游戏教学法在高职管理基础课程中的应用及效果分析

课程与教学

游戏教学法在高职管理基础课程中的

应用及效果分析

张晓莲，张远灯

（武汉职业技术学院人文学院，湖北武汉４３００７４）

摘要：游戏教学法作为一种教学创新，．－ｒｖｘ充分调动学生的学习兴趣，培养学生的团队精神，

帮助学生深刻理解理论知识，有助于学生的互助式学习。本文阐述了游戏教学法在高

职管理基础课程中的应用。

关键词：游戏教学；高职；管理基础

中图分类号：Ｃ，４２４．１文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—９３１Ｘ（２０１０）０２－００７８－０３

管理基础作为高职高专经济、管理类专业的专业以大大提高教学效果。除此之外，大学生的学习具有明核心基础课，直接为培养基层管理岗位的综合管理技显的特点，他们对事物的认识不再依赖于他人，而是更能服务。该课程的培养目标定位为：“培养基层管理岗加具有自我导向性。马尔科夫也把成人的学习过程划位的综合管理技能与素质。这既区别于本科管理学课

程培养中高级管理者的目标，又区别于高职管理专业分为“做——看——思考一成长”四个阶段。游戏教学法通过一种体验式的教学方式，使得学生在宽松、自其它职能管理课程的培养目标，如生产管理、营销管由和竞争的环境中掌握相关技能。所以，笔者认为，游理、技术管理、财务管理、人事管理等，并与这些职能管戏教学法是一种可以帮助达成管理基础教学目标的方理课程相衔接。”‘Ｄ具体而言，这些能力是指：观察环境、式之一。

分析界定问题的能力；科学运筹、配置资源、制定计划

的能力；有效激励、调动人的积极性的能力；对工作有一、游戏教学法阐释

效控制的能力；搜集与处理信息，特别是利用网上资源所谓游戏教学法，它是“结合教材的内容。运用游的能力；培养总结与评价的能力；协调关系和与他人沟戏的手段如游戏产品、开发游戏课等，从学生的兴趣爱通的能力等。好出发，将所要学习的知识点转换成游戏，通过游戏的

然而如此重要的一门课程，教师在授课过程中却感性活动．引导学生从游戏中掌握知识。”ｏ

不容易达到满意的教学效果。原因在于，该门课所全力游戏说最初发源于哲学。最早对游戏说进行系统培养学生的管理技能是一种心智技能，而非动作技能。阐述的是德国哲学家康德。他认为艺术是“自由的游同时，其教学内容也具有非精确性，体系学派众多。而戏”，其本质特征就是无目的合目的性或自由的合目的且，教材一般内容丰富却抽象难理解，对于没有任何感性。此后，弗里德里希 席勒和谷鲁斯分别在前人研究性经验的学生来说，很难在脑海中形成概念。的基础上发展了游戏说。１９５２年，教育和发展心理学大

学生的学习兴趣与投入参与程度是影响学生学习师皮亚杰从他的认知发展理论派生出了游戏理论。从成效的关键因素。教育学家罗廖夫说：“有趣味、有吸引此，游戏理论延伸到教育学的领地，但是当时游戏理论力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”如果我们主要用在儿童发展教育的研究上。

能激发学生的学习动机和增强其投入参与程度，则可１９７６年，日本索尼公司创立了ＭＧ（ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ收稿日期：２００９—１２—２５

作者简介：张晓莲，（１９８１一），女，湖北松滋人，管理学硕士，武汉职业技术学院人文学院教师，研究方向：职业技术教育、电子政务；张远灯

（１９６１－），男，湖北大冶人，武汉职业技术学院人文学院副教授，研究方向：职业技术教育、哲学理论。

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ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄＰｅｄａｇｏｇｙ

ｇａｍｅ），把游戏的一些元素引入到培训中来，让学员在采用了“月球求生记”游戏教学：

游戏的情境中学到管理的技能和方法．取得了良好的假设你和你的队友都是太空飞行船的队员，任务效果。此后，许多世界知名学府相继将管理游戏引入了是与母船在月球上集合。但是由于机件故障，飞船在途管理学科的教学中。１９９６年，我困北京科技大学率先从中坠落。除了１５件物品外，其他器材都损坏了。请将这日本引入了该方法，并结合国内的实际情况进行了本１５件物品按照协助生存的重要性来编排次序。

土化。到目前为止，游戏教学法越来越多被运用于学校课前教师应该准备的道具有游戏的题目、１５种物的课堂教学和企业的员工培训。品以及每种物品的对应的得分的清单。同时交代每个

尽管游戏教学效果突出，但是实践中需要注意基得分相对应的结局：“１５～２５分可以生还，顺利完成任本的方法：务；２６～３２分基本可以完成任务，尽管会遇到一些挫

１．根据教学目标，选择合适的游戏。折；３３～４５分很危险，会遇到一些障碍；４６—５５分生还只有明确了特定的教学目标，才能根据该目标选不太乐观；５６～６４分有少许生还希肇；６５分没有任何择合适的游戏。因为游戏本身不是目的，而是一种辅助生还希望。”游戏开始前，对参与游戏的学生按照５—８教学、使教学效果达到最佳的手段。比如在讲授领导的人每组为单位分组。为了便于讨论，安排同组成员携带内涵这一模块内容时，教学的目标是要培养学生有效纸和笔聚集而坐。

