小学生倾听策略的教学诊断与导引-文档资料

小学生倾听策略的教学诊断与导引

一、倾听策略的教学诊断1教师缺少倾听策略指导 针对“学会倾听”这点，语文课程标准在学段目标与内容中明确提出要求：第一学段学生要“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”；第二学段学生要 “学会认真倾听”“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”；第三学段学生“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述”。但很多教师不清楚该怎样提高学生倾听能力，导致在口语交际教学中不能有效教给学生倾听的方法。

案例一：人教版一年级上册《有趣的游戏》教学片段 师：今天呀，老师要请一位小朋友来玩一次贴鼻子的游戏。其他同学请你睁大眼睛认真看，待会儿要说说游戏哪里有趣，谁说得最好，老师就请他也来玩一次游戏。

师：小朋友玩得好高兴啊，谁是小小观察员，说说游戏是怎么玩的，哪里让你觉得有趣？

（学生纷纷举手，在老师还没有请学生站起来说的时候，学生已经在位置上七嘴八舌说起来了，而且为了让老师和其他同学听到自己的发言，说得一个比一个响。教室里闹成一片，听不清大家都说了什么。）

案例中教室里之所以闹成一片，从正面来看，当然是学生观

察认真，发言积极，不仅有话可说，并且还愿说、能说。但大家在同一个时间段里，各说各的，嘈杂一片，造成的直接后果是交流不畅，无法清楚地知道学生到底在说什么。像上述案例中的失控情况不仅在口语交际课上出现，还常常出现在其他课堂上。老师在讲解分析时，班上总会有学生不注意认真听讲，同学正发表看法，他却认为别人的看法跟自己没有关联，听不听无所谓，自顾自地思考问题，不注意接收同学发言的信息，导致难以跟同学就发言内容进行对话交流。有些同学又急于表现自己的看法，总是才听同学说了半句，就随意打断别人的表达。这其中反映出来的问题不仅是学生倾听能力有所不足，也是缺乏倾听素养的表现。从口语交际层面来看，究其实质，其实在于倾听策略的缺失。这个缺失可能来自于学生，是学生没有遵循倾听的策略，专心致志地听同学发言。也可能来自教师，是老师没有对学生及时进行策略的指导，要求学生保持安静，集中注意，才导致课堂教学场面失控。

2学生缺少一定的倾听能力

倾听策略指导的不及时、不到位，不仅表现在课堂上学生不顾他人发言，抢着说话，还表现在听话时学生抓不住他人要表达的要点，不能完整地听记主要内容，听不懂他人话里的意思，等等。

案例二：人教版二年级下册《学会转述》教学反思片段 这一天的口语交际课内容是“学会转述”，为了让学生能在

生活中学会这个技能，锻炼口语交际能力，上课前，我特地安排了一位同事来配合我的教学。

同事一走进教室就问：“请问你们班的马老师在吗？我是陶研会的周老师，请你们帮我转告马老师，这个星期五有个会议，她要准备发言，我到时候跟她一起去。等马老师回来，记得叫她给我打电话，我的手机号码是XXXXXXXX（重复说了3遍）。”说完就走了。

该上课了，我一走进教室，学生们就七嘴八舌地告诉我，说有人刚刚来找我。我假装不知道，故意问：“是谁找我呀？”学生们没有问，当然答不出来。我抛出提示性的问题，引导他们回想性别、年龄、高矮、胖瘦、衣着打扮等等。

在学生们具体形象地把我那个同事描述清楚后，我非常肯定地揭晓了答案：“一定是陶研会的周老师！”学生们特别高兴。 我接着说：“周老师肯定有什么话让你们转告吧？谁听清楚周老师的话了？谁能把刚才周老师说的话准确地转述给马老师呢？”

学生们举手转述周老师说的话，但没有哪位学生能一下子完成转述，不是少了这个信息，就是漏了那个信息，无论如何也记不起周老师的电话了。

上述案例中来访的周老师要求小朋友转告给马老师的话虽然不长，但信息量丰富，几句话中交代了来访者的姓氏、工作单位，包括了要求马老师完成的工作任务、工作时间，还约定了一

起开会，并告知了联系电话。尽管周老师特别提醒小朋友认真听，但学生要在短时间内一下子倾听这么丰富的信息量，概括出周老师话语中的所有要点，明显有难度。

二、倾听策略的教学导引 学习倾听策略，提高倾听能力的方法多种多样，既可以进行听记、听辨、听写、听评等专题训练，又可以抓住日常聊天等生活中的机会进行随机练习。 1强化倾听意识

人能听话，但不代表善于听话，善于听话需要接受一定的训练。但无论哪种形式的专门训练，首先要强化倾听意识，要认识到口语交际过程中说话者和倾听者是能相互影响的，倾听者的态度和反应会直接影响到说话者的态度和情感，从而影响到说话者的表达，说话者表达的好坏、快慢等也会影响到倾听者的行为，“说”与“听”两者之间相辅相成。不顾别人的话、抢着说话、随意打断别人的话等，都是不善于倾听的表现，既不尊重说话者，更影响彼此的交流。上面案例中的教师正是因为认识到了这点，特别强调“请听规则听得最认真的小朋友来玩游戏”，并用“大家应该怎么听别人说话呢”这样的提问来提醒学生注意倾听，在口语交际课上有意识地养成并强化了学生的倾听意识。 小学生表现欲强而自控力差，倾听意识的养成还要进行长期的、循序渐进的训练。如果出现学生不听完别人的发言就抢着说话的现象，老师可以温和地提醒他们：“你再等等，听完他的发言你再说，好吗？”同时，教师还可以用自己的眼神和动作提醒

