祖父的园子

祖 父 的 园 子

——于永正教育教学思想研讨会之课堂实录

执教：于永正

师：这段时间我们学过一篇课文是什么？ 生：《我和祖父的园子》。 师：看我写课题。

师：于老师字写得还行吧？ 生：非常好！

师：不仅是行，还非常好？谢谢你们的鼓励。预习过吗？ 生：预习过。

师：预习时做过些什么？

生：将课文读熟，而且是一字不错。

生：还要查不理解的词语，还要写出主要内容，还要提出对这篇课文疑问，还要查这篇课文的资料。

师：你们都有预习纸吧？是预习纸上要求你做的？如果都预习好了，这节课我们就不用上了。（学生笑）

师：我想问一下，你们还有什么问题？

生：呼兰河在哪里？课文中说蜻蜓是金色的，而我们见的蜻蜓都是绿色的。 师：蜻蜓是绿色的吗？我只知道有灰蜻蜓、黄蜻蜓、红蜻蜓，没听说过有绿蜻蜓，那是变种吧？（全场笑）

师：有谁知道呼兰河在哪里？ 生：在黑龙江省。

师：还可以说得更具体些，比如是哪个县。还有什么问题？ 生：为什么以“我和祖父的园子”为题？

师：作者原来是以“祖父的园子”为题，后来选入课本时，编者加了个“我和”。

生：作者为什么不和父母住一起？ 师：谁知道？

生：因为作者是女孩，她父母不喜欢她，所以她和祖父在一起。 师：《呼兰河传》读过吗？

生：老师让预习的时候读过一点儿。 师：问题都提完了吗？

生：我在园子是瞎闹，为什么祖父都不阻止我？ 师：这个问题提得很有意思，大家要好好思考。 师：问题都提完了吗？ 生：完了。

师：那下面我来提个问题。 出示：倭瓜 师：会读吗？ 生：倭瓜

师：一起读（生齐读） 师：什么意思？

生：倭瓜就是南瓜的意思。

师：在哪儿找到的意思？怎么知道倭瓜就是南瓜？

生：因为南瓜从日本来的，日本人都是倭寇，所以南瓜叫倭瓜。（全场笑） 师：日本都叫倭寇？ 生：日本人叫倭寇。

师：所有的日本人都叫倭寇？ 生：倭寇就是日本的坏人。 生：指土匪。

师：不是土匪，而是指海盗。倭寇侵占我们的台湾，其实澎湖列岛都是我们的，钓鱼岛也是我们的。（全场掌声）同学们记住，不是所有的日本人都是倭寇。那也只是民间的说法，说最早南瓜是从日本传到中国的，不过也没有科学根据的。

师：再考考大家。你来读。 出示：谎花 （指名读）

师：什么是谎花？这个花会撒谎吗？

生：不是，是植物的雄性花，不结果的花。

师：有些花光开花不结果，这样的花就叫谎花。大家同意吗？ 生：同意。

师：我想了解一下大家字掌握得怎么样，我们超前，下面我们先来默默词。听说我们班同学字写得不错，下面请几个人到黑板上默。

（指四人到黑板上默词）

师：做好准备，第一个字，请你默一下（指上黑板的第一个同学）“草帽”的“帽”。

第二个字（指第二个同学）：你来默“瞎闹”的“瞎”。 第三个字（指第三位同学）：你默“韭菜”的“韭”。

第四个字：（指第四位同学）：“远远地抛给祖父”的“抛”。 师：请导播老师把字放到大屏幕上去。

（点评：我很欣赏这个字，师边讲边圈出优秀的字） 师：这个字错了吗？再请一个同学上来写一写。 （指名上黑板重新写一个“帽”字）

师：“帽”这个字很特点，请看我写（师板书“帽”）。 （分别板书：（冒字头） 曰日） 师：（指着冒字头）知道这个字读什么吗？这个字还读mao，它是个象形字，就像个高帽子。

师：有一次在青岛听课，一老师在写“少年王冕”的“冕”时，一写完，我就说他写错了，他说，没错啊，上面就是个“曰”。

师：有谁愿意把自己所字展示给大家的？ （展示学生的字。）

师点评：这个帽写得不错，点着“瞎”字，这个字太夸张了，“抛”也太夸张了，吓死我了。（全场笑）逐个指导。写字不要太夸张了。

师：咱班还有哪些同学写的字漂亮的？你推荐两个，一个男生一个女生。 （展示两位同学的字）

师：老师还没教课文，同学们字都会写了，这就是收获。 师：默读全文，当你再次走进祖父的园子，你看到了什么？不要丢掉一个字。也可以出声地读。

师：你看到了什么？

生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 师：自然一点 生：再说了一次

师：越来越自然了，把你说的写到黑板上去。 生：我看到了狗尾草、谷穗、韭菜、野草 生：我看到了白蝴蝶、黄蝴蝶、谎花、玉米 生：我看到了虫子和谎花

师：把“虫子”写到黑板上去 生：我看见了天空 师：哪里都有天空 生：我看到了小鸟 生：我看到草帽和水瓢

生：我还看到了“我”和祖父 师：“我”就样写吗？ 生：要加引号 生：我看到了倭瓜 生：我看到了土窝 生：我看到了鸟笼

师：请导播把黑板上的字都播出去，这叫书法展览。

师：现在于老师提问题了，我走进菜园，看到了什么？聪明的同学一定不会把黑板上这么多词都说出来。

师：你觉得可以用几个词可以概括出来？ 指名说 生：4个

师：可能不需要 生：3个

师：你告诉我（ ）

生：我走进菜园子，我看到了许多动物、植物还有人物 师：还有祖父和我做的—— 生：事情

师：嗯，谁来连起来说？

生：我走进菜园子，看到了许多动物、植物、祖父和“我”以及他们做的事情。

师：更聪明的同学连这四个词都不用说，只要用一个词就能概括。 生：我看到了事物 师：可以加上“许多”

