社会互动5、团体历程）。

单选：掌握学习是由布鲁姆等人提出来的。

十三章

DUX：课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。

J：影响课堂管理的因素有哪些？1、教师的领导风格2、班级规模3、班级性质4、对教师的期望。（也可能是多选） P：什么是群体规范？群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。P：群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。（单选） P：创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件，其中民主型的课堂气氛最佳。（单选）

P：人际关系的变化取决于交往双方满足需要的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。

多选：现有的研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。

P:优秀学生有时也有可能发生问题行为。

十四章

J：简述教学测量与评价的分类？1、根据实施教学评价的时机分：形成性评价和总结性评价；2、根据教学评价资料的处理方式分：常模参照评价和标准参照评价；3、从教学评价的功能分：配置性评价和诊断性评价；4、根据教学评价的严谨程度分：正式评价和非正式评价。

J：简述教学测量与评价的功能。（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。

P:有效自编测验的特征：1、信度2、效度3、区分度。（单选） J：学生喜欢的教师特征：1、友善的态度2、课堂里尊重每一个人3、耐性4、兴趣广泛5、良好的仪表6、公正7、有幽默感8、良好的品行9、对个人关注10、伸缩性11、宽容12、有方法。

J：简述教师的心理特征与职业成就的关系。（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系：（在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学

开展微格教学3、进行专门训练4、反思教学经验。

3:教育学内容（单4个、多选2个、判断5个、简答2个、论述1个）（占40分）

第一章（教育与教育学）

J：教育的概念：教育是培养人的一种活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会经验的基本途径。从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。从狭义上讲，教育是指影响人的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育，是教育者根据一定的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

P：教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同事产生。（1教育与人类几乎同时产生、2学校不是和人类社会一起产生） 理解：1、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。2、严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。

单选：中国近代的第一个学制是1902念得《钦定学堂章程》又称（壬寅学制）。 单选：中国制定并颁布实施的第一个现代学制是《奏定学堂章程》又称（亏卯学制）。 P：非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” P：（库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。）（提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。）单选

J：现代教育制度发展趋势是什么？1. 加强学前教育并重视其与小学教育的衔接（小学）2. 强化普及义务教育，延长义务教育年限（初中）3. 普通性教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（高中）4. 高等教育的类型日益多样化（大学）5. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（学历教育）6. 教育制度要有利于国际交流。（国际交流）

理解：六艺包括（礼、乐、射、御、书、数）多选。明代以后，八股文被规定为考科举固定格式，1905年清政府下令废科举开学堂。

P：古代最低等级的是首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能被处死。

P：古代雅典教育目的是培养政治家和商人，注重身心的和谐发展。教育内容丰富，方法灵活。

P：古代斯巴达教育目的是培养军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。（单选）

单选、判断（教会学校都奉行禁欲主义，学习内容主要是神学和七艺）、（骑士教育内容是效忠领主、军事征战、附庸风雅）、（世俗教育学习文法、修辞、天文、历法、算术等知识）

J：古代学校教育的特征是什么？：1、阶级性2、道统性3、专制性4、刻板性5、教育的象征性。 J：第一次工业革命后的教育发生的变化？或近代教育的特征？（1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2、初等义务教育的普遍实施3、教育的世俗化4、重视教育立法，以法治教）。

J：现当代教育的特征是什么？（1、教育终身化2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化5、教育技术的现代化）。 P：义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视。

P：把终身教育等同于职业教育或成人教育

的重要性；2、“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（阐释了启发式教学） 4、“学不躐等”(要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。)

DUX:苏格拉底以其雄辩和青年智者的问答法著名，这种问答分三步（1苏格拉底讽刺2定义3助产术）单选 P：亚里士多德主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分解阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面的教育。

P：教育学作为一门独立的学科开始于捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的 《大教学论》的出版（1632年）《大教学论》是近代第一本教育学著作。

P:夸美纽斯主张把广泛的1自然知识、“2泛智教育”3强调宗教教育

P：法国的卢梭 代表作《爱弥尔》。强调自然主义教育思想。

P：瑞士裴斯泰洛齐强调应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手都得到发展。

P：英国哲学家，洛克提出了1、“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；2、他主张绅士教育。3、他轻视国民教育。

P：1、从一门规范学科建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特《普通教育学》为标志。单选：2、对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。3、赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，可以说奠定了科学教育学的基础。4、强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。5、赫尔巴特是传统教育学的代表。 P:1、美国的杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物。单2、杜威与他的《民本主义与教育》作为现代教育的代言人。3、杜威是活动课程的代表人物。4、杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张以儿童中心主义著称。（5、杜威提出了现代三中心(学生中心、经验中心、活动中心)多选。）杜威的《民本主义与教育》及反映在其他作品中的教育思想，对20世纪的教育和教育学有深远的影响。 J:当代教育学的发展是什么？1、马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近代人类思想史上最重要的事件。2、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。3、社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。

第二章：教育与社会的发展

L论述：试述政治经济制度对教育的制约作用在那几方面？1、政治经济制度决定教育的领导权。2、政治经济制度决定着受教育的权利（一个国家设立怎样的教育制度，A什么人接受什么样的教育。B历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。）3、政治经济制度决定着教育目的（A培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向。B政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的因素。C学校教育所培养人才的政治、道德同样也反映了国家政治经济制度的要求）。

L有可能出论述：试述教育对政治经济制度的影响是什么？或教育对政治的反作用？或教育的政治功能？1、教育为政治经济制度培养所需要的人才（A培养人才是教育作用于政治经济的主要途径，B自古以来都是通过教育来培养接班人、使政治经济制度得到维持和发展。）2、教育是一种影

发展水平决定教育的规模和速度。①一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础。②另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度,③包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例。④一般说来，一个国家经济发展的水平与该国的文盲率、入学率、义务教育普及的年限、高等教育发展的水平直接相关。2、生产力发展水平制约着教育结构的变化。①教育结构包括基础教育、职业教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。②生产力的发展制约着教育结构3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段。①生产力的发展水平促进学校的课程结构与内容不断改进与更新。②同样，学校的物质设备、教学实验仪器等都是反映了当时的生产发展水平。）

B教育对生产力的促进作用。（1、教育再生产劳动力。①劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件，教育担当者再生产劳动力的重任。②教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力；③教育可以提高劳动力的质量和素质；④教育可以改变劳动力的形态，⑤教育可以是劳动力得到全面发展。2、教育再生产科学知识。①通过教育把前一辈所积累的科学知识，无法被后一代人所掌握，使科学知识得到继承和发展。②通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产。③同时担负着发展科学，产生新的科学知识的任务。） （判断、选择）1960年12月，美国、舒尔茨“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立宪章。人力资本是指人拥有诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。

人力资本投资包括（学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。）

L:试述:科学技术对教育的影响？首先表现在对教育的动力作用上。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果。具体地说，科学对教育的作用表现在以下几个方面：1、科学技术能够改变教育者的观念。2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。①科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律；②科学的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大。3、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

试述：教育对科学技术发展有何作用?(1、教育能够完成科学知识再生产;2、推动科学的体制化;3、教育本身具有科学研究的功能;4、具有推动科技研究的功能)。 论述：为什么说教育能完成科学知识的再生产？1、科学知识的再生产是将科学生产的主要产品经过加工和编排传授给更多的人、新一代的人。2、学校教育是科学知识再生产的最主要途径，是一种有组织、有计划、高效率的再生产。3、科学的继承与积累，发现有所创新，生产出更新的科学成果。

J：简述：信息技术(IT)与教育的关系怎样?(1、信息技术改变着人们关于知识的观念。2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。) 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃有哪些影响？1、信息技术的智能化使因材施教得理想真正成为现实。2、信息技术实现了人机互动模式，学习者的积极主动性乃是教学活动正常进行的必要条件。3、信息技术将促进师生关系的民主

化。

J：简述：网络学校有什么优越性？1、网络学校不受时间、空间和地域的限制。2、工作和学习完全融为一体。3、最大限度地发挥学习者的主动性、积极性。4、可以按照学习者的意愿或需要进行选择。5、学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。 J：简述：网络教育同传统教育的区别？1、传统教育是“金字塔形”等级制度教育、网络教育是“平等的”开放式教育。2、传统教育优劣标准是掌握在他人手中的“筛选制度”、网络教育是掌握在自己手中的“兴趣选择”。3、传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”、而网络教育是“跨年龄段教育”。4、传统学校教育存在着时空限制、而网络教育是跨时空的教育。 J：教育同文化的关系？不太重要1、教育是一种特殊的文化现象。（教育的双重文化属性、传递和深化与构成文化体）2、文化通过教育来传递和传播。最后，教育与文化既有相互依存、相互制约的一面，又有在相互依存、相互制约过程中变化与发展的一面。

J：简述学校文化的特性。定义：学校文化是指学校全体成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其特性主要包括以下几个方面：1、学校文化是一种组织文化。2、学校文化是一种整合性较强的文化。3、学校文化以传递文化传统为己任。4、校园文化是学校文化的缩影，可分为（学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化）多选

J：简述：学生文化的成因。

学生文化的形成受很多因素的影响，主要包括以下几个方面：(1)学生个人的身心特征(2)同伴群体的影响(3)师生的交互作用(4)家庭社会经济地位(5)社区的影响。 J：简述：学生文化的特征？(1)学生文化具有过渡性(2)学生文化具有非正式性(3)学生文化具有多样性(4)学生文化具有互补性。

