高一上期思想政治试卷分析 - 图文

高一上期期末考试 思想政治试卷分析

一、试卷总体评价

1．体现课标的内容标准，注重基础知识的考查。《普通高中思想政治课程标准(实验)》在课程理念中指出：思政治课程模块的构建是“以学科知识为支撑的课程模块”。这表明本课程在教学内容的组织与呈现中，基础知识仍然是最基本的。新课程标准对必修模块《经济生活》课程确定的主要内容为：以“中国共产党始终代表中国先进生产力”的思想为统领，以市场经济的运行为背景，围绕学生在现实生活中常见的各种经济现象和行为，着眼于各种市场主体在经济活动中的表现，如政府、企业、消费者、经营者、劳动者、投资者、纳税人等，解析其各自的行为、作用和价值取向，由此提供富有应用性的知识，并从中引申出相关的道德意义、思想政治观点和经济学原理。

试卷所考查主要基础知识与课标内容标准的对应情况见下表：

课程标准的内容标准 课程标准对教学提示与建议 难本试卷中 易题号及考查内容 度 试卷 试卷考查内容 题号 商品是用来交换的劳动产品；商品的1 易 二维基本属性。 一、生活与消费 1.1解析货币在商品交换中的作用及其基本职能；解释常见的信用工具的用途，理解金钱在现代经济生活中的意义。 ▲对商品交换中没有货币会发生的困难进行分析，说明货币的作用。 ▲以金银、纸币、账面结算为例，归纳出货币的基本职能。 ▲演示：使用支票、信用卡、外汇的情景。 ▲讨论：“金钱万能”吗？ ▲供给和需求的变化影响商品价格的变化，而影响供求关系的因素有生产、地域、时间、文化等。 ▲撰文：“街头广告面面观”。 ▲讨论：“货真价实”“物美价廉” ▲“物以稀为贵”的涵义。 2 4 3 货币的基本职能 常见信用工具的用途。 价格影响供求变化。 易 易 中等 中等 1.2归纳影响商品价格变化的因素，理解价格变动的意义，评述商品和服务价格的变化对我们生活的影响。 价格影响供求变化；价格变化对生5 活必须品需求的影响。 价格与价值的关系；价格变化对生31（1） 活必须品需求的影响。 易 1

6 ▲消费心理，如从众心理、求异心理、追求时尚等；消费行为，如 “租赁消费”“贷款消费”等。 ▲针对消费观念的变化和冲突，讨论“艰苦奋斗精神的时代意义”。 ▲主张“量入为出、理性选择、转变观念”的意义。 价格变动对人们生活和生产经营的影响。 钱货两清消费、贷款消费和租赁消费的异同。 不同的消费心理与消费行为。 消绿色消费的含义、核心与意义。 较难 易 易 易 易 易 7 8 9 10 1.3描述几种消费心理；比较消费行为的差异；辨析消费观念的变化，树立正确的消费观。 生产决定消费方式平消费水平。 影响居民消费水平31（2） 的因素。 二、投资与创业 2.4解析银行存贷行为，比较商业保险、债券、股票的异同，解释利润、利息、股息等回报形式，说明不同的投资行为。 ▲银行贷款与储蓄的计算；购买保险、债券、股票的回报与风险；利润、利息、股息的产生。 ▲不同的投资行为，都是追求价值的增值，都伴随着一定的风险。 ▲模仿：制订一项家庭投资或贷款投资经营的方案。 ▲图解：股份有限公司与有限责任公司的异同。 ▲依法注册公司的基本条件；破产、兼并与联合等现象反映公司的发展状况。 ▲经营表现：正面的事例，如加强管理、降低成本、重视研发、创立品牌等；反面的事例，如假冒伪劣、商业欺诈等。 16 利率及其表示方式、利息及其计算方法。 比较储蓄存款、股票、债券和保险的异同，说明几种不同投资理财方式的特点 公司制的优点。 树立正确的择业、就业观。 劳动者依法享有的主要权利；依法维护劳动者权益。 17 易 13 14 15 易 易 中等 2.5识别公司的不同类型，描述公司的经营表现与发展状况，阐述锐意进取、诚实守信在现代经济生活中的价值。 公司的含义、设立、类型和组织机构；有中四（1） 限责任公司和股份等 有限公司的异同。 较难 企业经营成功的主较四（3） 要因素。 难 企业经营成功的主四（2） 要因素。 ▲一定数量劳动者的失业，在经济发展中是难免的。 ▲讨论：“有活没人干，有人没活干”的现象，认同“行行出企业经营成功的主要因易 素； 2.6评析劳动者依法维护自身权益的案例；列举几种就业途径和创业方24 易 2

