浅析幼儿园中游戏教学中的问题及解决对策

浅析幼儿园中游戏教学中的问题及解决对策

摘要：随着现代儿童观不断深入广大幼教领域的实践工作者和理论工作者的内心，“游戏是幼儿的基本活动”“游戏是幼儿学习的主要方式”等教育观念也越来越受到重视，根据游戏的实用性来划分，游戏可以分为自发性游戏和教学性游戏。自发性游戏是儿童按自己的意愿自发产生的，能充分反映其独立性、自主性和创造性的游戏；教学性游戏是教师为了一定的教育目的而设计的游戏，一般由教师组织儿童进行。

关键词：游戏教学、问题、对策

随着现代儿童观不断深入广大幼教领域的实践工作者和理论工作者的内心，“游戏是幼儿的基本活动”“游戏是幼儿学习的主要方式”等教育观念也越来越受到重视，根据游戏的实用性来划分，游戏可以分为自发性游戏和教学性游戏。自发性游戏是儿童按自己的意愿自发产生的，能充分反映其独立性、自主性和创造性的游戏；教学性游戏是教师为了一定的教育目的而设计的游戏，一般由教师组织儿童进行。由于教学游戏可以承担一定的教学任务，寓含着教师的期望，并在一定程度上由教师操控，因此教学性游戏成为教师最喜爱的教学形式，但是在进行游戏教学时也会不可避免的存在许多问题。本文就从一个实际中的游戏教学案例为切入点，分析当前游戏教学中存在的问题，并提出相应的解决对策。

案例1：

为了让孩子们更好的理解“买”与“卖”的含义，作为课堂教学的延伸，老师组织孩子们在表演区玩起了“超市小当家”的游戏。老师把全班孩子分成五组，每六人一组，每组有一个收银员和五个小顾客，大家轮流当收银员并向孩子们强调了了游戏的规则。游戏开始了，晨晨却自己坐在小椅子上，低头看自己的图画书，四组的孩子告诉老师自己组里少一名小顾客，教师就把晨晨拉进了四组中。整个游戏就只包含买与卖两个环节，孩子的游戏积极性渐渐消失了，游戏也就草草收场了。 案例2：

中班表演游戏《老虎的遭遇》扮演“青蛙”的幼儿对饥肠辘辘的“老虎”说“:我有一个主意，我们比赛跳远，要是我跳得比你远，你今天就不能吃我。”“老虎”同意，于是“青蛙”悄悄的咬住了“老虎”尾巴，和他一起跳了起来。突然，一个幼儿发现了问题：“不对，青蛙跳得没有老虎远！不信，你量量！”旁边演大叔的孩子也说，“就是，青蛙的脚落在了老虎的后面，他应该跳到前面才对！”青蛙看看自己的脚和老虎的脚，没有说话，几个小朋友开始七嘴八舌的议论起来。然而，一直在一旁观看的老师介入了：“演到哪里了？下面该谁讲话了？别吵别吵，我们接着演。” 案例3：

作为“认识蔬菜”的延伸活动，教师准备了各种蔬菜实物和小动物图片，组织孩子们玩起了“帮小动物回家”的游戏，让孩子们帮助

小动物们找到自己喜欢的蔬菜。孩子们看到各种各样的蔬菜很是兴奋，忘记了教师布置的任务，七嘴八舌的跟自己的小伙伴讨论起来了，瑶瑶拿着彩笔画起了胡萝卜和大白菜，露露把白菜顶到头上当帽子??很明显，孩子们对五颜六色的蔬菜很是感兴趣，但是教师可不是这么想，她急于把孩子们拉到游戏的主题，不断打断孩子们的交流，甚至没收了瑶瑶的彩笔。

从这三个案例中可以看出，我们的幼儿园游戏教学还存在许多问题，这些问题应该得到我们的重视，其主要表现在以下几个方面： 1、过分注重游戏的教育作用，忽略了游戏的发展性价值。 游戏作为幼儿园最主要的授课形式和幼儿学习形式，饱含了教师的种种期待和希望，教师把教育的目标蕴含其中，大部分时间关心的是幼儿从这个游戏中学到了什么，这个游戏在幼儿智力发展、常规教育、品德培养方面有什么影响和作用。教师总是致力于教育目标的达成而忽视了幼儿在游戏中是否获得了积极的情绪体验，是否获得了探究事物的方法和毅力，是否获得了对于某种事物的兴趣和爱好，教师所忽视的恰恰是对幼儿最重要的。从案例3中可以看出，很显然，幼儿对蔬菜的颜色和形状产生了浓厚的兴趣，五颜六色的蔬菜也唤起了幼儿“玩”的热情，但教师却急于把孩子们拉回游戏的主题，教师可以反思一下，是不是可以留出多一点的时间让幼儿自由游戏，在自由气氛中体验游戏的乐趣、获得愉悦的情感经验。