学生认真倾听别人的发言。这样既维护了发言者，也没有打击学生发言的积极性。还有部分学生虽然不去打断别人的发言，但也不认真倾听同学的表达。针对这种情况，教师可以问问他：“你听清楚刚才那位同学的发言了吗？”这样就会引起他的足够重视，同时也给其他同学一个提醒。长期坚持类似的训练，学生必然能做到在静听别人的发言后才发表自己的看法，为掌握倾听策略打下坚实基础。 2开展专项训练

（1）聆听法。这个方法就是要训练学生集中精神，有耐心地倾听他人表达，从而养成良好的倾听习惯。要让学生学会聆听，教师可以在上课初始播放或者朗读一段有效信息较多的文字，内容可以是新闻播报、课文片段朗读，也可以是学生习作介绍，要求学生认真聆听，听后回答老师的提问。刚开始进行聆听训练时，内容偏浅显一些，语速稍慢；等训练一段时间，内容可以逐步加深，语速慢慢加快。训练可以天天开展，也可以每周开展两到三次，一方面训练学生能够在倾听时集中自己的注意力，另一方面训练学生调整和分配自己的注意力，在听话过程中能集中精力捕捉那些最具有价值的信息。长时间的训练后，学生自然能学会专心致志地听。

（2）听记法。这个方法就是指把听到的内容迅速地记录下来，训练目的在于能让学生快速、准确、持久地记住说话者表达的内容，训练学生的倾听能力。跟聆听法训练中可供训练的内容一样，用来听记的内容可以选自教材，也可以来自报纸杂志上的

文章，或者从网络、广播、电视中选取片段，还可以是身边发生的故事，等等。学生年级不同，训练要求也不同。一开始先听记词句、语段，慢慢学习听记片断，再逐步发展到听记整篇短文，乃至学会记录纲目、要点等。速度可以由慢到快，逐步提高。 （3）听说法。这个方法就是把听和说的练习结合起来，让学生在听完朗读或播放的材料后，复述内容，概述大意。听说训练不仅能帮助学生提高倾听能力，也能帮助学生提高口语表达能力。跟聆听训练和听记训练相比，这项训练的难度要更大一些，需要在学生经过一定训练，并且具备了一定的倾听能力后再进行。学生必须全神贯注、专心致志，才有可能不受其他信息的干扰，在倾听中把握所听材料的整体内容，扣住关键语句，概括大意。达不到这个层次，倾听就没有价值，只能像我们俗话所说的“左耳朵进，右耳朵出”。

（4）听测法。这个方法就是指从听到的话语中迅速概括、猜测揣摩、思考说话人的真实意图或言外之意，也就是我们通常所说的听懂对方话语中的“潜台词”。比方说，教师介绍美国知名演讲家卡耐基的经历，告诉学生年轻的卡耐基曾经连续十二次参加大学的演讲比赛，但由于临场表现不佳，都没能取得佳绩。在第十三次比赛前，他特地向老教授请教。教授告诉他：小伙子，猫抓老鼠的时候，它的全部精神都集中在老鼠身上，它可没有多余的精力去注意自己。老教授说的话到底是什么意思？他真正想教给卡耐基的是什么？学生可以反复咀嚼，体会老教授要告诉卡

耐基的只有一句话――“只有全神贯注，才会取得成功”。 （5）听评法。这个方法就是指引导学生根据听到的内容，对说话者的表达技巧、话语风格、性格特征等方面发表评论，或者根据听到的材料，鉴赏所听内容的语言、节奏、韵味。口语交际不是要让学生成为温顺的听众，而要倡导学生成为思考着的听者，在倾听中增长智慧、提高素养，既做一个耐心的倾听者，又做一个独立的思考者。与听说法相比，听说法更多地侧重于对所听材料内容的把握，而听评法则更多地需要在认真思考之后，得出一定的结论，作出相应的评价。两者比较的话，听评法对学生所具备的倾听能力要求更高。而一旦学生具备听评能力，意味着他们也就掌握了相当的倾听策略。

在进行倾听策略的专题训练外，其实最基本、最常用的形式还是日常训练。在生活中学生完全可以利用彼此间聊天的机会等，随时随地地使用专题训练中习得的倾听策略展开交流，进一步养成良好的倾听习惯，从而提高倾听能力。其实，不管是课内训练还是课外训练，专题训练还是日常训练，有计划的训练还是无意识的训练，只要我们能认识到倾听的重要性，引导学生在倾听时专心致志，注意概括要义，揣摩言外之意，并进行积极应答，学生一定能运用好倾听策略，顺利进行口语交际。

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