式；树立诚实劳动、合法经营、积极创业的观念，确立正确的择业观。 状元”的价值取向。 ▲讲演：新型劳动者和创业者应有的素质。 ▲活动：采集就业信息，调查市场需求，寻求各种就业途径和创业方式。 三、收入与分配 11 ▲劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配的原则。 ▲讨论：不论什么要素参与分配，是否都应该得到等量的报酬？ ▲模仿：为一家公司设计合理的分配方案。 我国社会主义初级阶段基本经济制度的含义、实行这一制度的依据及意义。 公有制经济、国有经济、集体经济、混合所有制经济的含义、地位和作用。 按劳分配的基本内容和要求、地位、原因及意义。 收入分配公平及其实现途径。 正确认识和处理效率与公平的关系。 财政预算、决算的含义。 财政收入最重要的来源。 国家财政的重要作用；财政支出对经济和人民生活的重要影响。 易 3.7阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，解析“效率优先，兼顾公平”的原则。 12 易 18 19 20 较难 易 难 易 易 较难 3.8评议一个由政府财政承担的工程项目，说明政府的财政支出对大众生活、经济发展的影响和作用。 3.9分析个人所得税、增值税等重要税种；知道税收是财政收入的主要来源；理解依法纳税是公民的基本义务。 ▲政府财政支持的项目，如文化教育、公共服务、地方治安、社会保障、重大基础设施和工程、应对突发灾变等。 ▲可评议影响国家经济发展的特大型建设项目，也可评议影响公众日常生活的公共设施。 21 22 三 ▲征收个人所得税对调节收入的作用。 ▲税收具有强制性、无偿性和固定性，偷税、欠税、骗税、抗税是违法行为。 ▲公民的纳税意识，包含行使权利和履行义务两方面意义。 23 税收的基本特征。 易 四、面对市场经济 3

4.10阐释市场是配置资源的基础，分析用法律和道德规范市场秩序的重要性，阐明发展社会主义市场经济的意义。 4.11解析政府在市场经济活动中发挥作用的典型事例，说明发展社会主义市场经济离不开国家的宏观调控。 4.12列举实例，阐释实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的基本国情。 ▲市场能指示生产什么、生产多少、怎么生产。 ▲讨论：经济生活中制定和遵守规则有什么好处；信用在经济生活中有什么意义。 ▲社会主义市场经济，是同社会主义基本制度结合在一起的，既可以发挥市场经济的长处，又可以发挥社会主义制度的优越性。 ▲市场调节的作用不是万能的，政府有必要采取适当手段矫正市场调节的弊端。 ▲发展市场经济需要政府的政策引导、调控和监督管理等。 ▲以某地经济发展为主题，综合考虑政府职能、市场开发、环境保护、资源利用、居民生活等，共同设计一个合理的发展方案。 ▲汇集事例：勾画各种所有制经济存在形式的轮廓和特征，进而讨论其作用和特点。 ▲材料演示：我国社会主义初级阶段，特别是进入小康社会发展阶段的基本国情。 ▲设计展板：用当前经济建设中的实例和资料，展示公有制经济的主体地位。 ▲例如，提高人均GDP,完善经济体制，扭转工农、城乡、地区三大差别，以及健全社会保障体系等。 ▲讨论：全面、协调、可持续的发展观。 ▲工业化、信息化、城镇化进程对人们生活方式、行为方式的影响。 ▲图示：信息技术、生物技术、航天技术等现代产业的兴起和发展。 ▲生活中有来自世界各地的商品，有各种跨国企业的品牌，24 市场规则的内容、表现形式和社会信用制度的基本内涵。 中等 32（1） 市场调节的弊端。 易 我国宏观调控的含32（2） 义、主要目标和手段。 社会主义初级阶段公有制的主要成分。 易 11 易 12 个体经济、私营经济、外资经济的含义、地位和作用。 中等 4.13描绘小康社会经济建设的目标，阐明科学发展观的涵义；说明全面建设小康社会，最根本的是以经济建设为中心，不断解放和发展社会生产力。 25 26 社会主义初级阶段的主要矛盾，我国大力发展生产力的意义；收入分配公平及其实现途径；科学发展观的科学内涵；统筹城乡发展，解决三农问题的意义；全面建设小康社会的具体进程是不平衡的。 经济全球化的含义及主要表现。 较难 难 4.14评述遵循世界贸易组织规则的典27 易 4