第三章：教育与个人的发展

P：个体身心发展是不断的向积极的方面变化的过程。

P：1、人的身心发展是在社会事件过程中实现的。个体的人只有参加社会实践，才能生存与发展。（人的实践活动对人的发展起决定作用）2、人的身心发展具有能动性。（人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高的水平的重要因素。） 1、个体身心发展的动因（1、内发论2、外铄论3、多因素相互作用论）多选 2、中国古代内发论的代表是（孟子）。美国心理学家内发论的代表人物（格赛尔）。 3、我国古代性恶论的代表人物是（荀子）。英国哲学家（洛克）的“白板说”是一个典型代表（外铄论）。另一个典型的代表人物（华生）美国行为主义心理学家。（外铄论）华生这样说，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。单选或判断

多因素相互作用论，辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果。因此，我们把实践、把个体积极投入实践活动，也是推动人身心发展最直接的、现实的力量。

论述：个体身心发展的一般规律是什么？个体身心发展遵循规律，可以使教育工作取得较好效果，反之，则可能事倍功半，甚至伤害学生。1、个体身心发展的顺序性。（个体身心发展在整体上具有一定的顺序，个别过程具有一定的顺序要循序渐进。）2、个体身心发展的阶段性（不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾）3、个体身心发展的不平衡性（同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡。）4、个体身心发展的互补性（它是指机体的某一方面技能受损甚至缺失后，可以通过其它方面超长发展得到补偿。）5、个体身心发展的个别差异性（1个体差异性在不同层次上存在2个体发展差异不仅是由于个人先天素质。）

P：在教育工作中发现研究个体间的差异性特征，做好因材施教工作是非常重要的。 DUX：个体身心发展水平受以下因素影响（遗传素质、成熟、环境和个体实践活动）。 遗传的意义1、遗传素质是人的身心发展的前提条件，为个体的身心发展提供了可能。2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

P:人在发展过程中逐步成熟。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

P：一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。

论述：学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面？1、对个体发展的方向与方面作出社会性规范。（教师按规范做促进学生发展）2、学校教育具有加速个体发展（学校教育目标明确、时间相对集中，加速发展。）3、对个体发展的影响具有延时的价值（学校教育内容大部分具有普遍性和基础性，具有长远的价值，需求水平、自我意识和自我教育的能力，更具有长远的意义）4、开发个体特殊才能和发展个性（开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性，学生间的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。）最后，教育不能超越它所依存的社会条件，又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意决定人的发展。

J：教育对人类地位的提升主要包括（1、教育对人的价值的发现2、教育对人的潜能的发掘3、教育对人的力量的发挥4、教育对人的个性的发展）。 P：高级中学的教育对象是（16、17岁—19、20岁的青年） P：心理学家把少年期成为“危险期”或“心理断乳期”。

P：少年期的阶段特征：（身体状态的巨变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强）

P：青年期的年龄特征：（1、大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来作出重要的选择。2、形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识。）

J：高中教育的个体发展任务是：1保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任2、调节学生心理压力3、帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系。

第四章：教育目的

判断：单选：教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，因此教育目的对所有的学校具有指导意义。

P:因此教育目的是一切工作的出发点，教育目的实现则是教育活动的归宿。

DUX：教育目的对整个教育工作的指导通过以下方面实施（1、教育目的导向作用2、教育目的激励作用3、教育目的评价作用）（教育目的是通过衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准）单选。课程目标：是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人才的特殊要求，我们习惯上称为培养目标（单选）。教育目的与培养目标之间的关系（普遍与特殊的关系）。教育目标与教育目的（行为主体是学生）、培养目标之间关系（具体与抽象的关系）。

J:制定教育目的基本依据（3个）一、教育目的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（1、不同的社会阶段有不同的教育目的2、不同的社会制度有不同的教育目的3、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具有特色）二、教育目的体现了人们的教育理想三、我国教育目是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上（理论基础）。

P:马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论指导基础。单选 P:教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出：教育要为我国的经济和 社会发展培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文 化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业。1995年《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服 务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和 接班人。”

我国现阶段教育目的是（1999年6月的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”）

J:重要简答：我国现阶段教育目的的基本精神1. 我们要求培养的人是社会主义事

业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想 道德素质与科学文化知识能力的统一。2. 我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的 和谐发展。3. 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 论述：如何全面推进素质教育？1、当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的竞争中处于基础地位，所以要全面推进素质教育。2、素质教育是面向全体学生教育。（素质教育倡导人人有受教育的权利，每个人、每一位学生都能得到发展的基本权利。）3、素质教育是全面发展的教育（素质教育强调培养学生在德智体美劳等方面全面发展）4、素质教育是促进学生个性发展的教育（素质教育是前面发展的教育，是从教育对所有学生的共同角度来看的。）（但每一个学生都有其个别性，所以教育还要考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性。）5、素质教育是以培养创新精神为重定的教育。（创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新精神和创新能力相辅相成。创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别。）

J：简答：德育的内容及要求是什么？（1、德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念。2、要求：A帮助学生了解马克思主义的基本观点和正确的政治观念；B热爱党、热爱人民、热爱祖国、热爱劳动、热爱科学C建立民主和法制的意识D形成社会主义现代文明意识和道德观念E养成适应不断改革开放的开放心态和应变能力）

美育的定义：是培养学生健康的审美观，发展他们的感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。（A通过科学技术知识的教学和劳动实践B结合劳动技术教育，商品经济知识等教育）

选择：素质教育的核心是创新精神与创新能力。培养创新精神和创新能力是教育活动的根本追求，是素质教育的核心。 J：传统教育与现代教育的区别：传统教育强调（是掌握知识的数量和准确性，强调对过去知识的记忆）现代教育强调（知识的学习成为掌握学习方法的手段，在教学过程中，强调的是发现和探究）。应试教育的缺点：1扼杀学生的全面发展2不能全面培养3加重学生学习负担。

第五章：学生与教师

选择：学生的本质属性（1、身心发展最迅速（可能性与可塑性）、2、能动性） J：简答：现代教师应树立什么样的学生观？所谓学生观，即教师对学生的基本认识和根本态度，它是教师教育理念的具体表现。以人为本的教学理念，体现了教学对学生生命本体的关怀，表现了教学对学生生命个体的尊重。以人为本，说简单点，就是把学生当人看。作为现代教师，应树立如下的人本学生观：（1、学生是尚未成熟、正处于迅速发展阶段的人。2、学生是具有巨大发展潜力的人。3、学生是有独特个性的人。4、学生是具有很强可塑性的人。5、学生是教育活动的主体。6、学生是认知的人，也是情感的人。7、学生是稚嫩的人。8、学生是具有人权的人。9、学生是教育的价值主体，是未来社会的主人。10、学生是教育的服务对象）

P:学生的社会地位是从属和依附的地位。学生享受的权利：1、人身权2、受教育权。 J:学生的义务：1、遵守法律、法规2、遵守学生行为规范，尊重师长，养成良好的思想品德和行为习惯3、努力学习，完成规定的学习任务4、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。

P:教师的定义：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。包括两方面内容（教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师教育者，教师职业是促进个体社会化的职业） J:教师职业的特点是什么？（1传道者角色；2授业、解惑者角色；3示范榜样者角色；4管理者角色；5朋友角色；6研究者角色）

论述：教师职业专业化的条件？或教师的

专业素养？或教师具备什么样的素养？1、一个国家对教师职业往往都有一些明确的规定，如学历要求、教师资格证书的要求。2、教师是否具备教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。3、教师的学科专业素养（属于个体教学知识包括A精通所教学科的基础性知识和技能。B了解与该学科相关的知识。C了解学科的发展脉络。D了解该学科领域的思维方式和方法论。）4、教师的教育专业素养（属于条件知识A具有先进的教育理念。B具有良好的教育能力。C具有一定的研究能力。）

P:教师要具有热爱学生，忠诚于党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念。 P:教育能力是教师完成一定的教育教学活动的本领，教师的教育能力是教师职业的特殊要求。

P:教师的人格特征（指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质。）单选 DUX：我国学生喜欢教师前五种品质是（1、热爱、同情、尊重学生2、知识广博、肯教人3、耐心温和、容易接近4、对学生实事求是、严格要求5、教学方法好）

DUX：不喜欢的五条品质（1、经常骂人、讨厌学生2、对学生没有同情心、把人看死3、上课拖延时间、下课不理学生4、偏爱、不公正5、教学方法枯燥无味）

论述：教师和学生的关系1、师生在教育内容的教学上构成授受关系；（A、从教学内容上看，教师是传授者，学生是接受者B、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件C、对学生指导，引导的目的是促进学生的自主发展）2、师生关系在人格是民主平等的关系；（A、学生在人格上与教师是平等的B、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系）3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系。（A、师生关系从本质上是一种人一人关系，从社会的角度看，师生关系在更深刻的意义上是师生间的思想交流、情感交流、人格碰撞的社会关系B、教师对学生的影响不仅仅是知识上的智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响）。