师：谁愿意自告奋勇地和我对话？ 师：先概括地说，再具体地说。

师：请你告诉我，你走进园子，看到了什么。 生：事物。

师：这么说太土。

生：我看到了园子里的许多事物。 师：有哪些事物？

生：我走进祖父的园子，看到了许多动物、植物、人物还有他们做的事情。

师：先告诉我有哪些动物

生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 师：还有吗？ 生：还有小鸟。

师：聪明的同学不用全都说出来，一个字就可以概括。 生：我看到了蜂子、蝴蝶、小鸟等。 师：这就聪明了。

师：再请一位同学和我对话。 师：我走进园子，看到了—— 生：我看到了园子里的许多事物。 师：有哪些事物？

生：我走进祖父的园子，看到了许多动物、植物、人物还有他们做的事情。 师：告诉我有哪些植物？

生：有玉米、黄瓜、谷穗等。 师：谷穗是植物吗？

生：我看到了玉米、黄瓜、狗尾巴草等植物。 （关于植物）

师：小朋友要学会说话，要多读书，不要总是“嗯”。

师：再读课文，这次不是用眼睛读了，而是用心去看。当你用心去看了，你看到了什么？文字背后作者最想告诉我们什么？你读出了什么可以写在课文纸上。老师告诉大家，这不是一个词能概括得来的，可以是一个词，可以是一个短语，可以是一句话。

师：聪明的同学只要读两遍三遍就能读出来了。如果你能看出来，就叫真会读书，真会动脑筋。

师：作者写这么多事物，到底想告诉我们什么？交流一下。 生：我看到祖父很勤劳。五彩缤纷的园子。 师：把“勤劳”写到黑板上去。 师：祖父只是很勤劳吗？

生：祖父很疼爱文中的“我”。 师：把“疼爱”写到黑板上去。 生：祖父很耐心。

师：还有比耐心更贴切的词吗？ 生：祖父很亲切。

师：还有比亲切更贴的词吗？ 生：我觉得祖父很慈祥。

生：我读出了文中的我很调皮，园子里的一切都很自由。 师：把“自由”写到黑板上。

生：我看到了园子里生机勃勃（学上黑板板书“生机勃勃”）。

生：我读到园子里的一切都是自由自在的。（生板书“自由自在”）。 生：我觉得文中的我很调皮很有趣。（生板书“调皮、有趣”）。 生：我觉得文中的我很活泼可爱。（生板书“活泼可爱”）。 生：我认为文中的我很天真。 生：我认为祖父很宽容。

生：园子里的一切都很自由。

生：我觉得园子里的一切都是生机勃勃。 生：我觉得文中的我很天真。 生：我觉得文中的我很自由自在。

生：我认为一次错误之后就不要再犯了。

生：我想给补充一下，文中我当时还很小，不认识这些是正常的。 师：（对照板书点评）像这样用心去读书，这是最重要的。

师：刚才有位同学提出了一个问题，现在明白了为什么我在园子里捣乱，祖父为什么不骂我吗？

生：明白了 师：为什么？

生：祖父疼爱作者。

师：疼爱，这还不是最关键的。 生：因为祖父很宽容。

师：是啊，我家的两个孙女，经常调皮捣蛋，我读了这篇文章之后，她们捣蛋我也不生气了。

师：这篇文章最大的特点就是童真童趣，下面请同学们自己选择自己喜欢的段落读一读。

（生自由读）

师：你喜欢哪件事？

生：我喜欢“浇菜”这件事。 生：我喜欢“铲地”这件事。

师：为什么喜欢“铲地”这件事？这件事情写得最具体。很多人都想读吧？自己在下面读一读。（生自己练读）

师：愿意读这一段的举手。请你来推荐一位班上朗诵最好的女同学。 生：（生指班上一位女同学） 生读：祖父铲地我也铲地……

师：把狗尾草当谷穗留着，连起来读。 生：把狗尾草当谷穗留着……

师：读得不错，不过在读对话的时候，还要注意人物不同的语气。 师：请听一听于老师是怎么读的。看我脸也行。

（师声情并茂地读这一段，因读得有起，学生不时发出笑声，读出学生不由自地鼓掌）

师：刚才我就说，读对话的时候最重要的就是语气。我们之前说过祖父很慈祥很疼爱作者，这样的祖父说话时的表情是什么？语气是什么？练一练。

（生练习朗读这一段）

师：练习得不错，还请刚才读这一段的同学来读。注意表情，祖父很慈祥、很疼爱作者，作者很天真、调皮、活泼，该是什么样的表情。

（生读）

师：你很有悟性。

师：我来读祖父的话，你读作者的话。

（师引导学生读出语气，然后交换角色再读）

师：现在有个很重要的任务要交给大家。这篇文章很有趣吧？到现在为止，中国还没有写童真童趣超过萧红的。这事情写得很有趣，你觉得哪里最有趣。

生：我把狗尾草当作谷穗。

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