型案例，感受经济全球化进程，明确对外开放是中国的基本国策。 由此可以感受市场的全球开放性。 ▲围绕“引进来、走出去”的典型实例，讨论如何积极参与国际竞争与合作。 ▲从正反两方面，讨论应用世界贸易组织规则的典型案例。 28 世界贸易组织的作用、基本原则。 对外开放是我国的一项长期的基本国策；我国发展对外经济关系，必须始终坚持独立自主、自力更生的原则。 外汇和汇率的含义；保持人民币币值稳定的意义；遵循世贸组织规则，解决贸易摩擦，促进贸易发展。 易 29 易 30 中等 从上表中分析得出，本试卷注重了对课程标准规定的内容的考查，本模块中的四个主题单元均命制了相应的试题，知识覆盖面广且分配较均匀，试题内容对基础知识与基本观点的考查并重，全卷难度不大，体现了新课程的基础性和普及性。

2．体现了新课程要求，关注了生活情景的创设。构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，这是本课程的基本理念，本课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。因此，生活逻辑应是课程组织与教学实施的基本方法论。从课程的组织建构看，以“经济生活”模块为例： 模块主题 生活主题 生活逻辑 学科逻辑 生活与消费 生活的体验 如何花钱 为何生产 投资与创业 生活的创造 如何挣钱 谁来生产 收入与分配 生活的规划 如何管钱 为谁生产 面对市场经济 生活的舞台 如何发展 如何生产 从课程的实施看，应秉持教育即生活的理念，课堂教学应该设计成一个从生活中来、到生活中去的过程，即“生活—课堂—生活”。努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性生活常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，教学要切实“基于生活而教”，“通过生活而教”，“为了生活而教”，让教学成为关注学生生活，提升学生生活，引领学生生活，建构学生美好生活的物质手段。反映课程要求的考试，自然也应体现课程的生活逻辑。本试卷中的第1题的四个选肢，第2题题干中对汽车的按结购买方式，第5题题干中山东大白菜价格的暴跌，第6题题干对于“冬进补”的民俗消费，第8题从众消费心理现象，第

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9题题的手机充电器标准统一的绿色消费，第10题的网络购物，第20和第25题重庆市的民生和发展亮点，第31题农副产品的价格涨跌，第32题的“地沟油”事件等，从不同方面反映了社会生活与学生的个人生活，同时也不同程度地再现和摸拟了这些生活情境，这些生活现象和生活情境，成为学生感悟和体验学科知识的生动载体，较好地发挥了引领和提升了学生生活的作用。

