中学化学课堂小组合作学习的探究

中学化学课堂小组合作学习的探究

摘要

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代中期兴起于美国，并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂气氛，大面积提初学生成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革之一”。本文探究初中生在化学学习和课堂实验中的合作学习。 关键词

合作学习 化学学习 课堂实验 主要内容

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。但是目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组的现象，

看来热闹而效果不佳。小组学习流于形式的做法实在令人长叹不已。 1、选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：一、让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让四人小组进行预习检查。二、在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后，四人小组里交流感受。三、口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口才。 2、构建结构合理的合作小组

在构建小组是人数要合理一般以4—6人为宜。学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。男女生人数要搭配均衡。

3、建立一套有序的合作常规 （1）合理分工，明确职责

在我班的四人小组中，我都选派一位能力强的学生作为负责人，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。 （2）培养良好的合理的学习习惯

独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲目跟从的现象。踊跃发言的习惯。认真倾听的习惯。 4、营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进

生积极参与活动。同时，教师也应平等的参与到交流中去，并对个小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生充分合作学习的快乐。 5、采用多样化的评价和奖励机智

通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，我将继续关注如何提高小组合作学习的有效性，以期让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个孩子都成为课堂的小主人。 6.合作学习小组建设

(l)小组规模的确定。本实验中基本上采用4人小组。 （2）小组成员的构成。合作学习采用组内异质，组间同质的分组原则。在组内，组员尽可能在性别、学业成绩、能力倾向、个性特点等方面有所差异，而各组之间尽可能均衡考虑。

(3)小组内角色分配。小组安排组织者、记录员、检查员和报告员等基本角色，每个组员承担各自的责任，角色每1-2周轮换一次，使每位同学都能在不同的角色中得到锻炼。

(4)小组的时空结构。合作学习将合作性人际交往结构引入课堂，建立一个立体、多边、全通道的课堂交往结构，常用的做法将传统课堂中多采用秧田型座位布置变为会晤型(前后桌形成小组，前排学生只要转过身子就可与后排学生进行合作学习。)、U字型、马蹄型、内外圈型等座位安排，根据教学实际进行选用和相互搭配运用。 （5）小组长培养。由于小组长在小组活动中起着至关重要的作用，他应有足够的信息加工处理能力，承担小组内多项任务，帮助组员理解小组决策，能够紧密围绕主题，防止小组仓促得出不可靠结论。小

组长不是固定的，可根据需要轮换担任。小组长的领导来做引导、促进和协调工作，体现更为民主的倾向。

(6)动态编组。为了能使每个学生接触到更多的不同特点和生活背景的学生，有助于应对类似现实生活，也为了避免形成小团体，又兼顾小组的相对稳定，小组每6-8周进行一次重新组合。 4.合作技能训练的基本内容与方法

合作技能内容繁多，我们选取一些最常用诸如“表达感谢—对感谢的应答”、“求助—提供帮助”等基本内容(具体内容见附录2)，由教师示范，学生在小组活动和课后进行练习，由易到难，循序渐进。教师在学生小组进行合作学习时应作巡回观察，及时地为学习小组演示合作技能或给予纠正和指导，促使合作学习顺利进行，逐步使学生达到合作技能自动化水平。 7.合作学习的基本策略

课堂教学丰富多彩，不同的教学内容需要与之相应的学习策略，不同的学习策略是为了实现不同的教学目标服务。合作学习策略种类繁多，针对初中化学教学实际，我们主要采用以下几种策略并综合运用。

指导型策略:指导型策略，强调在运用合作学习过程中教师的指导作用，常用于化学基本概念和基础理论的学习，尤其是适用于学生刚刚开始进行合作学习。

过程型策略:过程型策略强调的重心在于小组过程和技能的发展，适用于化学课的各类课型。通过小组进行活动、讨论，成员们被指定扮

演特定的角色，培养合作技能，形成积极互赖、面对面的促进性相互作用，明确个人责任、共同促进小组得初分。 6.合作学习的课堂管理

合作学习课堂管理有别于其他课堂的管理，主要是通过建立以小组为基础的积极奖励制度和明确的期望对学生小组的合作学习活动进行管理，教师以一名特殊的班级成员参与到学习活动过程中，其管理重心在于监督、促进学生间建立积极的相互依赖关系，落实学生个体责任，增进学生间的密切联系与交互作用，协调小组与班级活动。合作学习课堂管理常用的技巧有:

