湘教版 五年级下册语文第二三单元 教案

5 古诗二首

教学目标

1.学会6个生字，借助注释理解词句的意思。 2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写课文。

3.理解诗中所含的哲理，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 教学重难点 体会含有人生哲理的诗句 教学过程

第13课时

一、导入

（师吟诵）：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。

师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。 （生读古诗，师板书课题）

师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 解诗题，知作者 抓字眼，明诗意 多诵读，悟诗情 二、学习课文

（一）解诗题，知作者

1．师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗） 2．师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）课件flash古诗背景

（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。） （二）抓字眼，明诗意 1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。 2．师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？ 3．师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者）

横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。

4．远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。

5．师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？ （苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山） 6．师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中

7．师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。

（三）多诵读，悟诗情 多诵读：

1．师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。 2．四人小组表演 悟诗情

师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。看事情不单要看它的内部，还应看它的外部，不仅要看局部，还应看全局。） 三、总结 师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。 四、作业

1．背诵、默写《题西林壁》。

2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句的意思。 板书设计 作业布置

第14课时

教学目标

1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.理解诗句的意思，懂得诗歌蕴含的哲理。 教学重难点 懂得诗歌蕴含的哲理 教学过程

生背诵《观书有感》

师：光会背还不行，能默写吗？ 生：能！

师：还要做一些准备工作吗？ 生：翻开课本，看字词。

师：谈一谈有没有要注意的字词？ 师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生：将“木”的一横写长些。 生默写并自查

师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”） 师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？谁来帮帮我？要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字，哎！（师作焦虑状）

生：老师“鉴”是镜子的意思。

师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？

生：我查字典知道的。

师：你真行！会用工具书帮助学习了。

师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？ 师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。可“开”字你们理解吗？

生：当“打开“讲

老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗？生试说

指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。 师出示：天光云影共徘徊

师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？ 生：天光和云影

师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁） 生：来回移动

师：能否说成“晃动”？

生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。 师：你怎么知道当时风不大呀？ 生：上句说池塘像镜子吗？ 师：噢！这就叫联系上文呀！ 师出示：问渠哪得清如许？ 生：这句中说池塘水很清 师：“渠”不是“渠道”吗？你怎么说是池塘呢？

生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘 师：诗人问什么呀？

生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？

师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？那么诗人有没有得到答案呢？

出示：为有源头活水来 生齐读

师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？ 生：因为有源源不断的活水流进来的。 师：如果没有活水呢？

生1：水面就不会那么清澈了。 生2：池塘就会变成死水一潭。

出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。 众生：不对！不对！是《观书有感》！ 师提问：诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？ 师：你怎么知道的？引导学生观看插图

生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。

师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。 出示：

方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见，看来要——

————————————。 生思考填空

生1：要源源不断读书，获取新知识才行。

生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。

师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？

众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。 师：诗人和我们都明白了读书的道理。

出示：半亩方塘就像——————————————。 源源不断的活水就像——————————————。 教学反思：

第15课时

1.看拼音，写汉字。

良cè（ ） huò（ ）者 zhǎ（ ） 巴 2.辨词组词。

吟（ ） 策（ ） 禁（ ） 或（ ） 令（ ） 束（ ） 森（ ） 惑（ ） 3.选词填空。 慈爱 慈祥

1.外婆（）地抚摸着我。

2.外婆（）的面容印在我的脑海中。 4.词语模仿秀。

笑吟吟

打扫打扫 5.找出句子中的错别字，更正填在括号里。 （1）我幻小的心里带着几分悲哀。（ ） （2）老师说会告诉我们背书的密决。（ ）

（3）我把自己的想法告诉外婆，想得到留住太阳的良筞。（ ） （4）要是妈妈能即时叫醒我，我就不会迟到了。（ ） 6.选择合适的关联词填空。

不只……而且…… 如果……就…… 尽管……但是…… 只有……才…… （1）（ ）人要活得充实和有价值，（ ）必须学会留住今天的太阳。 （2）（ ）刻苦努力学习，（ ）能取得优异的成绩。 （3）幼小的心里（ ）是着急，（ ）带着几分悲哀。 7.我找到了一些珍惜时间的格言。

（1）一寸光阴一寸金， 。 （2） ，日月如梭。

（3） （4）

6. 古文两篇

教学目标

1.学会本课的5个生字，正确读写词语。 2.正确、熟练地朗读课文，背诵课文。

3.能借助注释读懂句子的意思，能用自己的话讲这个故事。

4.能联系实际，说说学习课文的体会。 教学重难点 朗读课文

教学过程

第16课时

一、谈话导入

二、介绍学习文言文的一般方法。

1.认真地读原文，要读正确，读通顺。 2.对照注释，试着说说每句话的意思。 3.用自己的话说说全文的意思。 4.熟读课文，背诵课文。 三、朗读训练 司马光

司马光/幼时，与/群儿游戏。一儿/忽堕缸中。缸水深，儿/不得出。群儿/皆逃。光/独取巨石/击缸。缸破/水泄，儿/乃得救。 1.教师领读。 2.学生自读。 四、理解课文

1.学生说说读懂了哪些句子，还有哪些不懂。 2.说说全文的意思。

五、学生朗读课文，交流读后感受 1.司马光救小伙伴的办法好不好？

2.如果你在场，你能想出其他好办法吗？ 3.你认为司马光是个怎样的孩子？ 六、熟读课文，背诵课文。

板书设计 起因：一儿堕缸中 司马光 经过：独取巨石击缸 结果：儿乃得救 作业 布置背诵课文

第17课时

教学目标

1.理解课文每句话的意思。 2.熟读并背诵课文。

3.在理解的基础上感悟曹冲称象方法的巧妙。 教学重难点 感悟曹冲称象方法的巧妙 教学过程

一、背诵《司马光》

二、回忆学习文言文的方法 三、初读课文

1.学生自由读课文。 2.试读，正音。

3.借助注释，读通课文。 四、指导朗读

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