第六章：课程（不是重点）

P:把课程用于教育科学的专门术语是（英国的教育家斯宾塞）。

选择：在我国课程具体表现为（教学计划、教学大纲、教科书）。

DUX:从课程的功能角度，可以把课程分为（工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程）。

DUX:从课程组织来看：可分为：（学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程） DUX:根据课程的任务：可分为：（基础型课程、拓展型课程、研究型课程）

P:基础型课程注重学生基础能力培养。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力，重研究过程甚于注重结论（1、研究学习是一种方式，渗透的学科中去2、研究课程，研究学习是指学生从生活中发现问题）。

多选:根据课程制定者或管理层次，（可分为国家课程、地方课程、学校课程）1993年课程分为（国家、地方）两个层次。1996年将课程分为（国家、地方、学校）。1999年试行（国家课程、地方课程、学校课程）。学校课程也叫校本课程或特色课的形式出现。

DUX：社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

DUX：课程目标有（1、时限性2、具体性3、预测性4、操作性）。

DUX：教学目标有以下特征：（可操作指标体系、体现学生学习行为及其变化、教学目标具有灵活性） DUX：课程目标的依据：（1、对学生的研究2、对社会研究3、对学科的研究）。 课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。 DUX：我国义务教育的三个特征：（1、强制性2、普遍性3、基础型） 教学计划的构成：（教学计划的设计的指导思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试制度和实施要求）

DUX：我国普通高中的培养目标是（1、初步树立正确的政治方向2、掌握比较宽广文化、科学3、具有健康的体魄和身心保健知识）

P：教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。

J：简答：教科书的作用是什么？1、教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。 2、教科书也是教师进行教学的主要依据3、是分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。4、根据本学科与其他学科的关系统筹安排本学科各种活动的依据。

J：简答：教科书编写应遵循以下原则的依据有哪些？1、体现科学性与思想性2、强调内容的基础性3、注意到基本教材对大多J：简答：检查知识应注意（1、根据具体情况灵活运用2、注意阶段之间的内在联系不要割裂3、每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素）

J：简述：教学原则的概念：是根据一定教学目的和对教学活动规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

1、直观性原则定义：是指1、通过学生观察所学事物，2、教师语言的形象描述，3、引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，4、丰富他们的感性知识，5、从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。（夸美纽斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行性教学。如看看、摸摸、听听、闻闻等）都说明直观性原则 的内容要符合教学大纲和教科书的要求。2、作业分量要适当，难易要适度。3、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。4、教师应经常检查和批改学生的作业。

P：课外辅导是课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。P：课外辅导是上课必要的补充。

P：测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

P：测验信度，又称测验可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。 P：测验的难度是指测验包含的试题难易程度

德育过程的结构：（教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素） P:德育过程的基本矛盾：是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

J：简述：思想品德的基本要素及其关系。1、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。2、知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。3、知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。4、在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。

J：简述：德育过程中活动和交往的主要特点1、具有引导性、目的性和组织性。2、数学生和大多数学校实用。4、知识的逻辑和受教育者学习的心理顺序。5、兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一年级各教材之间的衔接。

J：简述课程实施的结构。1、安排课程表；2、分析教学任务；3、研究学生的学习特点；4、选择并确定教学模式；5、规划教学单元和课；6、组织教学活动；7、评价教学活动的过程与结果。

DUX：安排课程表应遵以下原则：（整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则） J：简述：课程评价的主要模式有（1、目标评价模式2、目的游离评价模式（美国学者斯克里文把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来）3、背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。

第七章：教学（上）

P：教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。

P:教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。

J：教学的主要作用有以下几个方面？1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

J：简述教学的一般任务。1、传授系统的科学基础知识和基本技能。2、发展学生智力、体力和创造才能。3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。4、关注学生个性发展。

J：教学过程定义：指教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。（与教学的定义相同）。 教学过程主要是一种认识过程，是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，认识现实世界并改造主观世界 DUX：学生认识的特殊性表现有以下几方面（认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识） J：教学过程的基本特点是：（规律：结合/统一。1、间接经验与直接经验相结合。2、掌握知识与发展智力相统一。3、教师主导作用与学生能动性相结合。4、教学过程知、情、意的统一。）J:简述：教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。1、学生以学习间接经验为主；2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。

J：简述：掌握知识与发展智力相统一的关系。掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识与发展智力相统一，表现在：1、掌握知识是发展智力的基础。（学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，掌握知识的过程心智活动。）2、发展智力是掌握知识的重要条件。（学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件）3、掌握知识与发展智力可相互转化。（知识不等于智力，知识与智力的相互转化） J：简述：知识与智力的相互转化，应注意的条件1、传授规律性的知识。2、科学地组织教学过程。3、重视操作与活动。 4、培养学生个别差异。

J：简述：教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律1、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。2、学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。3、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

J：简述：教学过程的结构1、引起学习动机2、领会知识3、巩固知识4、运用知识5、检查知识。

贯彻直观性原则的基本要求是：1、正确选择直观教具和现代化教学手段。2、直观要与讲解相结合。3、重视运用语言直观。 2、启发性原则定义：是指1、要承认学生是学习的主体，2、注意调动他们的学习主动性，3、引导他们独立思考， 4、生动活泼的学习，5、掌握科学知识和发展能力。（学记中“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学要求）（第斯多惠也有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”）都说明启发性原则的重要

贯彻启发性原则的基本要求是：1、调动学生学习的主动性。2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。3、让学生动手，培养独立解决问题的能力。4、发扬教学民主。

3、巩固性原则定义：1、是指教学要引导学生在理解的基础上2、牢固地掌握知识和技能，3、长久地保持在记忆中，4、需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。（孔子的“学而时习之”、“温故而知新”）巩固原则的重要

贯彻巩固性原则的基本要求：（1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。 4、简述循序渐进原则：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。（学记要求“学不躐等”、“不陵节而施“杂施而不孙，则坏乱而不修””）讲的都是循序渐进

贯彻循序渐进原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。

5、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

6、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。

P：教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。 J：简述：我国中学常用的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。） P：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

第八章：教学（下）

P:教学工作以上课为中心环节对其他环节有支配作用。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

J：简述：课的类型：是指根据教学任务划分课的种类。可分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。根据一节课所完成任务的类型数， 可分为单一课和综合课。根据使用的主要教学方法分，可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

J：简述：一堂好的标准是（1、目标明确、重点突出、2、内容正确、3、方法得当、4、表达清晰、组织严密、5、课堂气氛热烈。） J：简述：教师布置作业的要求。1、作业

P：测验区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

个别教学制最显著的优点，在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。单选 班级授课制：是根据周课表，安排教室上课。1632年，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》为班级授课制奠定了基础。我国最早采用班级授课制是，1862年清政府设在北京的京师同文馆，直到现在班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

J：简答：班级授课制的优点:1、有利于经济有效地、大面积地培养人才。2、有利于发挥教师的主导作用。3、有利于发挥班集体的教学作用。缺点：容易产生理论与实际脱节；难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

判断：外部分组是指打乱传统年龄编班，或以学习成绩编班。

判断：内部分组是指在传统按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。 判断：设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

道尔顿制：是指教师不再上课向学生系统讲授教材。

J：简答：教学策略构成因素有（内容型、形式型、方法型和综合型）。 教学策略的基本特征：（综合性、可操作性、灵活性）

第九章：德育

德育的定义：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

J：简答：德育的意义：1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。2、德育是青少年健康成长的条件和保证。3、德育是实现教育目的的条件和保证。 DUX：制定德育目标的依据：（1时代与社会发展需要；2国家的教育方针和教育目的；3民族文化及道德传统；4受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。）

J：简答：高中阶段德育目标的要求1、思想政治方面的基本要求：（A正确认识社会主义建设与改革、开放的形势，具有与祖国休戚与共的感情。B有振兴中华，建设家乡的事业心和责任感，C商品经济相适应的价值观念。D初步运用马克思主义观点和方法观察分析社会现象。）2、道德行为方面的基本要求：（A社会主义集体主义精神。B艰苦奋斗的思想作风：C生活方式和交往礼仪。）3、个性心理素质和能力方面的基本要求：（A不怕困难、敢于创新的品格。B对不良影响有一定识别能力和抵制能力，C并具有一定的自我教育和自我管理等能力。） J：简述:我国学校德育的内容。(政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。) J：德育过程与品德形成过程的关系：德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。从联系来说，德育只有遵循人 的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离 不开德育因素的影响。两者的区别主要是：从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体品德的形成发展过程，是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下， 受教育者形成教育者所期望的品德的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。

不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。3、具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的。

J：简述：德育过程的学生思想内部矛盾转化规律1、内化、外化伴随着矛盾和斗争。2、两化实现必须是外因是通过内因而起作用的。3、德育过程也是教育和自我教育的统一过程。

J：简述：学生思想品德形成的长期性和反复性规律1、良好思想品德形成反复的培养教育或矫正训练的过程。2、思想品德形成长期抓反复抓，注意抓反复。

德育原则的定义：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

J：简述：我国中学德育的基本原则（1导向性原则，2疏导原则，3尊重学生与严格要求学生相结合原则，4教育的一致性与连贯性原则，5因材施教原则。）

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（判断）J：简答：疏导原则的基本要求（1、讲明道理2、因势利导循循善诱3、以表扬激励为主，坚持正面教育）