指挥和激励的管理技能。因此，可以安排“树旗杆”的游游戏的第一步骤，先请学生独立思考，在５分钟内戏。游戏目的在于考查学生作为未来的基层管理者是列出物品清单。然后亮出物品得分标准表，请学生根据否善于分配任务、监督执行和检查验收。该游戏是移植评分标准表为自己的清单打分。这里要注意的是避免了美国西点军校军官晋升考试的题目。学生记忆评分标准表，否则在下一个步骤里部分学生

２．游戏的课前准备。可能会根据记忆中的评分标准表来选择物品的先后次游戏教学的课前准备比理论教学的课前准备更加序而失去客观判断。

重要。教师应该在对教学内容相当熟悉的基础上，吃透游戏的第二步骤，交代学生，假设同组成员只能共游戏本身，将游戏道具准备齐全，细化游戏规则，同时进退，不能分开各走各路，以小组为单位讨论，在２０分要充分考虑到游戏过程中可能会出现的各种情况，最钟后列出小组选择的物品清单。小组讨论结束后，重新好是能够课前“彩排”。亮出物品得５－）－标准表，请小组为本组的集体选择打分。

３．游戏体验。在第一个步骤后，笔者发现大部分的学生垂头丧在游戏的过程中，师生不再是知识的传授者与接气，得分不太理想，按照游戏假定的得分对应结局，绝收者之间的关系。此时，教师是游戏的主持人，他向学大部分学生极少或者没有生还希望。可是在第二步骤生介绍游戏的内容和规则，同时努力营造热烈、竞争和后，学生的情绪立刻高涨。按照假定的得分对应结局，平等的游戏环境。学生是游戏的主体，他们在宽松、自每个小组基本都能脱险。经过前后这两个环节的决策由的环境中发挥能动性和创造性，充分体会游戏所带训练后，学生很惊讶于结果反差如此大，也有很大疑问来的乐趣。为何会有如此大的反差。

４．总结评析。接下来是游戏的第三个步骤：游戏后的讨论。学生此部分是游戏教学的重要环节。部分学生可能只异口同声，认为集体决策更优于个人决策。这时笔者提享受了游戏的乐趣，而不去思考学到了什么。教师应尽问，集体决策为何优于个人决策以及集体决策有何不可能鼓励学生畅谈游戏的收获。在此基础上。教师再对足的地方。这时学生纷纷发言。教师将发言总结、提炼，学生所体会到的管理技能和知识进行补充、提炼和总得出了教材中的结论。经过游戏这一环节，学生对于集结。体决策有了更加深刻的体会。

除此之外。师生还可以共同评价此次游戏教学的

优与劣，争取将游戏进一步完善。三、效果评价

二、游戏教学法在管理基础课程教学中的运１．激发了学生的学习兴趣和学习激情

用实例教育心理学告诉我们，在学生的学习过程中，兴趣

和其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持

为了对游戏教学的效果进行研究，笔者在所授课和强化等一系列相互关联的作用。浓厚的学习兴趣和班级的管理基础课程的决策方法一模块内容中尝试了学习热情是学生高效学习专业知识的原动力和内驱游戏教学，并取得了比较好的教学效果。力。游戏教学法往往能够激发学生的学习兴趣，吸引学

传统课堂在这部分内容中采用的是灌输式的教学生的关注，大面积调动学生学习和主动参与的积极性。方式。即口头讲授决策的概念、主要的决策方法以及各２．培养了学生的团队意识和合作精神

自的特点。这种教学方式能够使学生在较短的时间内团队意识和合作精神是大学生素质培养的蕈要内接收到较多的知识和信息，但是因为独立实践和思考容，也是人才评价的重要指标之一。但是诸多事实证的机会极少，所以学生对于主要的决策方法如何操作明，现代大学生在求职面试过程中，其团队意识和合作仍然不甚明了，对于其特点的印象也是模糊的。听了，精神仍是短板，主要表现在凝聚力不强，交际淡漠，缺背了，考了，忘了，接受和掌握知识的效果并不理想。所乏合作，参与集体活动的意识较差等。

以，在个人决策与集体决策一部分内容的教学时，笔者传统的课堂教学把重点放在理论知识的传授上，

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ＣｕｒｎｃｕｌｕｍａｎｄＰｅｄａｇｏｇｙ而对于团队意识和合作精神较为忽视。游戏教学法主此以对方的特长为善，欣赏和吸取对方的优点，相互切要是设计学生以小组的方式来完成一些模拟任务，学磋研究才能各得其助。在课堂游戏中，由于活动是以小生必须通过与成员形成良好的分工和有效的合作才能组为单位展开竞赛的，同组伙伴的表现直接影响到小达到目标。在这个过程中，学生将学会说话、学会做事组成绩，所以同组间成员除了自己努力表现外，还会较和学会做人。多的关注同伴的行为。同伴间的彼此关注使他们投入