2、游戏的生成性价值没有受到重视，没有顾及到幼儿游戏过程中产生的兴趣。

听过幼儿园公开课的老师应该都能发现一个问题，就是讲课教师极力的把“开小差”的幼儿拉回课堂，都想在自己的预设下顺利的完成教学任务，因此就会出现一个问题：对幼儿在上课过程中突然出现的想法或火花不是极力回避就是敷衍了事。在案例2游戏中，幼儿在游戏过程中，突然对距离的远近及其测量问题产生了兴趣，本来这是一个生成新游戏———让幼儿学习“测量”的很好时机。如果此时让幼儿探索距离的远近问题，可以让幼儿真正进行“有意义”的学习，成为学习的真正主人。但是，教师却“固执”地要幼儿回到刚才故事中断的地方继续表演，直到将教师所要求的东西演完。这样的游戏仅仅成为教师完成其教学目标的工具，不具有教育性，算不得真正的游戏教学。然而这种性质的游戏教学却在幼儿园实践中屡见不鲜。许多幼儿教师仅仅把游戏当作教学的手段，游戏的运用仅仅是为了教学内容的完成，教学目标的实现。教师为了完成教学任务无奈的组织着陈旧的、毫无价值的游戏，幼儿在教师的权威下机械的、呆板的进行着教师要求做的事情。

3、游戏由教师控制，幼儿成为被动游戏者。

不论是何种游戏，只有儿童主动参与了游戏才会具有价值，如果儿童是被动参与游戏的或者游戏的过程不由儿童自己支配而是由教师操控全局，那这样的游戏虽然看似达到了游戏教学的目标，实则对幼儿的身心发展毫无价值意义可言。虽然在教学性游戏中，教师处于比较核心的地位，起着引导幼儿探索发现并帮助把具体的感性经验升华成概念知识的任务，不过教师要时刻谨记，游戏的主角是幼儿，教

师只是一个帮助者、参与者、鼓励者和支持者。但在实际的教学中，教师却很难做到这一点，如在案例1游戏中可以很明显的看出来，晨晨对“超市小当家”的游戏并不感兴趣，教师却不问缘由的把他拉入游戏中，而且从游戏的发起到分组到指定角色，整个的游戏过程都是由教师控制的，幼儿游戏的主动性、自主性和独立性被剥夺了。而游戏2也体现了这一点，幼儿被教师拖着走，教师说接着演下去，幼儿就得放弃感兴趣的话题，按照老师的吩咐继续演下去。或许，幼儿此刻的兴趣并不在表演怎样进行下去，而是在思考另一个被老师忽视的问题：“青蛙没有老虎跳的远啊，老虎应不应该把青蛙吃掉呢？” 4、教师在进行游戏指导时，主观随意性太强，缺乏系统的观察和指导。

教师在指导游戏过程中，缺乏对儿童游戏行为的系统观察。因此，游戏的计划性不够，缺乏指导游戏的目的意识，不了解儿童游戏的意图，不能对儿童游戏的行为给予有针对性的具体指导。在进行游戏教学时，教师往往是作为一个旁观者的，不会参与到儿童的游戏中，而且教师对游戏的干预意识很强，会不时的“打扰”到孩子们的游戏，教师并不关注幼儿作出某种游戏行为时的心理而过分关注于游戏的结果，并且缺乏足够的耐心,让儿童在游戏中自己尝试、探索和发现。正如案例中的教师最后一句话：“演到哪里了？下面该谁讲话了？别吵别吵，我们接着演。”很明显，教师并没有把自己的感情投入到游戏中去，真正的好教师是会跟幼儿一样为游戏中的动物遭遇而感到开心或难过的。通过这句话我们也能看出，这位教师对教学的不负责任，

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