结合学生实际，解惑学生认知 徐汇教育概要

结合学生实际，解惑学生认知

上海市汾阳中学 吴彩萍

思品课的教学的目标之一是解决学生在思想认识中的一些困惑疑难，帮助学生树立正确的思想观念，精神成人。要较好达到这个目标，就必须清楚学生对将学内容的认识情况和程度，才能据此来设定具体的教学目标和重点难点，才能取得较好的效果。

如，在讲授“青少年要自主自立”一课的导入中，我设计了一个问题“你认为自己有主见吗?举例说明。”直接请4，5个学生回答，每个班中无一例外的存在其中一个回答，即“我碰到有的问题去问别人,我不清楚这是不是有主见’’。我敏感到，这是学生认识中的疑难所在，是本课的难点所在。这提醒我在本课中要学生澄清疑难，即解惑。于是我以“这个道理看似不学也有点知道，但以刚才所答，大家感到了：怎样做才是真正有主见，并非如大家所想之简单而不用学，那么我们一起好好探究一番”作为导语。

在新授中，以案例讨论，分析归纳，学生懂得了（1）青少年有主见并非凡事都反对别人的意见，即不固执己见(写下板书请学生理解并记住此成语)。（2）坚持不迷失自我，即要有自己的真知灼见（第二个成语）。（3）坚持正确的原则。我用“吾爱吾师，但吾更爱真理。”这句哈佛校训，并讲述了其由来及内涵。以上三点，除了运用案例来学习之外，我还用这言简意赅的成语，名言来概括，学生有兴趣，好理解，易内化，利导行。

学到此时，我再请学生讨论“遇到有些事情拿不定注意请教别人，是否有主见？”这时他们已基本领悟此道理之涵，讨论时有理可依，有话可讲，氛围热烈，在教师引导下较好的归纳出来，即第一，“遇到有些事情，拿不定注意时请教别人”的这个过程本身是有主见的表现。因为我们年龄，阅历有限，对有些要事难事拿不定主意时不耻下问本身是有主见的表现。第二，我们懂得了“有主见并非凡事都反对别人的意见，即不固执己见。”，但对别人的建议也不是惟命是从。如果明显感知别人的建议是不合理的，则此时要鉴别真伪，学会拒绝，这也是有主见的表现。退一步讲，我还不清楚正确的做法，但至少会判断，思辨“他的建议也是不正确的。”第三，继续向有经验有智慧的人士请教，在他们建议的基础上，自己还要以正确的原则为前提来思索，判断“这样的做法是正确的，可行的。”所以思辨并接受别人正确的建议这也是有主见有能力的表现。而这三个方面也是对课文所述要点的具体诠释的。课至此时，我感到教学重点已突出，教学难点也基本突破。而在上课结束时的反馈也说明了这一点。

针对学生思想认识上的不足与困惑，教师运用恰当的教学方法，声情并茂，有的放矢的授道解惑，从而让学生真正明白了堂堂正正做人，兢兢业业做事之真涵。

教书16载，然到这个学期中途，我才猛地恍然：如果思品课上好了，那么对学生是真正有用的。良好的教学可以帮助学生树立正确的三观。如，帮助学生澄清思想观念上的疑惑点，教导他们学习先进人物的闪光点，提醒他们聚焦社会生活的热点，引导他们正确看待自己，实现人生价值；正确看待社会，遵守社会公德。思品课解决的是学生的思想观念问题，是培育孩子精神成人的问题。因此如果思品课上好了，教学效果提高了，那么其价值与意义绝不比其他任何学科逊色。虽然思品课的教学效果较之其他学科是隐性的，且有些人也无视于此，但我既真知其重要性，那么就不予理会别人的淡视。

自重之而后人重之。在以后的教学中，我端正教学观念，还要尽量教学有效，希望对学生“精神成人”真的有所裨益。

（注：以上，我没有涉及到怎样的教学方法或教学理念，也真的谈不出来。我只感到，此学科虽已不考试，未必得到很多重视。但只要我们自己的教学态度很重要，教学情感很重要，只有真心热爱它，才有可能忠于职守。以前的随堂课，公开课，有时尚可，有时不佳。现在我感到这与自己对学科地位的认识有关，当然也与教学能力有关，只要自己的态度，情

感，课前准备充分一点，但愿会有点滴进步。）

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