3．突出重点内容，注意了能力考查。与普通高中新课程结构相适应，新一轮高中思想政治课改方案中首次出现了“模块”设置。模块即“主题单元，是为了实现明确的教育目标，围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元”。 每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，围绕这一主题展开课程内容，有明确的教育目标，结合学生经验和社会现实，形成相对独立的“学习单元”，也即是说各模块必然是一种在主题统摄之下的结构化的学习内容框架。以必修模块《经济生活》为例，课程标准明确规定本模块的学习主题是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，知道社会主义的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心；了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度，知道社会主义市场经济的特点——从这些内容看，经济生活模块的学科内容是以生产力的发展为基本线索，以社会主义市场经济体制的建立和完善为重点（包括国家宏观调控）。认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能，理解公平与效率的关系，珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观。

本试卷各试题体现了《经济生活》模块中的主题内容。比如第3、6、7、10、12、14、第31（1）、第32（1）等试题，主要考查了学生对经济现象的了解；第2、4、6、9、16、17题、第四大题（3）等试题，主要考查了参与现代经济生活的必要知识和技能；第32、第四大题等试题，主要考考了我国社会主义初级阶段市场经济的特点；第18、19、20、25、26等题主要考查了我国的分配制度、中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求、社会主义的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心。在体现基础知识考查的同时，同时也注意考查学生参与经济生活的基本技能和分析解决问题的参力，如第3题，用动态变化的曲线表示价值规律发生作用的表现形式——价格与供求的相互影响机制，第6题考查了学生对题干和题肢的表述的解读能力，

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第20题以组合题的形式考查了学生对公平与效率的关系理解的辩证思维，第30题在中美贸易纠纷的大背景下，考考学生将第一单元的汇率、保持人民币汇率稳定的意义与世界贸易组织的规则结合起来，具有一定的综合性，第四大题的第（2）问，考查了学生解读和提取有效信息的能力，本题的第（3）问，考查了学生的阐述与论证能力。这些试题中，围绕本模块重点内容命制的内容有1、2、3、5、21、22、24、28—30题，第31题（1）、第32题、第四大题。

4．关注社会热点，具有时代性。《普通高中思想政治课程标准(实验)》在“课程的基本理念”中指出：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。同时，在教学实施建议中指出：“倡导联系生活实际、活泼生动的呈现方式——教科书基本内容的表述，要注重语言文字的规范性、可读性，板式设计的可视性。在此基础上，应力求引用现实生活中有意义、有价值的案例和问题，采用能够启迪思维的活动设计，以利于在吸引学生阅读的同时，促进教学互动、合作探究。” 新课程的这些要求，不但是上好思想政治课的基本策略和思路，也是对学生学习评价的应有之义。

本试卷在联系学生生活实际和社会热点方面，有一定的体现。比如第25、26题中，以重庆的大事反映了民生问题，第30题的中美贸易摩擦与保持人民币汇率稳定，第5题和31题，引用了2011年物价上涨的问题，第32题的“地沟油”食品安全问题，还有网购、按结、绿色消费等，同时，试卷还关注了重庆市的改革与发展的时事热点。综观整个试卷，不少试题能够以学生生活与社会热点为载体，蕴含经济常识及其基本观点。

综上所述，本试卷较好地体现了新课程实施的要求，难易度也把握得较好。是一套比较适宜于高一学生实际的试卷。

5．本试卷值得商榷的地方。新课程从育人目标到教学内容，从育人理念到实施方式等方面，都发生了很大变化。因此，作为学生学业水平的评价与检测，都应发生实质性的转变。但本试卷与新课程要求还有不小的距离。具体表现如下：

（1）试题情景创设不够

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①从基于案例的思路来看。过去编写教科书，常以这样的假设为前提：学生对所要学习的内容本身是无知的；学生所具有的只是些零碎的、片面的经验，以及某些不相关的知识；生活经验与课本知识往往是相互冲突的，会妨碍课本知识的传授；教学要把正规的知识告诉学生，就必须与日常经验划清界限。因此，知识来自教师，来自教科书，需要强化教科书的法规性质。

新课程认为：学生在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验，对很多问题和现象都有自己的看法，即使有些问题还没有接触过，当问题呈现在面前时，也可以凭借相关的经验对问题进行解释。对此，教科书不能不管不顾，自行其是。把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。而体现这一过程的方式，就是案例。这也是建构主义课程观的必然体现和要求。