J：尊重学生与严格要求学生相结合原则：（1、爱护、尊重和信赖学生2、要求教育者对学生提出的要求，做到合理正确，明确具体和严宽适度3、要求教育者对学生提出的要求要认真执行）

因材施教原则：是指进行德育要从学生思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 贯彻因材施教原则要求：1、深入了解学生的个性特点和内心世界。2、根据学生个人特点有的放矢地进行教育。3、根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

J：简述：我国德育的基本方法（1说服法2榜样法3锻炼法4陶冶法5表扬奖励与批评处分。）

多选：说服法包括（讲解、谈话、报告、讨论、参观等）、运用说服法应注意的要求：（1、明确目的性2、富有知识性3、注意时机4、以诚待人）

运用榜样法应注意以下几点：（1、选好学习的榜样2、激起学生对榜样的敬慕之情3、引导学生用榜样来调节行为，提高修养。） 多选：锻炼法包括：（联系、制度、委托任务和组织活动） 多选：陶冶法：（人格化、环境陶冶和艺术陶冶） 多选：表扬奖励与批评处分也叫德育评价。 运用表扬奖励与批评处分时注意以下几点：1、公平、正确、合情合理2、发扬民主，获得群众支持3、注重宣传与教育 多选：德育模式（认知模式、体谅模式、社会模仿模式）

（单选、判断）道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化。

判断：道德两难问题及设计是由科尔伯格提出的。

判断：社会模仿模式是由美国班杜拉提出的。

判断：率先正式使用“班级”一词的文艺复兴时期的著名教育家（艾拉斯莫斯）。 判断：19世纪初，英国学校中出现了“导生制”（单选）

J：简述：班级管理的功能1、有助于实现教学目标，提高学习效率。2、有助于维持班级秩序，形成良好班风。3、有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

J：简述：班级管理的模式（常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。）

多选：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。 判断：班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体DUX:实现自我管理主要包括（1加强学校民主管理，促进学生自我管理2搞好学生组织建设，强化学生自我管理3加强社会实践环节，完善学生自我管理） P：只有师生关系融洽，在学生管理工作上，2、要有良好的道德品质和崇高的精神境界3、要有献身教育事业和尊重热爱学生的高尚品质）

DUX：班主任培养的途径（1、开展全员培训2、实施岗前培训3、进行专项培训） 最早提出同喻文化一词是20世纪美国杰出（玛格丽特。米德）后喻、同喻、前喻统称三喻文化。后喻文化是指（信息、网络发展的结果，是年幼者向年长者传授的文化。）前喻文化是指（年长者向年幼者传授和个人的管理结合起来的管理方式。 单选：班级平行管理的理论源于著名的教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。 判断：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。

判断：目标管理是一种以自我管理为中心的管理。

J：简述：当前班级管理存在的问题和改革思路？1、由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

J：简述：如何建立以学生为本的班级管理机制1、以满足学生的发展需要为目的；2、确立学生在班级中的主体地位；3、训练学生自我管理班级的能力。

（判断、单选）建立以学生为本的班级管理机制。

J：简述：班集体必须具备以下四个基本特征：1、明确的共同目标；2、一定的组织结构；3、一定的共同生活的准则；4、集体成员之间平等、心理相容的氛围。 判断：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

J：简述：班集体的形成与培养1、确定班集体的发展目标；2、建立班集体的核心队伍；3、建立班集体的正常秩序；4、组织形式多样的教育活动；5、培养正确的舆论和良好的班风。

多选：班主任领导方式（权威的、民主的、放任的） J：简述：班主任班级管理的内容与方法1、了解学生，研究学生；（了解和研究学生的内容、了解学生的方法）2、组织和培养班集体；3、协调校内外各种教育力量。 判断：了解和研究是班主任工作的前提和基础。

4学生与团队管理（单、多选、判断、简

答）（占11-13分）

第一章：学生与团队管理概论

J：学生管理的特点是什么？：1、学生管理的复杂性2、学生管理的全面性3、学生管理的教育性4、学生管理的周期性（计划、执行、检查、总结）5、学生管理的沟通性（信息的传递、管理者的控制、管理者的激励、情感的交流）。

DUX：学生管理的内容（学生学籍的管理、学生常规管理、学生德育管理、学生学习管理）。

J：如何加强学生的德育管理？1、德育是学校教育教学工作中的重要组成部分。它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，并渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。

主要包括：1、加强组织领导2、健全学校德育管理系统3、提高管理者的素质4、加强校园文化建设5、改革学生德育评价制度6、充分发挥校外资源的影响作用。

P：改革学生德育评价制度应建立在激励性、发展性评价机制。（单选）

单选：加强以学生主动学习为中心的教学活动，是提高教学质量的根本保证。 新课标提出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化与想法。

J：对学生学习进行管理的基本要求有那几点？1、重视学生学习过程2、增强学生的自信心，培养学生的创新意识3、对学生学习做出积极的评价。

P：在学习中营造和谐的氛围，有利于增强学生的自信心，提高学生的学习效率。 DUX：学生管理的方法（1、班级管理法2、自我管理法3、思想教育法4、行政管理法5、制度管理法）。班级管理法（1说服教育法2榜样示范法3活动教育法4情境陶冶法5实际锻炼法）。自我管理法（自我评价、自我认识、自我控制）

才能得到学生的密切配合，一切问题便迎刃而解。 DUX：学生管理的目的（1学生管理是以“育人”为目的2学生管理要促进学生身心的全面发展）

P：学生管理的原则（1社会主义方向性原则2整体性原则3激励原则4民主原则5教育原则6规范原则7程序性原则8社会协调性原则9有效性原则）

J：学生管理的任务与作用（1制定合理的学生管理目标2建立规范的学生管理制度3加强学生的思想道德管理）。

P：团队成员共同担负团队的责任。P：团队目标决定了团队的定位。

P：1、共同目标是团队凝聚力量的源泉，也是团队能否成功的关键。2、团队里的每一位成员都应有机会参与团队目标的设定。

第二章：班级管理与班主任工作 P：率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家艾拉斯莫斯。4、17世纪捷克教育家夸美纽斯《大教育学论》提出“一个教师同时教很多学生是可能的”。5、在中国1862年清政府开办的京师同文馆，产生了班级授课制的最早雏形。1901年的“废科举，兴学堂”，开启了以班级授课制为基本形式的现代教育。

DUX：班级管理的构成要素一般有：教育者（包括班主任、任课教师、学校领导、团队工作者）受教育，（及各班级年龄相近、知识层次和能力相同的学生）班级活动，（班级教育与管理的内容）班级规范。 DUX:班级管理的特点：1、目的的教育性2、内容的广泛性3、对象的不成熟性。

单选：什么是班级管理目标的制定？（制定明确恰当的班级管理目标是班级管理成功的开始，它关系到班级管理的成败。）制定班级管理的依据：1、基本依据（1必须依据教育的总体要求2确定班级目标必须依据学校的总体要求。）2、理论依据3、实践依据。

制定班级管理目标的原则（1保持一致性和体现针对性2、包含全面和突出重点3、难度适宜和易于评价）

J：简答：班级管理的内容（1、班级德育管理2、班级学习管理3、班级文体管理4、班级常规管理）。

J：简答：选择：1、班级德育管理几种方法（组织法、激励法、规章制度法）2、班级学习管理（学习环境、对学习计划的指导、自学能力和学习习惯的培养）。

简答：班级管理的过程及其案例是什么？（1、班级管理计划的制定2、班级管理计划的实施3、班级管理的总结4、班级管理计划实施的检查5、班级管理方法及其案例）。 J：简述构建班级文化的意义？首先班级文化对学生的行为具有重要影响，它对学生行为具有驱动力、同化力、感染力。2、营造班级文化，有利于学生全面的发展3、重视班级文化，可以为学生树立典型化的人格榜样。4、构建和谐班级文化，有助于学生自主能力的发挥。 DUX：班级文化的特点：（1、教育性2、凝聚性3、制约性4、自主性）。

J：简答：选择：班级文化的主要内容：（1、班级物质文化2、班级行为文化3、班级制度文化4、班级精神文化）。

J：班级文化建设（1、精心装点教室 ，营造积极向上的物质文化氛围2、建立健全规章制度，构建班级制度文化3、打造班级精神，构建和谐班级精神文化<确立班级目标、拟定班训>）

DUX：班主任是学校办学思想的贯彻者、班级直接建设者、组织者、领导者和教育者。 J：简述班主任工作职责包括那几点？1、组织和建设良好的班集体是班主任的首要工作。2、促进学生的全面发展与个性发展是班主任工作的中心任务。3、协调校内外各种教育力量是班主任义不容辞的责任。4、组织与开展班会活动是班主任重要的日常工作。

