如何使小学数学教学充满生活情趣

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如何使小学数学教学充满生活情趣

作者：姚庆兰 姚学敏

来源：《读写算》2013年第19期

摘要：荷兰著名学者斯塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行?再创造?，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造。”因此，在小学数学教学中，老师要注意激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学知识的信心和运用数学知识的意识，让学生体验“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。本文就如何使小学数学教学充满情趣展开论述。 关键词：小学生 数学教学 生活情趣 措施

在陶行知生活教育理论中倡导“在生活里找教育，为生活而教育”的理念，将这一理论运用于数学教育中，即是“在生活里找数学，从生活中生成数学”。学生对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复探索和亲身体验。只有通过与周围环境的交互作用，学生才能逐渐内化数学经验，并自我建构以获得发展[1]。

因此，在新课程改革的今天，更应该让学生从熟悉的、亲近的、身临的生活数学步入课堂，通过改组教材、参与探究、实践体会等多种形式探索知识的形成，在具体生活情境中理解数学知识，获取成功的喜悦。 合理改组教材，使数学生活化

数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式[2]。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。

数学教学中，教师要能够将静态的、结论性的数学教学知识转化为动态的、探索性的数学活动，使学生有充分的机会从事数学活动，让学生在自主探索的过程中建立起良好的数感。如教学”正方形的四条边边长相等”时，教师让学生动手折正方形纸片来自主探究得出结论。学生沿着对角线进行了对折，根据邻边相等得到四边相等，但也有学生通过沿一条对角线和中线对折得出对边、邻边相等，进而得出四边相等。在学生自己动手的过程中，对这一知识就理解得相当深刻，同时也为以后认识长方体、正方体打下了扎实的基础。

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