《变色龙》教学案例及其反思

《变色龙》教学案例及其反思

福建省顺昌县埔上中学

黄雪英

背景分析：

新课程标准指出：阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程,本质上是一种探究性的活动。阅读是学生个性化行为。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者, 通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老形象生动而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧和情感的过程。课堂教学中，教师要积极引导学生通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义，品味、涵泳和体悟潜藏在作品的内在意蕴和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。 然而，反思当前的阅读教学，还存在不少问题：

① 读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析讲解的轨道，教师分析课文就象解剖手，中心思想，段落大意，分层次；讲解课文就象布道士：本文通过了??叙述了??表达了??反映了??，揭示了??赞美了??。重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。 ② 自主发现少，“牵”“引”求同多。轻个人体验、个人理解，往往通过牵引得出统一结论。一切都由教师安排，问题由教师设计，答案由教师提供。

③ 思想教育多，语言品味少。从教材中引出一个话题，然后抛开文本，把语文课上成了主题班会课、政治课、历史课、地理课?? 就这样，世界上最美的方块字连缀的散发着无穷魅力的艺术作品，被我们操作得面目全非、支离破碎了。于是乎，出现了教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”的情况。于是乎，语文教学满意率日趋下降。

如何才能改变这种现状，让语文教学柳暗花明呢？

鉴于这种思考，我努力学习新课标，借鉴名家教学理论，再结合农村中学学生实际，经过自己的整合修改，我从2000年9月起，就有意识地进行“板块式”教学思路。2002年11月，我在顺昌县优质课大赛中，所上篇目郑振铎的《猫》获得评委老师的好评，本人因此被评为“县教坛新秀”。2003年5月，在我校的校际开放周活动中，我教学的契诃夫的《变色龙》获得听课教师的广泛好评。现将这次教学经历整理如下： 教法解读：

新课程标准要求我们应进行“自主、合作、探究”的教学探索，应进行“平等对话”式教学，应注意学生“独立阅读”的能力，应让学生进行“大量的语文实践”，并要求“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生素养的整体提高”。这就要求我们下大力气改革以讲析为主的教学，而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教学安排。

而“板块”式教学思路改变了传统的“目无全牛”的肢解，本着整体式阅读理念，优化

整合课文内容，提炼出可供进行教学的板块内容，设计板块思路，能较好地实现新课标要求：它着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生的自主的合作的学习，着眼于每一“块”解决一个方面的学习活动，步步为营，有序延展。

教学设想：

《变色龙》是短篇小说大师契诃夫的传世名作，小说构思巧妙,情节曲折跌宕, 戏剧性强, 对话描写生动、传神。如何在两课时内走近大师，走进作品，通过对这部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。我觉得第一课时可以抓住“语言”这根线，优化整合课文内容，通过多种形式的朗读，以“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，让学生、文本之间充分对话，积极讨论，至而理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第二课时则通过表演的形式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。贯彻“新课程改革”理念。

教学目标：

知识目标：1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。 2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。

能力目标：1、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。 2、培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。

人文目标：对学生进行人文熏陶，提高学生的文化品味和审美情趣。 教学重点：1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。 2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。

3、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。 教学难点： 培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。

教学方法：理解（感知内容）——品味（揣摩妙点）——感悟（评说人物）

预习要求：1、上网或到图书馆查找契诃夫生平资料（包括作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等）。

2、通读全文，扫清文字障碍。 教学时数：两节 教学过程：

第一课时

一、导入：

大家都知道《西游记》中的孙悟空，他神通广大、勇敢机智，那谁能告诉我：他在降妖伏魔的过程中，经常使用的看家本领是什么呢？（生：七十二般变化。）是的，他善于变化，因而每次都能巧妙运用，从而战胜妖魔，然而在现实生活中，如果人也善变，那会怎样呢？这节课我们就按照“理解——品味——感悟”三步来品读短篇小说大师契诃夫的传世名作《变色龙》。

二、投影出示学习任务：

① 听读，说“理解的话”——感知内容 ② 细读，说“发现的话”——品味妙点 ③ 速读，说“感悟的话”——评说人物

三、走近大师：学生交流作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。 四、听读，说“理解的话”——感知内容： ①听课文录音，整体感知内容

②阅读小说，第一步是用“概括”的方法理解课文内容。请同学们根据自己的理解，任选角度，用“这是一个 的故事”这个句式说话，对课文内容进行概括。（答案不拘一格，只要与文意相合，言之成理即可） ③教师根据学生发言，引导学生进一步关注文本。 例：生一：这是发生在广场上的故事。