J：班主任的素质有哪些？1、班主任的思想品德素质2、班主任的知识和能力素质3、班主任的身体和心理素质。

DUX：班主任的思想品德素质包括（1、要有坚定正确的政治方向和旺盛的进取精神

J：简述班主任评价的作用（1、目标导向作用2、反馈调节作用3、监督促进作用4、保证作用）。

J：班主任评价的依据（1、班主任的职责和任务2、班主任的素质3、优秀班主任的特点和条件4、学生、家长、任科教师的反馈）

单选：1963年毛主席发出“向雷锋同志学习”的伟大号召。

第四章：共产主义青年团

单选：1922年5月5日，中国社会主义青年团第一次全国代表大会在广州召开，标志着中国青年团组织的正式成立。单选：共青团的组织原则是民主集中制。

共青团的三个职能（1、党的后备军2、国家政权的支柱3、联系群众的纽带） 入团入团于离团的时间（年龄在14周岁以上，28周岁以下的中国青年）（团员年满28周岁，没有担任团内职务，应办理退团。） 简答：学校团组织的队伍建设（1、重视团组织建设2、充分发挥基层团委作用3、规范团员队伍建设4、加强干部管理5、做好思想、组织和作风建设）

DUX：团干部的作用（1、先锋作用2、核心作用） J：共青团活动的意义？对于广大青年团员来说，活动就是团的生命。1、通过活动吸引、团结广大青年群体2、通过活动增添团组织的活力3、通过活动教育广大团员4、通过活动使团干部和团员受到锻炼。 DUX：共青团活动的要求（1、内容决定形式2、从实际出发3、适合青少年特点） DUX：共青团的内容（1、教育类活动2、生产类活动3、科技类活动4、公益 5、组织类活动6、文娱类活动7、体育类活动） DUX：共青团活动的形式（1、团日活动2、具有特色的活动3、各种文体活动）

第五章：学生会组织

J：学生会的工作思路是（1、以学生全面发展为管理理念2、建立引导型的工作方式3、拓宽活动的领域4、强化服务意识、提高服务水平）

DUX：学生会的工作原则（1、民主集中制原则2、弹性结构原则3、责权统一原则4、民主监督原则） DUX：学生会制度建设（1、建立汇报制度2、建立会议制度3、建立检查制度4、建立评比表彰和奖惩） J：学生会的干部队伍建设包括哪些内容？（1、选拔贤能，加强学生会形象建设2、奖惩结合，充分调动学生会干部的工作积极性3、因势利导，提高学生会干部的思想道德素质。）

第六章：同辈群体的认识与管理 DUX：同辈群体又称同侪群体、同龄群体、伙伴群体。

同辈群体是指年龄层次相同，地位相近的人组成的一种非正式群体，其成员一般具有大体相近的价值观念、经历爱好和行为方式，是学生在学习与活动中基于不同的兴趣、能力和需求自发形成的个人属性层面关系。（同辈群体属于非正式的、初级的参照群体。）

最早拉开同辈群体研究序幕的是科尔曼（“青少年社会”）青少年社会形成一种亚文化---玩乐型文化。

1995年，美国心理学家哈里斯，首次提出群体社会化理论，否定家庭环境影响的重要性。其次在众多的同辈群体的分类中，其中最著名的是美国学者克拉克的分类。同辈亚文化（玩乐型文化、学术型亚文化、违规型亚文化）。 同辈群体的特征：（1、交往的自愿性2、关系的平等性3、群体的凝聚性4、价值的趋同性） 简答：同辈群体对于青少年发展的影响（1、同辈群体为学生的心理沟通构筑了平台2、社会提供了角色体验3、兴趣爱好发展创造了机会4、交往互动的平台场所5、文化融合营造了环境）

P：对儿童个性有重要而深远影响的环境因素不是父母对待儿童的方式，而是他们与同伴的共享环境，尤其是同辈群体。 P：同辈群体是儿童学习在家庭外行事的重要场所，也是他们人格形成的重要环境。

的文化）同喻文化是指同代人相互学习的文化，也就是同辈群体文化。

P：大量的研究显示，青少年更多地屈从于同辈群体的亚文化，而非代表社会期望的主流文化。

DUX：青少年犯罪的心理学解释（1、心理缺陷说2、挫折-侵犯说）

DUX：学生犯罪的社会学解释（1、差异交往说（赛兰德）2、控制缺乏说（雷克里斯）3、亚文化理论（科恩）4、标签理论（社会家莱默特和贝克））。

DUX：同辈群体对青少年犯罪的影响（1、同辈群体亚文化的消极影响2、“重要他人”的消极影响3、哥们义气或同伴排斥的消极影响）

判断:儿童的社会主要在同辈群体中完成。 DUX：网络环境下同辈群体的特征：（1、群体交往的开放性2、群体交往的超时空性3、群体交往的匿名性）

简答：虚拟同辈群体对青少年的影响（1、虚拟同辈群体的积极影响2、虚拟同辈群体的消极影响。

简答：虚拟同辈群体的积极影响包括以下几方面（1、有利于青少年信息的共享2、有利于青少年交往范围的扩展3、有利于青少年情感的表达和释放4、有利于青少年个性的张扬和不同自我的认同化）

群体化的概念由美国当代法哲学家（凯斯.桑斯坦）他的群体假设是（1、群体的讨论可以使群体中多数人同意的意见得到加强，使原来同意这一意见的人更相信意见的正确性。2、而原先群体反对的意见，讨论后反对的程度会变得更为强烈，最终使群体的意见出现激化倾向。）

简答：以教育引导取代强制管理（1、同辈群体管理“宜疏不易堵”2、同辈群体管理应灵活多样，分类管理3、同辈群体的管理应发挥不同类型群体的积极作用）

5教育法规概论（单3个、多选2个、判断2个、案例分析题1个）（简答不会出）

（17-18分）

第一张绪论

判断：单选:我国的教育法规是社会主义性质的教育法规，是社会主义教育的法律管理手段，是人民利益和意志的体现。 1教育法规的特点：1是教育政策的具体体现2是教育民主化的必然要求3其内容是同生产力的发展、科学技术的进步相适应的。

单选：日本、著名代表人物之一（日本圣心女子大学校长）（相良惟一）其理论是“国家教育权”论。主张教育法规是行政法下的小分支。中国的“文教科技法”是中国的吴士英提出的。是一个综合性的法律部门。

单选、判断：教育政策是教育法规的基础、灵魂，而教育法规是教育政策的体现，是政府实施教育政策的有力体现。

P：教育界普遍主张将教育法规作为一个独立的法律部门从行政法中独立出来。 教育法规的作用:1教育法规具有指引作用2评价作用3教育作用4保障作用。

加强教育法规建设的措施：1、注意防止法律虚无主义和法律万能主义2、做好原有教育法规的整理工作。3、加强教育法学的研究工作4、群策群力搞好教育立法工作。5、加强教育立法成果的宣传工作。

判断：教育法规的渊源：由不同国家机关依照法定职权和程序制定的，具有不同法律效力的各种规范性文件的总称。 我国教育法规的形式渊源有：1宪法（由全国人大制定和修改）2教育法律（由全国人民代表大会及其常委会制定）3教育行政法规（国务院制定）4教育行政规章。

教育行政法规的名称一般有三种（条例、规定、办法） 判断：教育法律是教育法的最主要的渊源。 我国的教育基本法是《中华人民共和国教育法》，1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过的。 判断：《河南省职业教育条例》等这些规范性文件则属于自主的地方性教育法规。 1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》，并于当年7月1日实施

1995年5月15日颁布了《中华人民共和国职业教育法》当年的9月1日起开始实施。职业教育法以教育法、劳动法为基本依据。 1990年12月28日第七届全国人大常委会17次会议通过了《中华人民共和国残疾人保障法》。

1993年颁布，1994年1月实施《中华人民共和国教师法》。

法律是指国家权利（立法）机关制定的、由国家政权保证执行的行为规则。

性3坚持有法必依、执法必严，切实维护教育法律法规的严肃性。 教育法实施的监督：1国家权力机关的监督（地位最高）2国家行政机关的监督3国家司法机关的监督4社会力量的监督。社会力量的监督主要指非国家机关的监督，（主要包括中国共产党的各级组织、各民主党派、人民政协、社会舆论和人民群众对教育法规实施的监督。）

社会舆论监督主要是指：新闻舆论的监督

教学活动的非法干涉9法律、法规规定的其他权利。

判断：单选：教育教学是学校或其他教育机构最基本、最主要的活动。 义务（6点）：1遵守法律、法规2教育教学方面的义务（贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量）3维护受教育者、教师及其他职工的合法权益4对学生及其家长的义务（以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学（大专以上）。 教师资格的条件：1必须是中国公民2必须热爱教育事业3必须具有良好的思想品德4必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格5必须具有教育教学能力。 教师资格的认定：1、教师资格认定机构2、教师资格认定程序

教师资格的禁止取得、丧失和撤销：1、教师资格的禁止取得（受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚关于教育的法律形式有两种：1、教育法律如：（学位法、教育法）2、其他法律对教育的规定。如：（婚姻法、兵役法）

教育法律规范：是通过教育法律条文表现出来的，具有自己内在逻辑的一般行为规则。

教育法律规范：有以下组成（法定条件、行为准则、法律后果）判断

教育法律的规范的分类： 1、按照教育法律规范要求人们行为的性质：义务性规范、授权性规范2、按照法律规范表现的强制性程度：强制性规范、任意性规范3、按法律后果：制裁性规范、奖励性规范。

