浅谈数学在教学生活化的体会

浅谈数学在教学生活化的体会

[内容摘要]：在小学数学教学中，提倡数学问题生活化和生活问题数学化。所以我们教师在教学中应根据教学内容创设生活情景，使学生体验数学就在身边，生活中处处有数学，并引导学生应用数学知识解决生活问题，凸现数学知识的应用价值。

[关键词]：问题情境 发展思维 解决问题

“数学知识源于生活，运用于生活。”在我们身边的世界中蕴涵着大量的数学信息，数学无处不在无时不有，人们的生活离不开数学，因而数学在现实世界中刀有着广泛的应用。 所以教师应从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。教师把数学问题与生活情境相结合，使生活中数学引入到数学教学中，让数学生活化，生活数学化。从而激发学生的学习数学兴趣，提高学习成绩。贴近生活实际 活化数学课堂教学，更好地提高教学质量。如何让数学教学和学生的生活有效地融合在一起呢？下面谈谈自己的一些想法和做法： 一、创设问题情境，精心设计引入，优化课堂导入

开个好头，激活单调枯燥平淡无奇的数学课堂，把学生的注意力转移到教学上来，对上好一堂数学课至关重要。精彩的引入，往往能化平淡为神奇，牢牢抓住学生的注意力，把学生思维带入欲言不能、欲罢不肯的积极状态，为课堂教学酝酿一个良好的开端。这就需要教师精心创设问题情境，设置一些关键性的能引起学生认知冲突的问题、或者是有新意有趣味的问题，作为新知识教学的起点，给学生多留一点思考空间，以有效地触发学生创造的激情和成功的体验，让学生在一种妙不可言、喜不胜收的情境中自主地融入课堂学习。例如在教学一年级\青蛙吃害虫\这一节课时,情景创设中我引入了一则谜语以此调动学生的学习积极性:小小游泳家,说话呱呱呱,常在塘里住,捉虫保庄稼\让学生打一小动物, 他们很快就猜出是青蛙,并且能够说出青蛙是益虫,我们都要保护它,无形中又对学生进行了一次思想教育.在这种氛围中再让学生观察情景图,你能发现什么,可以提出那些数学问题? 在这种氛围中学生学习的积极性特别高涨,学生们都很积极举手发表他们各自的答案。创设问题情景，让学生身临现实情景，感受身边数学生活化。 二、 提炼生活，发展学生的思维能力

数学源于生活而又高于生活，具有高度的抽象性。托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来会很吃力。小学生的这一特点，就决定了我们教师在教学一些知识前，需要选取一些学生生活中熟悉的人、事、物，甚至组织学生参加一些实践活动，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，尽可能的让抽象的数学概念在生活中找到相对应的内容，使抽象的数学更具生活化，从而使学生体会到数学的生动有趣与丰富多彩，也为学生的学习提供了更多地感性认识，也唤起学生的学习兴趣。同时在教学时，应让学生经历知识的获取过程，学会选择信息，分析、概括、提炼，使知识生活化。

三、利用学生已有的生活经验，解决数学问题

现实生活是数学知识产生和应用的不竭源泉。通过处理生活问题，引导学生投身于活动与引导处理问题方法，从而应用自己已有的数学经验解决各种现实问题。 虽然我们的小学生对生活的经历有限，但是小学数学知识并不是一些很难理解、不曾见过的新事物、新东西，它们在小学生的平常生活中是经常接触的，小学生早已对它们进行过数学知识体验，并且在不知不觉中进行了一次或多次的体验。在教师精心组织下：引导他们把生活中的有关数学现象和体验进行总结和升华。

学以致用，这是数学教学的归宿。教师在教学中不仅要诱发学生解决问题的欲望，更要培养学生的数学应用意识，使他们体验到用数学解决现实生活问题的成功和快乐。例如：“一天小明和妈妈去市场买菜，妈妈分别猪肉12元，菜心3元，芹菜5元，问妈妈总共用了多少钱？如果是你跟着妈妈去市场买菜时，妈妈叫你帮计算一下买这些总共用了多少钱？你能计算出来吗？”此时,课堂气氛活跃,大家都在这种气氛中帮妈妈解决问题。从中也体会到父母挣钱辛苦，钱来之不易。数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。

总之：“一分耕耘一分收获”。教师要认真耕耘好生活实际这块土壤。一方面让学生在生活化实际的情境中发现数学问题，体验数学问题，解决数学问题。结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化：另一方面鼓励学生创设生活的情意，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情意中，实现数学知识生活化。以生活化问题情境激发学生的积极性，从而达到激发学生积极性及提高学生数学素养的目的，使我们数学课堂教学焕发出生命的活力。使学生切实体验到“生活离不开数学，人人身边有数学”。

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