让人物对话灵动起来

让人物对话灵动起来

——学写对话

教学目标：

1. 借助对平常语境出示语段，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位

置的不同。写出人物说话时的动作、神态和语气。 2. 根据提供的对话材料，按要求学写对话。 教学重点：

1. 掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 2. 把提示语写具体，根据情景能恰当表达。

教学过程：

一、 观看“九品芝麻官”片段，谈话导入

师：同学们，我们每个人嘴一张就会说话。在你的周边谁最能说会道？ 生：预设（校长 老师 同学 妈妈 自己等）简要点评

师：看来，你很了解他，同学们肯定猜不到最厉害的是这张嘴，请看——（播放《九品芝麻官》片段）

师：这是电影《九品芝麻官》的芝麻官包龙星，人称白脸包公。他的嘴怎么厉害？ 生：预设（她一说话能将死人说活 师：是啊，把死人都说活了。 生：他一说话能把一排蜡烛灭掉。 ……..

师：对啊，他一说话就能掀起千层巨浪。这张嘴巴本事大吧？

师：可遗憾的是，在同学的作文中，总会看到不少哑巴。不信，你来看——

出示：学校运动会上，小明参加200米赛跑时被旁边的选手撞到再低，没有拿到名次，伤心的哭了起来。同学们上前纷纷安慰，她终于破涕为笑。

师：谁来读一读

师：文中谁成了哑巴？（同学们）

师：是啊，一群人都成了哑巴。那你想同学们会怎么安慰小明呢？ 生：（预设）没关系的，我们知道你已经努力了，下次还可以继续努力。 师：这话说的很有道理。 生（预设）没关系的……

师：听了这话，小明心里一定舒服不少。 生：……

师：嗯，你很会安慰人。 生：……..

师：这话算的上经典。瞧，这么一开口，人就活了，内容就具体了。所以，让作文中的人物开口说话，真的很有必要！

（板书：人物 开口说话。学生齐读板书） 师：再来看一段

出示：妈妈忙着炒菜，看我在看电视，就叫我去买瓶醋。我正看到兴头上，不肯去。妈妈冲我说了句话，我立刻下楼买醋去了。

师：请同学们自己读读这段话，谁能给句子添一添，让文中的人物开口说话？，马上让人物

鲜活起来？（生自读） 生：妈妈说————

师：瞧，这位妈妈蛮厉害的。 生：妈妈说———

师：看来奖励还是挺有用的。 生：妈妈说————

师：那就吃不到美味的菜了。 生：妈妈说————

师：妈妈诱惑你下楼去买醋，是不是？瞧，人物这么一开口，文中的妈妈“活”了，事件也清楚了，人物就更形象了。

二、 发现与欣赏对话中“提示语”的变化

师：那么是不是只要让人物开口说话就行了呢？请看这一组句子，谁来读一读。（指名朗读） 出示：

晚饭后，爸爸悠闲的点了一根烟。 妈妈说：“喂！怎么又抽上了？” 爸爸说：“就一根，就一根！” 妈妈说：“在家里一根都不行！”一把夺过烟头，仍在垃圾桶里。 爸爸说：“你想干嘛？想干嘛？” 我说：“爸，你想让我和妈吸二手烟吗？” 爸爸说：“好好好，我出去抽！” 妈妈说：“抽抽抽，抽死你！”

师：人物说了很多话，你感觉有什么不妥吗？ 生：可以把这些说改成别的词。

师：你的意思是说这里的提示语反复就用一个字——说，单调、乏味。那么，同样表达说这个意思，能不能用不同的方法来表示呢？听清楚要求不用“说”换一个字。 生：问 生：答 生：骂

教师出示“说”的一字词，学生齐读：喊、叫、呼、吼、吟、读、问、答。） 师：不用“说”字，换成两个字。

生：质问、责备、表扬、批评、讨论、嘱咐。）

教师出示：表示说的二字词，学生齐读：恳求、责备、质问、提议、劝告、训斥、抗议、抱怨、祝福、吹牛、唠叨、商量、狡猾、嘲笑、讽刺、怒吼。 师：不用说字，换成多个字来表示，谁会？

生：…..议论纷纷、胡言乱语、破口大骂、七嘴八舌

教师出示表示说的词语，学生齐读：打圆场、耍贫嘴、窃窃私语、胡言乱语、议论纷纷 师：同学们再快速记一记这些词语。

师：像这些表示“说”的词，我们平时虽然都积累过，但是还要学会运用。我们再来走回到文章学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。四年级上册我们学过一篇很有趣的童话故事《小木偶的故事》

出示课文片段：

“你怎么啦？” “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻的回答。 “嘻嘻。装的一点儿都不像！”你瞧，应该像我这样。“小兔子呲牙咧嘴的做了一个痛苦的表情，奔奔跳跳的走开了。

“小木头人，你病了吗？”老婆婆满脸心疼。 “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔的走开了。

师：请你读读这组对话，和刚才一组句子的提示语有什么不同？（生自由读句子） 生：这里省略了提示语。

师：当知道是谁说的话的时候，可以省略提示语。 生：提示语变换了位置。

师：你关注到了提示语位置有变化，提示语可以放在前面、放在后面、也可以放在句语句的中间。

生：这组对话都没有用“说”