判断：从教育法规自身的特点来说，奖励性规范应占有一定的比重。但从现状来看，这样的规范并不多。

判断：教育法律关系由教育法律关系的主体、教育法律关系的客体和教育法律关系的内容

教育法律关系的种类：1教育内部的法律关系和教育外部的法律关系2隶属型教育法律关系和平权型教育法律关系3调整性教育法律关系和保护性教育法律关系。 法人应具备的基本条件是：1依法成立2有必要的财产或经费3有自己的名称、组织机构和场所4能够独立承担民事责任。 教育法律关系的客体：1、物（动产、不动产）2、行为3、精神财富。 教育权利的分类：1、受教者的受教育权2、家长的教育权利3、国家的教育权利4、学校的教育权利5、教师的教育权利（教育教学权、科学研究权、指导学生权、获取工资报酬权、民主管理权、参加进修权）。（学生受教育权是最基本的教育权） 教育义务的分类：1国家的教育义务2社会的教育义务3学校的教育义务4教师的教育义务5学生的教育义务。

《教育法》规定学校享有以下权利：1、自主管理权2、教育教学活动的组织实施权3、招生权4、教职工聘任和奖惩权5、设施和经费的管理、使用权6、对教育教学活动非法干预的拒绝权7、法律法规规定的其他权利，如民事权利。

教师的教育义务：1、关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体制等方面2、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为3、批评和抵制有害于学生健康成长的现象，4、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 判断：教育法律事实又表现为以下形式（行为和事件）。

第二章：教育法制

多选：立法程序有4个方面（1、法律议案的提出2、法律草案的审议3、法律的表决和通过4、法律公布）

多选：根据宪法和有关规定，以下人员有权向各级人大及常委会提议案（1、各级人大代表2、各级国家权力机关的主席团、常设机关和各种委员会3、各级国家行政机关4、国家最高司法机关和军事机关） （多选、判断：）教育立法的原则：一、必须坚持子法从属于母法的原则。二、必须反映法律规范的基本特征。1制定的法规必须具有稳定性和连续性2必须具有坚定的原则性和适度的灵活性3必须具有法律的规范性。三、必须同党的教育方针、政策保持一致。四、必须从我国的国情出发。五、必须借鉴外国教育立法的有益经验。 （多选、判断）教育执法的原则：1国家教育法规优先于地方教育法规的原则2总的教育法规优先于单项教育法规的原则3后定教育法规优先于先定教育法规的原则4特别教育法规优先于一般教育法规的原则。

判断：教育守法，这里的“法”是泛指宪法、各部门法和组成各部门法的法律，条例、规定、实施细则等，而不是狭义的法律。 多选：教育守法的条件：1采取切实有效措施，增强全体公民的教育法律意识2健全教育法律体系，增强教育法律法规的实效

第三章：教育政策

教育政策是政策主体对不同的教育利益关系进行价值选择、调整的过程。 教育政策的特点：教育政策的（1目的性与可行性2稳定性与可变性3权威性与实用性4系统性与多功能性。）

教育政策的功能：1导向功能2协调功能（多维性、动态性、适度性）3控制功能（强制性、惩罚性）。教育政策控制功能需要具备（1教育政策控制的标准必须明确、合理，2教育政策的手段必须严密、封闭）

多选：教育政策指定的过程（1认定政策2确定目标3确定政策目标4拟定政策方案5选择政策方案） 确定教育政策目标（1方向正确2抓住要害3适度4具体可操作）

判断：党的基层组织负责宣传和执行上级组织的政策，无权制定政策。

判断：国家领导人的报告、谈话、讲话是政策

教育政策实施中应注意的几个问题：1着力增强执行者的政策意识，把政策偏差和政策失真现象控制在最低限度2创造性地全面贯彻执行国家教育政策3各级政府及教育行政部门应强化教育政策执行中的统筹协调4加强对教育政策执行中的督导检查5加强教育政策执行中的信息反馈和跟踪研究。

国家教育政策分为（1纲领性教育政策2基本教育政策3具体性教育政策）

纲领性教育政策是高层次，基本型的教育政策是中间层次，具体性教育政策是最低层次。

较为重要判断：教育法与教育政策的关系：一、共同点：1两者都决定于上层建筑，具有共同的目的2教育政策是制定教育法规的依据，教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化3教育政策决定教育法规的性质，教育法规的内容体现教育政策4教育政策是实施教育法规的指导，教育法规是实现教育政策的保证。 判断：二者的区别：1教育法规和教育政策的制定主体不同2教育法规和教育政策的执行方式不同3教育法规和教育政策的规范效力不同4教育法规和教育政策调整和适用的范围不同。相对于教育政策，教育法规更具有稳定性和长效性，所以其调整的范围要相对小一些，主要是教育活动的根本方面和教育的基本关系，如教育的权利与义务等（5教育法规和教育政策所要解决问题的性质不同。单选）

第四章：学校

判断：我国教育法规定：国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。 选择：我国实行义务教育小学和初中共计9年义务教育。

选择：民办学校主要侧重于学前教育、中小学教育和高等教育，弥补公办教育投入方面不够。

学校法律地位的特点：1办学自主性2财产独立性3机构公益性。 财产的独立性：1学校资产和举办者、捐赠者的财产相分离2学校不承担债权和债务方面的连带责任3学校财产的独立性受法律保护。

判断：学校区别于企业，就在于不得以营利为目的。划分是否以营利为目的的标准，关键看是否将收入用于学校自身建设和发展上。

设立学校及其他教育机构必须具备以下条件：1组织机构和章程2教师3教学场所及设施、设备4办学资金和经费来源。 学校的权利（9点）和义务:1按照章程自主管理2组织实施教育教学活动3招收学生或其他受教育者4对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分5对受教育者颁发相应的学业证书6聘任教师及其他员工，实施奖励或者处分7管理、使用本单位的设施和经费8拒绝任何组织和个人对教育

业成绩及其他有关情况提供便利）5遵守国家有关规定收取费用并公开收费项目；6依法接受监督。

选择：从当前情况来看，我国实行学校内部管理体制：1校长负责制2党委领导下的校长负责制。民办学校的内部领导体制：1校长负责制2董事会领导下的校长负责制。 学校制定规章制度的意义：1是学校落实依法治校的具体体现，也是学校实现依法治校的前提2是建立现代学校制度的重要一环3是实现学校管理的科学化、民主化、制度化的基础工程。 学校规章制度的作用：（1）明确与规范作用（2）约束与激励作用（3）平衡、协调与稳定作用学校规章制度建设的要求：整体性原则、重点突出原则、适量适度原则。

第五章：教师

教师是专业人员：必须具备以下条件（1达到符合规定的学历2具备相应的专业知识3符合与其职业相称的其他有关规定（如普通话、语言表达能力、身体健康状况等））。

判断：教师的职责是教育教学，只有具备教师的最基本条件，在学校及其他教育机构中承担其他职责的同时，也承担教育教学职责，并达到教师职责基本要的人员，也可以被认为是教师。

判断：教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。（多选）

教师的社会地位是由教师的政治地位、经济地位、文化低位等多种因素构成的总体性范畴。

判断：教师的平均工资水平应不低于或者高于公务员的平均水平，并逐步提高。 教师的法律地位：1从教师的专业性看教师的法律地位。2《从教师法》对教师身份的定位看教师的法律地位3从教师与教育行政机关的关系看教师的法律地位4从教师与学校的关系看教师的法律地位5从教室特定的权利和义务看教师的法律地位。 判断：教师与学校的关系为任命、选聘等形式。

教师的基本权利：1、教育教学权（是教师履行教育教学职责必须具备的权利<判断、单选>）2、科学研究权3、管理学生权（A指导学生学习和发展B学生品行评定权C学生学业成绩评定权）4、获取报酬权（A按时获取工资报酬权B享受国家规定的福利待遇权C寒暑假的带薪休假权）5、民主权6、进修权（教师行使这一权利时，必须完成本职工作，有组织、有安排地进行，不得影响学校正常的教育教学工作。） 教师的基本义务：1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表2（教书义务）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务3（育人义务）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动4关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展5制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 分析题：教师同学校合同没到期，不上课的现象怎样处理？（1、现象不对2、教师违背教书育人的义务3、违反合同4、侵害学生受教育权5、附民事责任赔偿）

教师资格作为一种国家资格，一经取得，即在全国范围内普遍适用，非法律规定不得丧失和撤销。

教师资格分类：A 幼儿园教师资格；B 小学教师资格；C初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；D 高级中学教师资格；E 中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格；F 中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；G 高等学校教师资格

的，不能取得教师资格）2、教师资格的丧失3、教师资格的撤销。

判断：中小学教师职务试行聘任制或任命制，我国对教师的任用采用的是单一的任命制。

多选：教师聘任制的形式：1招聘2续聘3解聘4辞聘。

所谓教师考核：是指学校或者其他教育机构根据国家制定标准和教师管理权限，按照法定的考核内容、原则和方式，对教师进行考查并作出客观评价的制度。 选择：教师考核的内容（1政治思想2业务水平3工作态度4工作态度）

判断：对需要追究刑事责任的（已满16周岁的人，应当负刑事责任。）（已满14周岁不满16周岁的人，对重伤害等犯罪应负刑事责任）

教师违反教育法规应负法律责任的情况：1故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的2体罚学生经教育不改的3品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