(1)“零噪音信号”这是指使学生迅速地停止谈话，集中注意于教师的言行举止，保持相对静止状态的一种信号。

(2)小组关注与表扬。对小组表现出预期行为的小组给予关注和认可，促使各小组纷纷效仿，从而实现课堂管理目的，小组表扬有助于建立课堂行为规范，使学生知道什么行为值得称赞，表现出何种行为可以受到奖励。

(3)特殊认可简报。运用图表或海报来记录特殊认可的分数，教师只要边解释该小组得分的理由，边走到图表前标上分数即可。小组成员知道自己的努力得到认可，他们会尽力并彼此鼓励以达成所期望的目标。

(4)特殊认可仪式。可以每周为表现突出并得到大家认可的小组和个人举行一次特殊的庆祝仪式。仪式可以很简短，但意义重大。在仪式上，得分最初的学生或小组把自己或小组的名字写到每周的认可

表上，班上其他同学鼓掌以示庆贺。仪式可以多种多样，教师可根据具体情况灵活运用。 8.合作学习的评价

(1)评价内容。主要从三个方面来考虑。一是学生合作意识与技能的评价。学生的合作技能评价主要通过对学生小组进行合作学习活动行为、合作过程作细致的观察来实施。评价者可以是授课教师，也可以是学生。学生根据标准来评价合作交往开展的情况。通过评议肯定取得的成绩，指出存在的问题和不足。二是学生学习化学的兴趣和态度评价。这方面评价主要是根据《初中学生学习化学兴趣及态度调查表》(见附录2)和访谈来进行。三是学业成绩的评价。这是对达成学术性目标所作的形成性评价。一般地，可以通过设置课堂测试或进行提问等方式来及时获取学生对于教学内容的理解、掌握程度，对教学活动作出相应调整和修正，并给予必要的补救措施和辅导。此外，还应特别注意学生间的互评互查和自查环节，这是合作学习最重要的组成部分，充分利用和发挥学生同伴间交往的人力资源，使每个学生能够从同伴那得到即时的反馈和详细、具体的帮助与指导。 （2)评价方法与策略。采用个人评价和小组评价相结合，以小组评价为主的策略，使小组成员形成“同舟共济”的意识，调动小组成员合作的积极性，以发挥学生合作的主动性。对个人评价一般不是采用绝对分值，而是主要根据学生学习进步状态，即提初分来评价的方法，以此来促进不同学习水平的学生都得到发展。 合作学习研究中有待解决的问题与思考

对初中生化学课堂实验合作学习的探究，笔者虽然开展了一些有益的探索，得出了一些结论，取得了一定的积极效果，但由于研究时间和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得继续探讨的问题，主要有以下几方面:

1.本实验设计是在初一至初三各个年级全面进行，但由于初三未能很好按照合作学习的要求去实施。这给我们提出两方面的思考，一是教师观念的转变是搞好教学改革的前提和保证;二是对于处于学习压力特别大，竞争性非常强的毕业班学生如何采取有效的策略，引导学生进行合作学习还有待于进一步研究和探索。

2.合作意识与合作技能水平的测试主要是通过学生的问卷来进行的，易受到人为的因素的干扰，结果主观性强。

3.本实验采用的4人分组法，对其他的分组方式未作探讨。 4.学生合作意识与合作技能的发展是一项系统工程，必须各个学科协同，课内课外结合，尤其要从基础抓起，从起始年级抓起。本课题的研究目标之一，就是希望通过在化学学科的研究和探索，对合作学习在学校教学中的全面有效地开展起到一个积极的推动作用。

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