幼儿园教师自制玩教具的意义

开题报告

一、 选题缘由

我国目前大力提倡要建设“节约型社会”，办“低成本、高质量”的幼儿教育已经成为中国幼教努力的方向。目前我国幼儿园比较典型的节约主要体现在鼓励、提倡幼儿园教师自制玩教具。因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统（刘焱2007）。

幼儿园课程改革的实施以及幼儿园园本课程的不断推进，也使得幼儿园迫切需要开发园本课程的相关教育资源，从而大量要求教师自制玩教具。然而，幼儿园提倡教师自制玩教具仅仅是从幼儿及幼儿园的角度出发考虑，很少有研究者关注提倡自制玩教具对教师又意味着什么？

本研究尝试从教师的角度探讨自制玩教具对教师工作、教师生活、教师家庭、教师生活质量等方面的影响和意义。 二、 选题意义

本研究的意义主要在于从教师的视角看待幼儿园自制玩教具，使幼儿园、家长以及政策制定者能够了解并理解幼儿园教师的处境或困扰。 三、 概念界定

自制玩教具：相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的（刘焱2007），主要指指幼儿园教师利用材料自己动手制作的玩具与教具。 四、 文献综述

（一） 自制玩教具的发展历程

自制玩教具主要经历了从自然玩具——自制玩具——赋予教育意义的教具（教具出现）——玩具和教具的商业化生产——自制玩教具的浪潮（成本节约）的历程并持续到现在。

1、自然玩具

玩具的历史几乎与人类工具的历史同样古老，从人类学会使用工具之时，玩具也就产生了。最初的玩具就是一些自然物，还不是真正意义上的“玩具”，树枝、 泥土、 石块、植物果实、兽骨等，既可扔掷、转动，又可折、踢、滚、打，人们从中得到乐趣，这些自然物就成为人类最初的玩具。

2、自制玩具

随着人类生产力的发展，玩具逐渐印有人的烙印，发展为人类自制的专为幼儿玩乐的玩具，即自制玩具，从而产生了真正意义上的玩具。远在新石器时代人类就已经制作出了最原始的玩具，如陶球、石球、陶质小动物等，如考古发现的陕西省西安市郊半坡村墓葬文化遗址、湖北京山屈家岭文化遗址和浙江余姚河姆渡等文化遗址中都曾出土了许多陶球、石球和陶质小动物等。随着人类文明的发展，社会生产力的提高，对玩具的制作水平也有所提高，就出现了种类繁多的、样式和玩法愈加复杂的玩具，如陶哨、泥人、风筝、七巧板、布老虎、弹弓等。这些玩具都是由一些民间艺术家所制作的，“民间艺术家们，他们或许就是一个农民，或者是一个巧手匠心的家庭主妇，他们根据对孩子的理解，做出各式各样的玩具来。”（张仃，《民间玩具琐谈》）其中部分玩具沿用至今，例如拨浪鼓、陀螺、毽子等。

3、赋予教育意义的教具（教具出现）

玩具在儿童成长的过程中至关重，有着促进身心健康、启迪智慧的重要作用，但玩具更多具有的是“娱乐”的功能，并没有赋予明确的教育意义。17世纪英国思想家洛克（1632—1704）发明了识字积木，教育性玩具问世。17世纪

后期，玩具制造商开始制作卡片类和拼图式玩具来教儿童学习计算、地理、历史、拼写和天文学等，试图使娱乐和教育一体化。1837年福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，他为了促进幼儿的学习而设计出了“恩物”，将玩具进行系统化的教具设计，使玩具具有了教具的内涵。福禄贝尔可以称得上是教师自制玩教具的开创者，他设计的恩物使幼儿在游戏的过程中，得到了启蒙和发展。随后，在1907蒙台梭利创办了“儿童之家”，她设计了一系列的教具，即蒙台梭利教具，使玩具成为了幼儿学习环境的一部分。蒙氏教具至今还在幼儿园广泛被使用，极大地促进了儿童感知、运动等能力的发展。福禄贝尔和蒙台梭利在设计和制作玩教具的时候，将他们自己的教育理念赋予到玩具的设计中去，赋予玩具以教育的意义，突显了玩具的教育作用，在幼儿教育的发展史上具有里程碑式的意义。

4、玩具和教具的商业化生产

玩具的产业化生产是在大工业以后发展起来的，当机器代替手工进行大批量生产后，产品不仅供家庭和个人使用，还可以为教育机构的教学活动提供大批量的供应。当人们意识到玩具在儿童成长过程中占有重要的地位，对于玩具的需要已经成为—种社会性的需要时，这时就产生了专为儿童设计、制作和生产玩具的玩具商，直到发展为近现代玩具制造业。

5、倡导教师自制玩具的“成本节约”思想和运动 （1）陈鹤琴的本土特色教具

20世纪20年代初，陈鹤琴在南京鼓楼幼稚园进行课程实验，本着学前教育平民化的精神，在当时办园经费不足的情况下，他“试验怎样能最经济，怎样可以用极少的金钱，办极好的幼稚园”，在成本节约的思想指导下，陈鹤琴因地制宜，设计了很多具有中国本土特色的教具，如读法教学中的挂图，算数教学中的点数牌、滚珠牌等（张传燧，戴文静，2006）

（2）陶行知关于幼儿园玩教具、活动材料的思想

陶行知在创办幼儿园的时候，他指出当时的幼稚园普遍存在三种弊病：外国病、花钱病和富贵病，他倡导创办中国的、省钱的、平民的幼稚园。因此，他极力倡导节约办幼稚园，鼓励教师就地取材自制玩教具。他提出要“寻找生活材料”、“好似满山遍地的废物，都是极好的材料”，“教师要有充分的准备，由他们的活动可以看得出来，由他们的手工，图画，壁上的装饰，可以看出他们所定的单元”，“图画手工也是本园课程之一，材料多取之于自然界（如山水，村舍，树木，花草，虫鸟之类，及垃圾堆里的废物）以装饰房子及各种玩具用品”。