②从基于问题的思路来看。过去编写教科书，常以这样的认识为基础：课本知识都是人们早已检验过的，是无须怀疑的定论。教材作为传递知识的载体，用途是把这些知识告诉学生；即便让学生去观察、讨论，也是要求其理解、记忆，以便存储起来，供需要的时候应用。因此，编写教材的主要任务是把有关结论规范清楚、表达准确。

新编教科书认为：教科书的作用不仅仅是把知识装进学生的脑袋，更重要的是引导学生在对自己经验进行检验和反思，在此基础上，对问题进行分析和思考，从而把知识变成他们自己的“学识”和“主见”。为此，编写教科书时要关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行探讨。

③从基于情境的思路来看。过去编写教科书，难以走出“压缩饼干”的模式，奉行“去情境”的编写定势，是一个重要原因。知识一旦从具体情境中抽象出来，成为“普遍原理”，就具有了覆盖所有情境的“意义”，反映任何情境的“本质”。对这类知识的学习可以独立于现实情境而进行，学习的结果也可以自然地迁移到各种真实的情境中。因此，概念表征的描述和呈现，始终是教材编写的中心环节。

新编教科书认为：情境总是具体的、变化的，各种情境之间没有完全普适的法则，抽象概念、定义的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用课本获得的知识解决现实世界中的真实问题。所以，仿真情境的设计和引入，应成为编写教科书至关重要的环节。

正是基于教材或教学内容的这些变化，基于案例、基于情景，基于

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问题，是我们实施新课程的基本策略。不但教学要关注“三个基于”，学习评价同样体现新课程观和新教材观，因而也应立足于案例、情景和问题来展开考查。但遗憾的是本试卷不论是选择题还是主观题，编制的案例不多，情景创设不浓，不少题采用“直问”式的设问或选择题的干肢联结。如选择题3题“读图1，以下理解正确的是”、4题“经济往来中经常使用的信用工具是”、11题“我国社会主义初级阶段的基本经济制度是”、17题“下列属于稳健的投资方式是”、18题，“我国分配领域占主体地位的是”、19题“收主分配公平的主要表现为”、21题“财政是指”、21题“国家财政最普遍的形式是”等。主观题中的绝大多数的设问也是采取直问式的方式进行的。这一是反映了命题人仍具很浓的统传课程观和教材观，仍把知识的再现、理解和记忆作为考查的主要方式和内容，忽视了体验、感悟、重组和生成在学习中的重要作用，将评价的过程性与结论性对立起来。

（2）试题生活味不浓

《普通高中思想政治课程标准(实验)》在“课程的基本理念”中指出：构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块——本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。从新课标的这些阐述中我们体会到：新课程强调生活逻辑与理论逻辑的统一，这是与过去旧课程的一大区别之一。与旧课程相适应的老教材：课文的基本架构，是学科概念、术语、观点的集合和分解；学科的逻辑框架，是展开教学内容、组织教材体系的基础。与新课程相适应的新教材，注重认知工具的给予，主张用富有意义的案例来呈现问题，强调学生从现有知识经验出发，注重学生生活逻辑的主导，以促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

但遗憾的是本试卷不论是选择题还是主观题，命题人没有把视角转到学生的生活轨道上去，极少设计出具有浓厚生活情境或生活意味的题目，至多像过去一样，以某社会热点为基本承载体，赤裸裸地把知识赫然呈现于纸上。例如，第4、11、13、15、17、18、19、21、22、23、27、28、29题，不少采取直问式的选择题命制，这虽然减少了阅读量，降低了考试难度，但学生在考试中缺少了体验，缺少了情趣，缺少了生

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成与重构，也缺少了轻松与愉快。教材中那么多生活案例和生活情境为何储之高阁呢？这也反映了命题者等在实施课程中仍走老路的心迹。