第六章：受教育者

无民事行为能力人：（学前班、幼儿园的学生和小学1-4年级的儿童一般都是3-10岁）

限制民事行为能力人：（小学阶段的4-6年级和初中高中阶段11-18岁） 完全民事行为能力人：（高中后的学生包括大学生、研究生等） 公民受教育权的含义：（1确认了公民有受教育权2国家应当制定保护公民教育权实现的法律3国家在制定法律是不得侵犯公民的受教育权利）

1986年4月6届全国人大通过《中华人民共和国义务教育法》2006年6月10届人大进行22修订。1995年3月8届人大通过《中华人民共和国教育法》。1996年5与15日通过了《中华人民共和国职业教育法》。1998年8月29日通过了《中华人民共和国高等教育法》1993年的《教师法》 受教育者的基本权利：1享有参加教育活动并使用教育资源的权利2享有国家给予的物质帮助的权利3享有公正评价并获得相应资格证书的权利4享有申诉权5享有法律、法规规定的其他权利。

受教育者的基本义务：1遵守法律、法规2遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯3努力学习，完成规定的学习任务4遵守所在学校的或其他教育机构的管理制度。 特定学生的特定权利：1高等学校学生所专有的权利（结社和文体活动权；社会实践权）2义务教育阶段学生所专有的权利（免试入学权、就近入学权、不交学费权）3职业学校学生所专有的权利4一些特殊学生群体享有的特殊教育权利。（“家庭经济有困难的学生、女生特殊教育权利 、残疾学生）。

特定学生的特定义务：1高等学校学生的特定义务（判断题：学业水平、思想道德水平、缴纳学费及有关费用、履行获得贷学金及助学金的义务）2义务教育阶段学生的义务（就近入学、完成义务教育）3职业学校学生的义务。（适当地缴费的义务） 普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。

判断：未成年人因不满16周岁不予刑事处罚的，责令他的父母或者其它监护热严加管教，在必要的时候也可以由政府依法收容收养。单选

学生违法行为的法律责任（刑事违法、民事违法、行政违法）（1逃学、辍学行为2考试舞弊行为3扰乱教育教学正常秩序的行为4因故或不慎造成同学伤害的行为<相互打闹或无意之中造成对方伤害，需承担相应的民事责任，对被害者给予民事赔偿>）。

选择：受教育这四种权利的保护：（1家庭保护2学校保护3社会保护4司法保护。） 学校保护：《未成年人保护法》对学校的要

求：1学校应当全面贯彻国家的教育方针，为社会培养各种人才2学校应当关心、爱护学生，尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱学生的人格尊严的行为3学校应当保护未成年人身安全和健康4工读学校作为教育挽救有违法或轻微犯罪行为的未成年学生的学校，应当把转变学生的思想作业首要任务。（重要判断、单选）

判断：对未成年人的司法保护实行教育、感化、挽救的方针坚持教育为主、惩罚为辅的原则

第七章：教育法律救济

教育法律救济的渠道：诉讼渠道（司法救济渠道，即打官司）、行政渠道（行政救济渠道）（行政申诉、行政复议制度）（进一步规定受教育者申诉和教师申诉制度）和其他渠道。

教师申诉制度，是指教师在其合法权益受是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的）（判断）

多选：教学技能不同发展阶段的三种表现形态：是教学技巧、教学技艺、教学艺术。 判断：教学艺术是教学技能发展的最高形态。

判断：教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。 多选：教学技能的特点：1、示范性2、复杂性3、发展性4、操作性5、整体性 美国著名教育改革家，微格教学的创始人（德瓦特.爱伦）

多选：教学技能训练的基本原则：（1、目的性原则2、分解性原则3、示范性原则4、反馈性原则5、训练与自我完善相结合） 多选：教学技能常用的方法：（1、观察法2、书面作业法3、对镜练习法4、录音训练法5、角色扮演法6、模拟教学7、介入教学8、判断：课堂教学技能是整个教学技能的核心。 判断：“好的开端等于成功的一半”。

多选：课堂的导入有以下（1、集中注意2、引发兴趣3、进入课题）

课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入、情境导入。 单选：教师直接阐明本节课学习内容（直接导入）。

教师通过复习已有知识，从中引初新知识的方法（复习导入）

教师借助于实物、标本、挂图等（直观） 教师通过提出富有启发性的问题，引出新内容（问题导入）

教师通过讲述生活实例，从而引出教学内容的方法（实例导入）

教师从探讨题意入手（审题导入）教师从讲故事（讲故事）教师从尽心设计一些知高度概括性3.艺术性。）

简答：课堂板书的内容（1.内在逻辑结构2.重点和难点3.公式及其推导过程4补充知识。）

简答：课堂板书基本要求（1、精选内容，突出重点；2、条理清晰，层次分明；3、形式灵活，布局合理；4、文字精当，科学性强；5、书写规范，示范性强；6、时机恰当，适时板书。）

时机恰当（1、具有启发性的知识，应当超前板书。2、采用并进方式，一边讲一边写。3、具有结论性的知识，应滞后板书。） 判断：教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。

多选：教学反馈的作用表现在（激励、调控、媒介、预测）

简答：教学反馈的基本要求：1、要以促进学生学习为目的；2、要多途径获得学生是到侵害时，依法向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。可以向教育行政部门提出申诉，教育部门在接到申诉的30日内，做出处理。

教师申诉制度的特征：1教师申诉制度是一项法定申诉制度2是一项专门性的权利救济制度3是非诉讼意义上的行政申诉制度。（判断）

教师申诉的管辖：教师申诉的管辖分为隶属管辖、地域管辖、选择管辖、移送管辖和指定管辖。

教师申诉程序包括提出、受理和处理三个环节。

学生申诉制度是指学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新处理的制度。可分为（校内学生申诉、教育行政申诉）。 学生申诉特征：1法定性2行政性3准司法性4准独立性5非诉性。 教育行政复议具有的特征：1教育行政复议是一种带有司法性质的特殊的行政行为2是一种依（赖于）申请的行政行为3复议的对象只能是具体行政行为，而不能是抽象行政行为4教育行政复议的申请人只能是教育行政管理相对人（包括教师、学生和其他公民、组织等），被申请人是作出具体行政行为的教育行政机关或其他行政机关5教育行政复议执行不适用调解的原则。 教育行政复议的程序：1申请2受理3审理4决定（行政复议机关应当自受理申请之日起60日内做出行政复议决定）5执行。 教育行政诉讼具有以下特点：1主管恒定（主管机关只能是人民法院）2诉讼专属（教育行政诉讼只能由教育行政管理相对人，如教师、学生或学校提起，不能由教育行政机关提起。教育行政机关只有上诉权，没有反诉权）3被告举证4不得调解。 教育行政赔偿是由国家承担损害赔偿责任。教育行政赔偿制度具有以下特点：1侵权主体为教育行政机关及其公务员2侵权损害发生在执行职务的过程中3侵权行为源于教育行政机关及其公务员的违法行政4教育行政赔偿主体是国家5教育行政赔偿是一种法律责任。 教育行政赔偿的构成要件：1损害事实（精神损害国家不予赔偿）2侵权行为主体3执行职务的违法行为4存在必然因果关系。 我国行政赔偿的义务机关包括：（谁违法谁赔偿）1实施侵害的行政机关2法律、法规授予行政权的组织3委托的行政机关4行政复议机关5上述赔偿义务机关被撤销后的赔偿义务机关。

6教学技能理论与实践（单、多选、判断、

简答1个）（占12-15分）

第一章：教学技能的解读

判断：对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点，17世纪末，教师教育机构开始萌芽。

判断：教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。

多选：教学技能是包括（心灵、感情、身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识情感、行为整合的实践）

单选：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。包含三层涵义（1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2、教学技能的形成是内外兼修的结果3、教学技能

教育教学实习9、微格教学）

单选：角色扮演就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色。

判断：微格教学是指师范生和教师可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 简答：微格教学具有以下特点：1强调理论与实践的紧密结合。2技能训练针对性强3信息发馈及时有效。

简答：微格教学的操作过程1理论学习和研究2确定要训练的教学技能3提供示范4组织讨论5编写教案6微格教学实践和记录7反馈评价8修改教案，再循环

判断：微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。

第二章：备课技能

单选：备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键环节。(判断) 单选：备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

多选：备课的类型（个人备课和集体备课；学期备课、单元备课和课时备课；课前备课和课后备课。）

多选：备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。

简答：钻研教材的基本要求：1.通览教材，全面理解 （研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）2.精度教材，深层领会（把握教材的内在特征和重点、难点、关键点）3.精细加工，再创教材（教材语言的转换，内容的取舍、增补、调整和再加工）

判断：按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元和课时教学进度计划

判断：教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

多选：立体“三维”教学目标（知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观）知识与技能是基础性目标，重在提升。过程与方法是关键性目标。情感态度与价值观是终极性目标。

判断：教学目标的表述必须是外显的而不是内隐的。

多选：学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。 简答：制定学期（学年）教学进度计划的要求：1、通读教材2、内容内容项目要齐全3、分析要准确4、教学目标要明确，进度要合理5、措施要得力。

