两位数加、减两位数的口算教学设计及教学反思

两位数加、减

两位数的口算 教学设计及教学反思

1、通过探究讨论，使学生构建两位数加减两位数的口算方法，并能运用方法正确口算。 2、经历解决口算问题的过程，体验解决问题策略的多样性。 3、在探索计算方法的过程中，培养勤于思考的学习品质及合作意识。 教学重点:两位数加减两位数的口算方法 教学难点:口算两位数加减两位数的算理 前置性学习问题设计:

1、认真阅读教材p30--p32的内容。 2、两位数加两位数的口算:

68 19= （你能想出几种口算方法？把你的口算方法具体写下来吧！） 3、两位数减两位数的口算:

68-19= （你能想出几种口算方法？把你的口算方法具体写下来吧！） 一、 导入新课

同学们，我们以前学习了两位数加减两位数的笔算，今天我们要用口算的方法来解决这一类题。

二、 探究新知

（一）、两位数加两位数的口算 1、白板出示算式68 19=

师:你能想出几种口算方法？让我们一起来交流一下！ 2、小组交流，老师指导。 3、学生汇报，教师板书。

算法一:68 19= 先算8 9=17，再算60 10=70，最后算70 17=87。

算法二:先算68 20=88，再算88-1=87。 学生质疑:“为什么要减1？”

学生回复:“因为把19当成20加，多加了1，所以要再减1。” 算法三:先算70 19=89，再算89-2=87。 学生质疑“为什么要加2？”

学生回复:“因为把68当成70加，多加了2，所以要再减2。” 算法四:先算70 20=90，再算90-3=87。 学生质疑:“为什么要减3？”

学生回复:“因为把19当成20加，多加了1；把68当成70加，多加了2，一共多加了3，所以要再减3。”

............ （学生想到七八种口算方法） 师:同学们喜欢哪种算法？

学生对多种算法进行比较，分析，并充分发表自己的意见，选出自己认为好的计算方法。 4、试一试:38 27=

（二）、两位数减两位数的口算 1、白板出示算式68-19=

师:你能想出几种口算方法？让我们一起来交流一下！ 2、小组交流，老师指导。 3、学生汇报，教师板书。

算法一:先算68-20=48，再算48 1=49。 学生质疑:“为什么要加1？”

学生回复:“把19当成20减，多减了1，要加1。” 算法二:先算68-10=58，再算58-9=49。 算法三:先算68-18=50，再算50-1=49。

学生质疑:“明明是减19，为什么减18了呢？” 学生回复:“68-18，正好得整十数50，简单！” 学生质疑:“为什么还要减1呢？”

学生回复:“因为把19当成18减，少减了1，还要加回来1。” 算法四:先算69-19=50，再算50-1=49。 ???（学生想到七八种口算方法）

师:你们真是太了不起了，想出了这么多好方法，你们都是爱动脑筋的好孩子。师:现在同学们观察一下黑板上呈现的所有的方法，你最喜欢哪一种？哪种方法最简便？和你自己想的方法相比，怎么样？理由是什么？

4、全班交流。

师:我们以后做题时，就选择你认为最简便、最喜欢的方法就可以了。 四、课堂总结:这节课你有什么收获？

本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加减整十数” ，“两位数加减一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。通过这节课的教学，我感触颇深。本节课内容比较简单，所以放开让学生自己去思考、讨论、学习，交流，没想到学生想出了那么多种口算方法，超出我的预设，让我感到很震惊。孩子的思维的确是很广阔的，我们做老师的千万不能束缚了他们的思维，让他们充分展示自己喜欢的方法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。

1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。

我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出:由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不

能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。

2、充分尊重学生，培养学生的质疑能力。

在本课教学中，我鼓励学生大胆质疑，培养学生认真倾听、仔细分析问题的好习惯。例如在口算68 19=87的时候，有学生想到“先算70 20=90，再算90-3=87。”就有学生质疑:“明明是68加19，为什么算70 20呢？”“为什么90还要减3呢？哪来到3呀？”等等。 3、由于把课堂完全交给了学生，在探索多种口算方法的过程中花费了很多时间，练习量不够。

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