３．有利于学生在游戏中深刻理解知识的意义和价更多的精力，有助于提高学习效率，并形成一种互相帮值助的氛围。所以互助式学习在游戏教学这种教学形式

对于某知识点，如果能够在学习中努力实践，做到中得到了充分的体现。同时它还可以协调学生间的人融汇贯通，学生才可以更加深入地理解知识体系。苟子际关系，增加集体凝聚力。此外，互助式学习也是培养在《儒效篇》中说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之学生终身学习习惯的一种尝试。

不若知之，知之不若行之，学至行之而止矣。”例如对于

德尔菲法的理解，我们通过“猜花生米”这个游戏，学生参考文献：

立亥Ⅱ理锵了该方法，体现了对抽象概念由模糊认识到［１］单风儒．谈高职管理学基础精品课程建设［ｊ］．辽宁高职感性认识，再由感性认识到理性认识的进一步理解。学报，２００３，（１２）．

４．有助于学生间的互助式学习［２］刘微．将游戏教学法引入心理健康教育课程浅析［Ｊ］．三古人早就提出，独学而无友，则孤陋而寡闻。《周明学院学报，２００７，（３）．

易》也提出要“君子以朋友讲习”，也就是说学生之间彼【责任编辑：向丽１

ＯｎＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎａｎｄＥｆｆｅｃｔｏｆＧａｍｅＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＭａｎａｇｅｍｅｎｔ

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（ＨｕｍａｎｉｔｉｅｓＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＷｕｈａｎＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ，Ｗｕｈａｎ４３００７４，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｓａｎｅｗｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，ｇａｍｅｔｅａｃｈｉｎｇｃａｎａｒｏｕｓｅｔｈｅｉｎｔｅｒｅｓｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｂｕｉｌｄｕｐｔｅａｍｓｐｉｒｉｔ，ｈｅｌｐｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｔｈｅｏｒｙｂｅｔｔｅｒ，ａｎｄｐｒｏｍｏｔｅｐｅｅｒｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｅｘｐａｎｄｓｏｎｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｇａｍｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｎｍａｎａｇｅｍｅｎｔｃｏｕｒｓｅｓｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌｓ．

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在教学中应多开展作品重现案例教学，辅之以任务驱

动型案例教学和网络化案例教学。参考文献：

（三）教学过程中，注重形成性评价［１］吴义昌．案例教学模式的现象学基础探析［Ｊ］．徐州师范对学员学习效果给予实时的评价，有利于激发和大学学报。２００５，３１（５）：１１３—１１５．

维持学员的学习动机，提高他们的学习兴趣。针对学员［２］孙承毅，孙万东．案例教学模式的课堂管理策略［［Ｊ］．黑龙自主学习能力不强的特点，在教学过程中、应十分重视江高教研究，２００６，（９）：１５０—１５１．

形成性评价，对学员每次的表现、上交作品和案例分析［３］孙军．案例教学模式应注意的几个问题［Ｊ］．中国教育现报告，都应及时给予评价，评定等级，给学员继续学习代化，２０（０，（３）：７７．

的动力和压力。【责任编辑：向丽】ＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＣａｓｅ－ｄｒｉｖｅｎＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＡｐｐｒｏａｃｈｉｎ

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Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｐａｐｅｒｂｅｇｉｎｓｗｉｔｈｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎｔｈｅｎｅｃｅｓｓｉｔｙｏｆａｄｏｐｔｉｎｇｃａｓｅ－ｄｒｉｖｅｎｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌａｐｐｒｏａｃｈ．Ｔｈｅｎ，ｉｔｉｄｅｎｔｉｆｉｅｓｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｏｆｔｈｅａｐｐｒｏａｃｈａｎｄｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ。Ｆｉｎａｌｌｙ，ｗｉｔｈａｎｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｏｆｓｅｒｇｅａｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｇｒａｍ，ｉｔｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓａｎｄｐｏｉｎｔｓｆｏｒａｔｔｅｎｔｉｏｎｗｈｅｎｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇｔｈｅａｐｐｒｏａｃｈ．

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游戏教学法在高职管理基础课程中的应用及效果分析作者：

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年，卷(期)：张晓莲， 张远灯， ZHANG Xiao-lian， ZHANG Yuan-deng武汉职业技术学院,人文学院,湖北,武汉,430074武汉职业技术学院学报JOURNAL OF WUHAN POLYTECHNIC2010,09(2)

参考文献(2条)

1.刘微 将游戏教学法引入心理健康教育课程浅析 2007(03)

2.单凤儒 谈高职管理学基础精品课程建设 2003(12)

本文链接：/Periodical_whzyjsxyxb201002023.aspx

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