多选：教案内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。教案的类型：纸质教案、电子教案。 电子教案的特点：形象生动、数字化、可交互操作、可方便地改作课件、便于携带和传输、便于标准化信息的自动提取与管理、对电子设备的依赖性。 判断：（课件是电子教案中的一个独立的部分）（课件与电子教案的区别，课件老师和学生都能用，电子教案只能老师用。） 简答：编写教案的基本要求：1、切合实际，坚持“五性”（科学、主体、教育、经济、实用性）2、优选教法，精设课型3、重视“正本”，关注“附件”4、认真备课，纠正“背课”5、内容全面，及时调整。

第三章：课堂教学技能

识（游戏导入）

简答：课堂导入的基本要求（有针对性、有启发性、有趣味性、有艺术性、要恰当把握导入的“度”。）

单选：讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

单选、判断：课堂讲授的类型：讲述、讲解、讲读、讲演。 简答：课堂讲授的基本要求1.语言要规范、简明、生动2.要时刻关注学生的反馈信息3.要与板书、体态语相配合4紧密联系学生已有的知识经验

判断：课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。

多选：提问的信息不同分为（1、特指提问2、泛指提问3、重复提问4、反诘式提问5、自答式提问）

多选：根据提问的内部结构（1、总分式提问2、递进式提问3、连环式提问4、插入式提问） 多选：根据提问的防护四不同（1直问与曲问2正问与反问3单问与复问4、快问与慢问）

多选：根据（布鲁姆）的目标分类把课堂提问分为：（提问回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。） 单选：检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问（理解提问）

单选：要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。（综合提问）

简答：课堂提问的基本要求： 1.合理地设计问题2.要面向全体学生提问3.要目的明确，把握好时机4.提问的语言要准确，具有启发性5.提问的态度要温和自然6.要及时进行评价和总结。

单选：课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

判断：教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

多选：课堂倾听的类型（介入型倾听、非介入型倾听）。

简答：课堂倾听的基本要求（1.创设平等的师生对话情境2.营造和谐轻松的课堂气氛3.欣赏学生的独特性4.要倾听不同学生的声音5.倾听后要及时反馈）

单选：课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。 判断：课堂对话不同于漫无目的的闲谈。 多选：课堂对话的特点（它具有民主性、生成性、多边形、开放性、倾听性） 判断：在教学中，最重要的不是述说而是倾听----无条件地、全身心地、共情地倾听。 多选：课堂对话的类型：（人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话。）

判断：人与自身的对话是一种高级形态的对话，相对于“自省”是个体对自身内在经验和外部世界的回味。

简答：课堂对话的基本要求（1.营造对话的气氛2.选择适当的对话话题3.真诚地倾听学生言说4.要及时指导和修正提高对话的质量。）“没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”判断 单选：课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。

多选：课堂板书的特点（1.直观形象性2.

反馈信息；3、反馈必须及时；4、反馈必须准确；5、指导学生学会自我反馈。 判断：根据强化的性质和方向，可以把强化分为正强化和负强化。

多选：教学强化类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。

单选：教师通过语言对学生的行为及其结果给予肯定，从而使学生的行为向着教师所以希望的方向发展的强化。（语言强化） 教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行强化。（标志强化） 教师用体态语言对学生的表现进行进行的强化。（动作强化）

教师让学生承担任务从而对学生的学生的学习行为进行强化。（活动强化）

多选：结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。

多选：结课的方法（1、归纳结课2、比较结果3、活动结课4、悬念结课5、拓展延伸结课）

结课的基本要求：（1、结课有针对性、2、全面性和深刻性、3、趣味性4、要简洁明快。）

多选：按作业的难易程度分为（基础型作业、发展性作业）

简答：布置和批改作业的（1、加强学生对知识的作用2、引导学生学会学习3、培养学生良好的学习态度4、有效控制教学）

第四章：检查学习效果技能

单选：课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。 多选：课堂观察的影响因素：（1、学习成绩2、光环效应3、期望效应4、刻板效应） 简答：课堂观察的基本要求：1.要养成良好的观察习惯2.把全面观察和重点观察结合起来3.要保持观察的自然状态4.要尽可能排除各种主观倾向。

多选：学生做作业主要包含两种信息（是显性信息、是隐形信息）。 多选：考试按照考试性质和功能来划分（选拔性考试（招生考试）、水平考试（毕业考试））、诊断考试（摸底考试）。

多选：进行试卷设计分为（试题内容分布、试题教学目标分布、题型分布）

多选：试题的编制（1要符合考试大纲、2要充分反映考试内容3在同一试卷中，格式规范统一4试题必须有实际意义5试题应便于施测）

试卷分析：从定量分析、定性分析

第五章：教学语言技能

多选：广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语）体态语言（如示范性或示意性动作）。

单选：教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的（专业口头用语）使教学信息的载体。

多选：教学口语的基本特征：1教育性2科学性3针对性4规范性5口头性6启发性7可接受性。

美育教育是新课改的产物，教学语言发音准确、音质的悦耳对学生是一种美的享受。判断

多选：教学口语有多种分类方法（单向传输语言、双向对话语言、多向交流语言）。 简答：教学口语技能提高的途径（1.提高内在修养水平（教学口语表达水平是教师的学识、思想和个人修养的综合表现）2.

强化语言外化能力3.在实践中进行训练。） 简答：教学口语的基本要求（1.符合规范，内容科学，合乎逻辑2.通俗易懂，生动活泼，富于启发3.条理清晰，层次分明，重点突出4.富于创造性，有独特的风格。） 多选：教态语言的特征（1、辅助性2、连续性3、表达性4、动作性5、情境性。） 多选：教态语言的功能（1、教育功能2、传递信息3、激励4、调控5、强化。 多选：教态语言的类型（1、身姿变化（站姿、走姿、手势）2、面目表情（眼神、微笑）3、外表修饰（服装服饰、发型配饰、化妆）。）

第六章：学法指导技能

多选：学法指导的基本要求（1、要明确目的2、要遵循学习规律3、要着眼于发展学生的思维能力4、要与学情相结合5、促进具体操作向内在学习素养的转化）

多选：对学生新型能力的指导主要包括（1信息能力指导2自主学习指导3合作学习指导4探究学习指导）。

信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。

多选：学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。

单选：自主学习是（自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈主动建构的过程）。

简答：自主学习能力指导的要求（1、让学生参与教学目标的制定2、帮助学生优化学习策略3、把生命发展的主动权还给学生4、提供适当的练习机会5、采取多种指导方式）

单选：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

判断：合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

判断：在合作学习中切忌为合作而合作，合作是一种更手段，是为学习服务。 判断：并不是所有教学内容都有必要以小组合作的的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务具有一定的挑战性、开放性、探索性。

单选：20世纪初，美国教育家（杜威主张进行“问题教学法”），较为系统的探究性教学理论。

多选：探究学习的特点（自主性、开放性、过程性和实践性）

第七章：说课、听课和评课技能 判断：说课的涵义（说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习）。简言之，说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么做的教学研究活动。

多选：说课的性质（1、说理性2、科研性3、工具性4、交流性）。

判断：说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。

判断：按照说课发生的时间，可以把说课分为课前说课和课后说课。

多选：按照说课的功能（可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。）

说教学目标（1、知识目标2、情感价值观3、能力上、通过学习。。。。。。）

简答：说课的基本内容：1、说教学目标2、教学内容3、学生情况4、教学方法5、教学程序设计6、练习的内容与方法。

简答：说课的基本要求：1.语言简明，重点突出2.关注教学创新，突出自身特色3.说理透彻，理论与实践相结合4.增强说课的问题意识和反思意识。 判断：听课不仅是“听”，更主要的是去“看”和“思”。

简答：听课的基本要求（1.听课前要先定计划2.听课前要做好充分的准备。3.听课时要“听”重点内容4.听课时要认真记录5.听课时要善于思考6.听课后要及时总结交流评价。）

简答：评课的基本要求：（1.评课标准要多元化2.要坚持评课之道，讲评课之德3.评课要有激励性）

判断：我们要倡导和建立一种无伤害、无争执、无强制、无空谈的评课文化。评课的重点不在于评价教师的讲授水平，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足等。

第八章：教学反思技能

判断：美国著名学者（波斯纳）提出（成长=经验+反思）

我国著名心理学家（林崇德）提出（优秀教师=教学过程+反思） 多选：教学反思的特点：（1、超越性2、实践性3、过程性4、主体性5、发展性。） 简答：教学反思的作用：（1、教学反思有利于提升教师的教学经验2、教学反思有利于提高教师的职业幸福感3、教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系）。 判断：教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。

判断：教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。 多选：教师的教育专业情感包括（1、专业理想2、专业情操3、专业自我）。

多选：反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。

简答：教学反思的途径（1.阅读理论文献，在理论解读中反思2.撰写教学日志，通过写作进行反思3.寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思4.征求学生意见，从学生反馈中反思）

判断：要写写好教学日志，首先要明确日志应记录哪些内容，一般说来，这些内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践之后回顾、反思、总结出来。

判断：教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。

单选、判断：行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类型。 简答：课改的评价方式：（1、教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录2、教师成长档案袋是一种实质性的文档3、教师成长档案袋是一种学习工具）

判断：使用教师成长档案袋应注意的问题（1、教师本人是档案袋应注意2、学校要为教师建立成长档案袋提供帮助3、学校要恰当利用档案袋评价教师）作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分等级，制造不和谐因素。

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