师：当时广场上的气氛 如何？引用文章的语句回答。（引导学生理解故事发生的环境）

生二：这是一个警官处理狗咬人案件的故事。

师：奥楚灭蔑洛夫是怎样断案的呢？（引导学生了解故事情节） 生三：这是一个讽刺性的故事。 师：讽刺谁呢？讽刺了什么？从文章什么地方可以看出？（引导学生思考小说主题，但学生有些茫然，于是要求他们讨论。几分钟后，有几个学生说：把一个人比成变色龙，就有讽刺意味；从文章的字里行间可以感到；一个人在同一时间连续变五次，现实中不大可能，这里用夸张手法，就有讽刺。教师顺势点拨。） 生四：这是一个让众多人感兴趣的故事。

师：何以见得？（引导学生关注文本，朗读相关句段后，了解到19世纪末俄国民众真实的精神状态——庸俗、无聊、变态。）

生五：这是一个不得不百般机变来保证自己不被侵害，不被毁灭，安安稳稳的活下去的小人物的故事。

师：为什么这么说？他可是一个警官！相对于独眼鬼这些人来说，可是大人物。他也有苦衷吗？

生五：他是迫不得已的，打狗要看主人，就是我们现在社会也一样。 （引导学生以平等的态度，对小人物投以人文的关怀） 生六：这是一个可笑的故事。 生七：这是一个让人难过的故事。 ??

（设计说明：用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷坛中完成对课文的感知理解。）

五、细读，说“发现的话”——品味妙点：

妙点品味是品读文学作品的一种方法，运用这种方法，可以加深对课文的理解，锻炼并增强自己阅读欣赏能力；进行“妙点品味”，可以运用“多侧面发现”的方法，从词语运用、句子内容、形象塑造、修辞手法、构思特点、表达技巧，以及同学们可以发现的其它方面，体会课文中写得好的地方，写得精妙的地方，以使自己透彻地理解品味课文 。 1、大家先细细地读（要求读出声来，并在书中圈点批注），然后同桌之间讨论交流，最后按句式说话：“妙在 ，它表现（写出了）什么？”

2、教师根据具体情况，补充或评议。 生一： 妙在“我要揭你的皮，坏蛋”，它用夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

生二：妙在“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”，它用比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

生三：妙在“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。它用拟人和比喻的修辞手法，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉。

生四：妙在“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”，它用比喻的手法，写出赫留金在警官面前的逢迎拍马的高超技艺。

生五：妙在小说中奥楚蔑洛夫穿大衣、脱大衣的细节描写，军大衣成了很有用的道具。 师：有什么用昵？大家读一读，议一议。（引导学生注意文中的细节描写） 生六：妙在“你在这里干什么？??嗯！不错，咳了一声，拧起眉头”，它刻划出一副官气十足，威风凛凛的警官形象。 生七：妙在用变色龙为题，它以自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物变色龙来比喻奥楚蔑洛夫很形象，因为奥楚蔑洛夫也善于变色。 ?? （设计说明：引导学生在课文的字里行间徜徉，用“发现”的眼光去阅读课文、欣赏课文，让学生从不同角度表达自己的独特感悟与思索。） 六、速读，说“感悟的话”——评说人物

所谓评说人物，就是对人物形象进行概括、评议，从而认识小说中人物的典型意义。同学们可用一个或长或短的句子，来表达你对人物形象、性格及其它特征的感悟。 1、快速阅读课文。

2、每四人组成一个学习小组，讨论交流。

3 小组选派代表按句式说话：“奥楚蔑洛夫是一个 的人。”

生一： 是一个自食其言的、没有原则的小人。 生二：像蜥蜴一样，善于变色的小人。 生三： 是一个出尔反尔的警官。 师：“出尔反尔”也就是“自食其言”的意思，你们两个谁来说说，为什么这么说呢？ 生一：因为他一下说狗是“野狗”，一下说它是“娇贵的动物”，一下又说它是“野畜生”，这一切都是因为狗的主人不同。

生四：是一个不能把握自己命运，不得不百般机变来保证自己不被侵害，不被毁灭，并且能安安稳稳的活下去的小人物。 生五：是一个圆滑的人。 生六：是一个没有个性的人。 ??

（设计说明：引导学生进一步关注文本，反复体验，培养对小说人物评价的能力。） 倘若奥楚蔑洛夫站在你面前，他是你的骨肉同胞，你对他会怎么说或怎么做呢？ 生一：大哥，咱不做什么官，跟咱爹回家种田去。

生二：大哥，你活着真不易，但仍要坚强地活下去，千万别学张国荣了。 生三：兄弟，站直了，莫趴下。男人膝下有黄金！

生四：兄弟，毛主席教导得好：实践出真知，下次碰到类似事件，一定要先调查清楚，然后再说话，以免再出丑！

生五：做人要有原则，做人要正直，不要为了“五斗米”折了腰。 ??

