如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研1

《如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研究》开题报告

一、课题的提出 化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。化学用语具有简明直观、概括力强的特点。有助于培养和发展学生的抽象思维和理解能力。化学用语是一种国际性的科技语言，是研究化学的工具，是教师向学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识必不可少的工具，是科学研究、学术交流的一种手段。化学用语贯穿整个中学化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算，都有着密切的联系，是中学化学的基础知识和重要技能。掌握好化学用语，才有可能学好化学。因此，化学教师如何让学生初步学会使用化学用语是实现初中化学双基教学的关键。在目前的课化堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。所有这些都造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风” 靠“补课之功”。教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展有效课堂教学的研究是非常必要和及时的。纵观新课程下各地中考化学试题，化学用语不仅是中考必考的重点内容之一，而且还常以较高的频率出现在每一份试卷的不同题型中。然而对有关试题考查的结果进行分析，却有许多不尽人意的地方，不少原本为送分而命制的试题，却因错误率过高而有违命题者的初衷，有的甚至还因此导致了试卷的整体难度偏大。例如，某市今年中考化学试题的第一道填空题为“用数字和化学符号表示： 个氧原子 个二氧化氮分子 镁离子 命题者预测该题的难度系数为是专为送分所设计的一道容易题，而对考生答题情况统计的结果是，该题的难度

系数仅为 从试题考查的内容看，命题者的预测不是没有依据的，但实测结果却又是不容置疑的，那么问题究竟出在哪里？值得深思。

二．课题的界定：中学课堂教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，课堂互动是以人为本的，在教育思想和合作探究理论指导下，调整教学策略，构建的一种能使师生共同参与的教学模式，将极大的调动教与学两方面的积极性，从而提高化学用语课堂教学的有效性。 课三、题研究的目标

本课题研究的主要目标是： 效实现新课程标准有关化学用语教学的新理念。 围绕着化学用语开展教学活动，让学生积极参与，提高学生自主学习、合作学习、探究学习能力，帮助学生学习化学用语，构建化学用语的知识框架，提高学生的化学素养。 调查研究各种因素对化学用语课堂有效教学的影响，探索提高化学用语课堂教学效果的有效教学方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并形成学校课堂教学特色。结合我校实际，进行化学用语教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，加快教师专业化发展。 四、本课题研究的主要目标和内容是： 有效实现新课程标准有关化学用语教学的新理念。 围绕着化学用语开展教学活动，让学生积极参与，提高学生自主学习、合作学习、探究学习能力，帮助学生学习化学用语，构建化学用语的知识框架，提高学生的化学素养。 调查研究各种因素对化学用语课堂有效教学的影响，探索提高化学用语课堂教学效果的有效教学方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并形成学校课堂教学特色。结合我校实际，进行化学用语教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，加快教师专业化发展。

五 课题研究的基本内容是 调查了解中学生在学习化学用语过程中形成的概念与科学概念之间产生的偏差。 非智力因素对中学生学习化学用语的影响。 学生学习态度、学习习惯、 学习方法、学习心理等对化学用语学习产生的影响的研

究 教师教学方式对学生学习化学用语有效性的影响的调查。 在课堂教学中如何引导学生主动学习化学用语的研究。 常规化学用语课堂教学模式内涵特点、主要操作步骤、实施现状的调查。 教师在化学用语教学中如何灵活运用多种教学方法的研究。 如何将化学用语复习贯穿在中考复习的全过程中。 结合实际构建适合初中化学用语的高效课堂教学模式 ①杜郎口导学案教学模式在初中化学用语教学中的运用和创新。 结合本校己有的化学校本教研成果，构建独具我校特色的化学用语课堂教学模式，并逐步推广。

六 课题的研究对象 基于课题组成员都是从事九年级的教学工作，故确定本校九（ ）为本课题的实验班，九（ ）班为本课题的对照班，采用数据形式来对比实验班和对照班

七 课题研究方法 变量实验法、对比法。实验前对实验班和对照班进行前期测试，使实验班与对照班具同质性对实验班施加实验变量，对照班不施加实验变量，实验班与对照班成绩按同一标准、同一程序、同一时间进行，然后比较研究。 案例分析法通过组织听课、讲课的方式，进行案例分析，系统可行性方案。 问卷调查法。辅以文献研究法、问卷调查法、经验总结等。 八 课题研究步骤及内容

准备和启动阶段 准备课题组，制订课题研究方案，建立课题研究的组织领导机构。组织研究队伍，理论学习。

研究实验阶段 制定各项目实施活动计划，全面实施课题方案。 反思、总结研究过程，及时调整实施计划。收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结。 课题总结阶整理分析研究资料和数据。 总结反思研究成果。撰写结题报告，汇编课题成果。九、课题组织结构 十．课题成果及研究人

（一）主要成果 如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研究 》研究报告，兰

田玉负责，课题组全体成员参与。

（二）阶段性成果。 《 如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研 》课题阶段性总结，兰田玉负责。 调查报告 《化学用语在中考中的地位、难度系数、学生实际得分率的调查》。兰田玉汤逢博负责 《中学化学用语前概念调查》。 《非智力因素对化学用语教学有效性影响的调查》。苏华负责 化学用语教学误区的调查。 熊雪海负责< 初中化学用语课堂教学模式现状调查。 兰田玉负 论文 化学用语前概念的转变成科学概念的教学策略研究。汤逢博 如何加强学生对化学用语的理解和运用。兰田玉负责 化学用语教学策略。兰田玉 教学案例 兰田玉负责 教学反思< 兰田玉负责 苏华负责

十．课题研究的保障条件 １、学校领导高度重视本课题的研究工作，在多媒体使用，交通设施，图书资料的查阅等各方面都予以最大支持，为顺利完成本课题的研究创造了良好的外部条件。 ２、本课题组的成员教学经验丰富，合作意识强，有较强的上进心和探索精神，长期在教学一线工作，多位教师仍担任班主任和学校教学管理工作，在教育教学领域有独到的见解和突出的成绩。 ３、自筹经费，订阅相关书籍，聘请专家指导讲座，结合多媒体教学保证试验顺利进行。

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