例谈互联网在初中生物教学中的运用

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

例谈互联网在初中生物教学中的运用

作者：陈玉华

来源：《中小学教学研究》2016年第06期

[摘 要]

当今社会，面对“互联网+”的挑战，教育从封闭走向开放。作为教师，应从如何顺应教育变革的真正需求出发，做到“教育为体、互联网为用”。通过交流平台，师生的互动频繁、有效，学生不但提升了提出问题、解决问题的能力，同时在老师的解惑中促进了很多生物学核心概念的内化。 [关键词]

互联网；交流；平台；“问卷星”；展示

当今社会，面对“互联网+”的挑战，教育从封闭走向开放，作为教师，应从如何顺应教育变革的真正需求出发，做到“教育为体、互联网为用”。在此，笔者就互联网与初中生物教学相结合的实践经验谈谈自己的做法。 一、课前探究，建构知识

建构主义认为，学习必须是学生主动参与的过程，也就是要让学生到真实的环境中去体验与感受。初中生物学教材中有许多观察实验，如鸟卵的结构、鱼的外形和呼吸、猪心的结构、肾的结构等，这些常见的食材成本比较高，学校因为经费问题难以搞分组实验，条件好一些的学校还能改成演示实验，经费紧张的乡村学校连演示实验都是奢望。那么，有没有可能通过科学规范的指导让学生课前在家里完成观察呢？

笔者认为，实验指导视频就可以帮上大忙。教师上传视频和任务单到已经搭建的微信交流公众号或QQ群里，学生通过客户端下载视频并观看，然后在家中完成探究实验，比如观察鸟卵的结构。学生观看教学视频之后，可在厨房打开一个鸡蛋，按照观察步骤观察气孔、卵壳、卵壳膜（内外）卵白、系带、卵黄膜、卵黄、胚盘，体会鸡卵的复杂结构，就会思考每一个结构有什么功能。根据生活经验，学生比较容易理解卵壳、卵壳膜、卵黄膜的保护作用及卵白、卵黄的营养作用。但是，为什么卵黄外面有卵白、系带，还要有卵黄膜呢？这样就建构出鸟卵有复杂的保护结构与生存意义。再比如，观察心脏的结构，以往课堂基本上是用心脏模型来替代，而模型与真实的猪心差别还是很大，有些善于激发学生兴趣的老师会布置学生课后回家观察。利用互联网，教师在上课前一周布置观察任务，任务单上写清楚辨别心脏上下左右的方法，然后按课本的观察步骤进行观察，不明白的地方请学生在平台上或课堂上提出来。 二、答疑解惑，内化知识

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/y5sx.html