（设计说明：引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，深化自己的情感体验，促进人格个性的健康发展。） 七、小结：

文学作品的理解是多元的，文学欣赏是浪漫而富有创造性的。在本节课结束的时候，我想送同学们四句话：用自己的理解去品味，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去创新。只有这样，大家才会领略到文学百花园的花香鸟语。

八、作业 ：

将课本改编成剧本，以小组为单位（把一个班的学生分成四个小组），自行选定导演、演员，自分角色进行排练，按自己对课文的理解进行表演，允许在课文的基础上有所创新，课余时间准备，下节课在全班进行公演。

（设计说明：建立以探究、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性。）

第二课时

学习任务：将小说改编成剧本，搬上舞台，表演出来 。 设计理念：关注学生的“情感、态度、价值观”，建立以探究、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。

教学过程：

一、抽签决定次序。 二、表演

要求：①每个小组的同学，除了各自准备自己的演出外，还要做好对其他三个小组同学的表演进行评价的准备。

②评价内容：看表演是否体现原作的精神；看演员对原作形象是否把握得很准确；看动作、台词是否体现了人物形象的性格；针对原作，表演作了哪些创新，这些创新是否合理；整个演出是否流畅、完整，还应有哪些改进。

学习反馈：

初三的学生已经有较强的表现欲望，表演时他们大都兴致高涨，能创造性地使用课本，扮演奥楚蔑洛夫的卢愿同学、邱桂兰同学、黄佩华同学还因此活化出奥奴颜卑膝的一面，博得现场同学们的热烈掌声。评演时，我先指定一名学生对表演作出评价，其它同学自由发言，作出补充，允许表演的同学随时发表反驳意见。同学们发言积极，内容涉及表演的方方面面，有些见解独到而有针对性，出人意料。最后我再对表演作出 简短的评价，肯定优点并补充同学发言中的不足。在评价中，有时七嘴八舌、争论不休，课堂秩序有些乱，需费力才能平息下来，这是我一开始没料到的。另外，在表演过程中，个别同学的面部表情不够生动，这是这堂课遗憾的地方。教学结束后，从与学生的交谈和他们的周记中，我发现大家还是很喜欢这种上课形式，有个出了名的调皮学生对我说：如果每堂课都这么有意思，我保证不迟到不睡觉。看来，有时责骂学生不认真听课，这责任中也有老师的一半啊！ 教后反思：

2000年以前教小说，我一般从小说的三要素入手，出示背景，划分段落，分析人物，归纳主题，一手包办，一节课上下来，学生反应平谈，于是我就力求突破。 这堂课的教学完全是按照新课标的理念进行的，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师\讲\的成分降低到最少的程度，而让学生的\读\、“说\、“议”、“演”来占领课堂。学生在读读说说、演演议议中不知不觉地理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第一课时中三大教学板块相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。其中我最满意的就是在板块教学中，我淡化了传统的故事背景分析，紧紧抓住“语言”这根线，反复引

导学生关注文本，在对“文本”的反复朗读中，让学生对小说的主题思想、人物形象、语言特色等有独到的认识，然后通过对这部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。另外，第二课时的表演，注重学生的体验实践，使书本知识和生活世界沟通起来，学生可以在“学”、“演”、“议”的过程中促进能力思维的发展。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。

在教学过程中，课堂气氛异常活跃，连一些困难学生都能积极参与，但在热闹的背后我有一些遗憾：①有些同学“只见树木，不见森林”，只抓住文章的片言只语来谈，虽经引导有所改变，但暴露出农村中学学生阅读面狭窄，鉴赏能力不高的弊病，这应成为我今后教学努力的方向。②在文言文教学中，我常让学生质疑解疑，学生反应不错。但在本课的学习中，由于时间关系，我没有给他们对板块外的问题质疑问难的机会，这个问题如何解决？是优化整合、融入其中，还是让学生以学习后记的形式反映出来呢？恳请各位同仁不吝赐教！

2004年5月3日

导学生关注文本，在对“文本”的反复朗读中，让学生对小说的主题思想、人物形象、语言特色等有独到的认识，然后通过对这部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。另外，第二课时的表演，注重学生的体验实践，使书本知识和生活世界沟通起来，学生可以在“学”、“演”、“议”的过程中促进能力思维的发展。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。

在教学过程中，课堂气氛异常活跃，连一些困难学生都能积极参与，但在热闹的背后我有一些遗憾：①有些同学“只见树木，不见森林”，只抓住文章的片言只语来谈，虽经引导有所改变，但暴露出农村中学学生阅读面狭窄，鉴赏能力不高的弊病，这应成为我今后教学努力的方向。②在文言文教学中，我常让学生质疑解疑，学生反应不错。但在本课的学习中，由于时间关系，我没有给他们对板块外的问题质疑问难的机会，这个问题如何解决？是优化整合、融入其中，还是让学生以学习后记的形式反映出来呢？恳请各位同仁不吝赐教！

2004年5月3日

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