（3）缺少探究性试题

《普通高中思想政治课程标准(实验)》在“课程的基本理念”中指出：强调课程实施的实践性和开放性——本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。与此相呼应，探究式学习被纳入思想政治课程中。探究式的教学不仅改变了学生的学习方式，也彻底改变了教师的教学方式，并给长期沉浸于单一的填鸭式教学的教师带来了严重的挑战。这一学习方式往往以问题为中心，具有实践性、情景性、开放性、探索性和过程性。显然这一学习方式有利于从以“教”为中心转向以“学”为中心，有利于创建学习共同体，鼓励师生之间平等沟通，乐于分享，勇于参与，寻求共赢，使他们在学习中学会合作，在合作中实现发展。在新课程实施中，教材中各单元不但设计了较多的具有探究性的问题，而且在每单元后面还专门设计了综合探究学习内容，这也是必须进行教学的内容之一，不但如此，在已实施了新课程的部分省市的高考试题中，也专门设计了探究试题。本试卷中在第32题中的第（1）问、第32题第（2）问和第四大题的第（3）问的参考答案中作了“考生答案只要符合题意均可酌情给分”的评分说明，从第32题第（2）问“为实现国民经济健康发展，国家应该运用哪些手段加强宏观控？”，由于该问题没有学生自我发挥的空间，这样的开放性评分说明，也只是形式上的开放，更没有学生自主探究的境域。本试题已创设了学生的生活体验情境，即或是要考查国家宏观调控的知识立意中，第（2）完全可以设计为一个开放的具有探究意义的问题，但本问的设计却作出了“国家应该运用哪些手段加强宏观调控”的限定。

（4）欠缺“三维”目标的整合

《普通高中思想政治课程标准(实验)》在课程目标中明确规定了

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“知识目标”、“能力目标”、“情感态度与价值观目标”。在课程标准中也明确确立了“树立??”、“确立??”、“崇尚??”、“热爱??”、“坚持??”等情感态度与价值观内容标准。按思想政治的教学规律，思想政治观点的导达和树立，是本课程的重要内容，而思想政治观点应是情感、态度与价值观目标的重要体现，也始终是贯穿教学内容的思想灵魂；要实现这一目标，通常有效的办法是让学生在生动可感的具体体验中经升华而获得。试卷中除少数地方有体现而外，如第24题的一段古汉语“其后富盛”的推崇，第20和26题中追求共同富裕的思想情感，第27—29题的题干（世界相互依存的观点和情感），如第31题（2）中“我们应当树立哪些正确的消费观念”、第31题（1）“市场调节有哪些弊端”、第三大题题目中“财政收入越多越好”、34题题目中“实现经济社会又好又快发展”等有体现外，本试卷没能注重情境创设，更没有体现试题的文化品味，更多地题目和问题设计是基于某社会热点的铺陈和直问式的问题，因而学生也不可能在试题品读中体验和感悟其中的思想政治观点及其升华而出的情感态度与价值观。

（5）试题分布存在一定的缺陷

课程标准指出，本模块的建构，是以市场经济的运行为背景。建立和完善社会主义市场经济体制是过去《经济常识》的一条主线，现在的《经济生活》模块与原来《经济常识》相比较，有较多增减内容，但是在社会主义市场经济背景下的增减，也即是说本模块的所有内容都蕴含于社会主义市场经济体制之中。因此，有关与市场经济直接关连的内容，无疑是本模块的主干内容，比如商品货币和价值规律，市场在资源配置中的作用，市场经济的基本特征，国家宏观调控，经济全球化与国际贸易等。从本试卷的考查内容分布不难看出，市场在资源配置中的作用，社会主义市场经济的基本特征，这两个主干性内容没有在主客观题中得到基本体现。相反，有关消费这一学习主题，则命了解6个题的16分题量。