陈鹤琴、陶行知在创办幼儿园时所提倡的“省钱”、“经济”的成本节约思想时至今日仍然影响着广大的幼儿园教师，尤其是现在国家大力提倡创建节约型社会，他们的这一思想对广大幼儿园教师具有重要的指导意义。

（3）我国的相关法规政策

除了教育家提倡节约办园、倡导教师自制玩教具外，我国的一些幼儿教育法规也充分体现了这一思想。1952年3月，教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》，其中第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量 , 应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。”这种指导思想一直延续到90年代。1992 年的《幼儿园玩教具配备目录》

仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。

（二）目前的研究主要集中在以下几点：

（1）教师理念的转变。教师对于教玩具的制作观念有了新的突破，从原来过于重视废旧物品的利用，而忽视制作玩教具的实用性和多功能性的“先材料，后儿童”的制作观念逐步向基于儿童成长需求的“先儿童，后材料”的制作观念转变。（邸华，2000）

（2）关于自制玩教具材料的使用。因地制宜是教玩具制作的重要理念，在材料的选择上存在着显著的城乡差异。由于城市消费水平比较高，因此废旧物品相对较多，教玩具的材料大多以废旧材料为主。大自然给农村的孩子们赋予了丰富的天然资源，因此在农村教玩具以自然材料为主。（王瑞华，2005）

（3）关于教玩具制作的要求，有学者做了如下整理： 1、科学性和规范性2、创造性、趣味性3、多功能性4、耐用性。（邸华，2000）相应地，自制玩教具也对教师的专业技能提出了新的要求。根据《幼儿园工作规程》对幼儿园教师的职责要求，幼儿教师除具备良好的职业道德以及专业知识外，还要具备其它的教育技能，其中就包括提供和制作玩、教具及必要材料的技能。（黄慧兰，1999）目前来看，教师在教玩具制作方面的技能水平除了取决于就业前的专业学习之外，幼儿园也广开思路，招纳贤才，充分利用广泛的社会资源如民间艺人、玩具设计人员、老工程师等来指导教师提高制作水平。（孙爱华，2005）

（4）服务对象下延到0-3岁婴幼儿。随着托幼教育一体化的展开，0-3岁婴幼儿的教育引起了社会的广泛关注，幼儿园也将玩教具制作的服务对象从原先聚焦于3-6岁的幼儿逐步下延到0-3岁的婴幼儿。（王瑞华，2005）另外，鉴于0-3岁婴幼儿年龄小、缺少生活经验，因此对婴幼儿教玩具安全卫生方面的要求就更加突出，强调在搜集材料、制作玩具、使用玩具的过程中要严格筛选，层层把关，确保婴幼儿的玩具绝对安全。（孙爱华，2005） （三）关于自制玩教具的意义研究

从目前所查找的国内有关幼儿园自制玩教具的相关研究文献上看出，多数研究者将研究视角集中于自制玩教具对幼儿及教学的意义。

1、 自制玩教具对幼儿的意义

游戏是幼儿的权利，而玩具却是幼儿游戏所必不可少的。为幼儿提供自制玩

教具实质上是保障了幼儿游戏的权利（颉林霞，2009）。自制玩教具的价值就在于它能满足幼儿的兴趣与需要，发展幼儿的想象力与创新能力，增强幼儿探索求知的欲望（金钰2005；曲海燕2005；栾伟波2005；朱红2009）。

2、 自制玩教具对教学的意义

有研究者认为，自制玩教具具有使用的灵活性，功能的复合型，能够有针对

性的完成教学目标（杨秀玲，张凤君2005）。同时，自制玩教具也是家长参与和家园合作的重要途径，从某种意义上来说，家园合作的根本目的也是为了促进教学的质量与效果（颉林霞，2009）。

3、 自制玩教具对幼儿园的意义

最初自制玩教具是基于节约成本而出现的。目前许多幼儿园本着节约经费又

提高教育质量的原则，大力提倡教师自制玩教具。因此，自制玩教育对幼儿园

而言，不仅可以节约成本，生成园本课程，而且能间接提高教师的专业技能。（杨坤环，孙爱华2005；顾航冲2004）。

从已有研究来看，目前关于自制玩教具的意义研究主要来源于教师的教育笔记与教学案例，研究者一般都是从经验总结的层面来谈，而未进行深入剖析。此外，已有研究中很少有研究者将关注点落在教师角度。因此，在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义，尤其是对教师而言，自制玩教具意味着什么更值得深入研究和探讨。 五、 研究目标/目的

本研究以教师的角度为切入点，着重关注教师如何看待自制玩教具，了解

自制玩教具给幼儿园老师的生活、工作带来了哪些方面的影响。 六、 研究内容

1、教师如何看待自制玩教具 2、自制玩教具对教师的影响

七、 研究方法

选取研究对象的方法：本研究拟选取南京市两所幼儿园大、中、小班各两名教师作为研究对象。

收集资料的方法：

访谈法：本研究中主要采用的是结构式访谈。根据事先编制的访谈提纲了解和收集教师对于自制玩教具的想法以及发生在她们身上的关于自制玩教具的故事。

八、 创新之处

试图从教师角度去解读教师与自制玩教具之间的故事，找寻并探讨自制玩

教具给教师的日常生活、工作以及个人内心世界带来哪些帮助或是困扰。 九、 问题与困惑

我们考虑的问题是我们的选题是否过小。

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