师：用什么代替了“说”字？而是描写了什么？请你再来读一读。 生：… 师：神态 师：表情

师：提示语不用说字，而是以表示神态、表情的词语代替说，这样一说话，当时情景就栩栩如生了。

板书：提示语 不用“说”字。生齐读）

师：同学们，瞧，写一组对话，我们有时可以省略提示语，也可以变化提示语不同的位置，还可以不用“说”字，则是以描写说话人的动作、表情、神态等作为提示语。这样对话就不再单一，更具有表现力。刚才这段话中出现的这么多“说”，我们来修改一下，不用“说”字或者用表情、神态、动作等作为提示语，让人物形象更加鲜明。 师：比如最后一句怎么改？

生：妈妈骂道——“抽抽抽，抽死你！” 师：还可以怎么改？

生：妈妈双手叉腰，一拍桌子，怒气冲冲的喊道——“抽抽抽，抽死你！” 师：这个提示语写的很丰富，“双手叉腰，一拍桌子”写出了妈妈的动作，“怒气冲冲”写出了妈妈的神态，还用了表示“说”的词“喊”。看来，妈妈真的是很生气了。 生：妈妈一手叉腰，一手指着爸爸的鼻子，破口大骂——“抽抽抽，抽死你！” 师:哎哟，妈妈真的是愤怒到极点了。你还想改哪一句话？

生：我想改第四句。爸爸也不甘示弱，手指着妈妈——“你想干嘛？想干嘛？“ 师：提示语写出了人物的动作。

生：爸爸质问——“你想干嘛？想干嘛？” 师：看来爸爸也生气了。

生：爸爸急的直跺脚——“你想干嘛？想干嘛？”

师：爸爸也气得暴跳如雷了。还有哪句话你也想修改的？ 生：妈妈暴跳如雷——“在家里一根都不行！”她一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。 师：嗯，妈妈态度很坚决，说不行就不行。 生：我想改第二句。爸爸对着妈妈哀求：“就一根，就一根！”

师：爸爸为了抽根烟，不得低身下气啊！

生：爸爸微笑着缠着妈妈——“就一根，就一根！” 师：我用了一个“缠”，爸爸也会发嗲！ 生：我想改第一句。妈妈喊：“喂！你怎么又抽上了？” 师：看来妈妈对爸爸抽烟很有意见。

生：我想改第三句。妈妈暴跳如雷，头上冒着“火”：“在家一根都不行！一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。

师：很形象。妈妈头上都冒着“火”了，够气愤的。刚才同学们用不同的词语来表示“说”，还刻画了人物说话时不同的表情、语气、语调。这样语言就变得生动形象，更富有情趣了。现在我们通过朗读把提示语表现出来。 （三位学生分角色读说话内容）

师：同学们一读，表现出不同人物的个性特点。其实妈妈不让爸爸抽烟，这也是一种严格的爱。你看，文字背后隐藏着的是一份最真实、最朴素的情感。 三、 在改写场景中学写对话

师：现在，我们回顾一下，人物说话要注意的两点（手指板书）——一是要开口说话；二是尽量不要用“说”字，即使用到“说”，也可以用不同的词。这是班上一位学生写的一件事，谁来读一读。

出示：午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就批评小明不讲卫生，要扣分。小明很生气，两个人就争了起来。班长小兰走过去捡起纸团，对他们说了一句话，教室里顿时一片静默。 （指名一学生读）

师：这段话哪些地方，人物应该开口说话？说话时的表情、神态、语气有些什么变化？想一想，改一改，砍谁能把这段话修改得生动活泼。 （学生写话）

师：谁来读一读你写的？其余学生认真听，学会倾听也是一个好习惯。

生：午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就用手指着小明的鼻子怒吼道——“你，为什么乱扔垃圾？”

（师请学生再读一遍提示语，点评：提示语有动作、表情。）

小明听到这雷鸣般的怒吼声，吃了一惊，气得脸都扭曲了，他大声反驳：“这又不是我扔的？你怎么不去批评别人？怎么就一定说是我扔的垃圾呢？

（师穿插点评：从小明的表情来看，真的是挺生气的，很不服气，“反驳”一词用的很巧妙）

小红见小明还在耍贫嘴就大声嚷起来：“你扔了垃圾还不承认！我治不了你就扣你分” （师点评：刚才积累的耍贫嘴也用上了。）

话音刚落，小红就拿起红笔。这时，班长小红走过来默默地捡起纸团，扔进垃圾桶里，还劝告他们：“不要光说不做，只有用实际行动才能证明事实。”教室里顿时一片寂静。

师：了不起！这么短的时间内写了这么精彩的一段话！通过这节课的学习，我们知道有时我们要让文中的人物开口说话，写出说话的内容。我们还学习了写人物的语言要写好提示语，提示语可以不用“说”字，这样更能恰如其分地表达说话人的语气、心情、态度及人物个性。这样，我们写的文字才会有感染力，文中的人物才会鲜活起来。

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