(新)“先学后教,当堂训练”的成功实践

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“先学后教 当堂训练”的成功实践泰兴市洋思中学 秦培元 Email:qinpeiyuan_e@

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“没有教不好的学生”是我校一直秉承的办学理 念，为了实现这一理念，我们在上世纪八十年代初 就进行了当堂完成课堂作业的课堂教学改革，经过 10多年的探索，到90年代初形成了“先学后教，当 堂训练”的课堂教学模式。这是我校教好每一位学 生的主要途径。

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这种教学模式着眼于每一 位学生的成长，立足于学生的 终身发展，充分挖掘了学生的 学习潜能；

这种教学模式切实改变了 传统课堂教学无效、低效 的状况，实现了课堂的有 效、高效。

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一、先学后教，当堂训练先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义， 而是在教师有效引导下的自主学习。也就是老师简明 扼要地出示学习目标、明 确学习内容、提出自学要 求、进行学前指导后，让 学生带着思考题在规定时 间内学习指定内容，完成 检测性练习。

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后教，也不是教 师漫无目的地教，而 是在学生自学后，教 师与学生、学生与学 生之间就先学后出现 的共性的、预设的和 生成的问题所进行的 互动式的学习，同时 教师引导学生小结、 归纳、提高，由实践 上升到理论。

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当堂训练，就是让学生通过一定时间 和一定数量的训练，巩固所学知识，从而 加深对课堂所学重点难点的理解，由理论 再回到实践。

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语文课上，老师揭示学习目标后，即引 导学生围绕“自学指导”,走进文本，自我 思考、研究，然后教师引导全班同学开展 “兵教兵”,就疑难问题共同探究，最后再 引导学生用所学知识走出文本，解决实际问 题。 数学课上，先引导学生看例题、找规律， 再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然 后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归 纳、提高，由特殊上升到一般，最后让学生当 堂完成作业。

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理化课上，先让学生做实验，观察现象， 再引导学生总结，得出规律，最后利用得出的 结论解决问题。 作文指导课上，先让学生独立审题、立意、 选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时解决 作文中的倾向性问题，最后再让学生独立作文。英语课上，以听说领先，读写跟上为原则， 坚持多信息、高密度、快节奏、勤反馈。

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复习课上，更有利于采用“先学后教， 当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环， 或一个单元、一个章节一个循环。如复习某 单元，可这样操作：第一课时，基础知识调 查；第二课时，引导学生更正训练中的共性 问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课 时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先 考后教”,这种方法对毕业班的复习更有效。

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卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、 分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的 归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目 进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论 解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一 条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是 低效甚至无效的劳动。

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运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模 式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型、 不同班级灵活地进行。有时可集中学、集中教、 最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时 可学一点、教一点、练一点。“先学后教，当堂训练”看似简单的8个字， 实际上蕴含的教学理念是——教师的责任不在教， 而在引导学生学。我们认为，只有课堂真正做到 “先学后教，以学定教，以教导学”,才能取得 最佳的教学效果。

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以学定教。课上老师该教什么呢？我认 为应该教学生不会的。如何知道学生会与不会 呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，只 有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会， 哪些不会，从而根据学情确定教的内容，有的 放矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存 在的问题。

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以教导学。让学生先学，解决了“教什么” 的问题，那么，如何进行教呢？我以为，教师 的教不是传统意义上的“教”,而是依据学生 自学中存在的思维问题所进行的“导”。事实 上，这种“导”不仅表现在“先学”后的导， 还表现在课堂教学的全过程： “先学后教，当 堂训练”

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1.“先学”环节“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确 地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生 明确自学的内容、方法、目标、要求，让学生很 快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学” 过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及 时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或 “迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南 针”,但不能分散学生的注意力。

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教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、 板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自 学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个 别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题， 把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类， 为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教 案，是“第二次备课”。

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2.“后教”环节(1)明确教的内容。教的内容应该是学生自学 后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。 (2)明确教的方式。应该是“兵教兵”,即会 的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完 整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补 充。

(3)明确教的要求。要不折不扣达到课程标准 的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导 学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所 以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误， 这样就从理论到实践架起一座桥梁。

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3.“当堂训练”环节要保证时间不得少于15分钟，让学生能 在实践中，把知识转化为能力；训练的内容分 为必做题、选做题、思考题，重在应用刚学到 的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考 试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做 辅导，学生不得抄袭。

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这样的课堂作业犹如“实弹演习”,好比战 场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素 质(如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的 意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行 的作风、严谨的态度等等)减轻学生课外过重负 担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效 果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信 息。

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二、运用“先学后教，当堂训练” 的注意点“先学后教，当堂训练”是一种高效的课 堂教学模式，但绝对不能将之模式化，变成死 板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂 教学必须做到实事求是、遵循规律，这样，课 堂教学才富有生机与活力，达到高效。

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1.切实做好课前准备。教师备课质量的高低决定了“先学后 教，当堂训练”的效果。为确保备课充分， 预设到位，我们采用了“自备”—“研 备”—“改备” —“回备”的方式。

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“自备”,就是自行备课、钻研教材、研究教法、 分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。 “研备”,就是在“自备”的基础上，学科组老 师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效， 通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终 必须达到“六个统一”:课时划分统一、教学流程统 一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、 作业训练统一。这一过程相当于“后教”。

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