（6）试题命制存在不严谨的地方

第26题中，题目本意是在中国高速发展并成为全球第二大经济体

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的情况下，要强调科学发展，防止“国富民穷”的现象。干肢连接是“这是因为”，四个选肢分别是：A.发展对于全面建设小康社会具有决定的意义B.发展社会主义市场经济的根本目标是实现共同富裕C.“民生”与“发展”是社会主义的根本任务D.科学发展的基本要求是统筹兼顾 从题目意思与题肢关系看，D项是比较吻合的，但D项本身是错误的，科学发展的基本要求是全面协调可持续。BC两项是错误的，答案是A项，而A项表达的是“发展”的意义，本身没有错，但与题目科学发展，防止“国富民穷”的初衷不相吻合。

第27题中，题目展示的是90年北京亚运会和08年北京奥运会会歌的歌词，不论是从歌曲这种艺术形式及歌词（略）的本意表达看，还是从奥运会这种体育文化现象看，本题都没有明确表达经济全球化现象，倒是表达了广泛意义上的全球文化上联系和依存关系，没有直接或间接表达资本、人力、技术等生产要素的全球化。用这段题目来表达经济全球化现象实在是牵强附会了。

第四大题中，第（2）问：结合材料一和材料二，宏基和海尔集团经营成功的因素有哪些？第（3）问：假如你是一家大型企业的CEO，结合上述材料，谈谈你将怎样提高本企业的国际竞争力？这两问的答题内容都是“企业经营成功的主要因素”，显然，在同一试题中重复考查了教学内容。

综上所述，本试卷传统课程意味浓厚，而新课程理念体现很不充分，没有在第一次学习评价与检测中发挥应有的导向作用。说到这里，可能有老师会说，那如果按新课程要求来命制期末测评，可能试题很难，可能会偏离知识考查方向等云云。说难如果平时不按新课程要求做，一旦遇见新模样的试题就束手无策，因而感到很难；从命题角度看，难的是试题和问题本身的设计，按新课程要求命题，难度同样是可控可限的。况且教材中，教辅中，体现新课程的新试题确有不少。试问，照这样下去，几年过去了，我们还叫实施新课程吗？

二、学生失分原因分析

从上面的表格中的难易度分析看出，本试卷的绝大多数试题直指基

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础知识，因而整体偏易，平时稍加重视该科学习的可获得比较理想的分数。学生失分现状主要反映在基础知识不牢和基本能力中的解读参力。例如，第6题，主要错在解读能力较差，不少学生选的C项，虽然有体现题目意思的“互补”商品的现出，但没有价格变化的原因，而正确选项的D项就有因价格变化出现代替商品，第8题因记不住常见的消费心理和行为而失分，第12题分不清个体与私营经济形式，第24题读不懂题目材料的意思表达，第32题答题中把法律手段答成司法手段，第31题的第（1）问，不少学生把两个问题都答成价格与供求之间的相互影响的内容，不去回答价格变化对生产的影响，本题第二问因学生记不全影响消费水平的因素而不能得全分。

三、教学实施与建议

在《经济生活》教学中，教师面对着教学时间缩短（由一学年缩减为一学期）、教学内容却没有减少的现状，需要准确地把握并处理基本概念和基本观点中的重点和难点，进而落实基本理论，同时要体现生活逻辑与理论逻辑的内在统一，实现“三维”目标的整合，需要我们在教学中作出相应的思考和探索。

1．面对新教材如何讲清基本理论。通常，基本理论由基本概念和基本观点这两个重要元素构成。以《经济生活》第一单元为例。如何确定本单元教学的重点？主要基于两条标准。其一是“理论逻辑”，根据知识点在理论体系行进过程中的重要程度来判断，那些如果缺失就无法使理论“自圆其说”的基本概念和观点即为重点。例如，没有价格与供求关系相互作用的原理，后面的市场的基本特征、提高企业经济效益和经济全球化及其基本原则就成为无源之水；其二是“生活逻辑”，根据人们在经济活动中的经验来判断，那些与日常生活密切相关、在很大程度上影响着我们对经济现象的理解与分析，以及开展经济活动的效果的基本概念和观点即为重点。例如，物价变化与消费水平、市场竞争与提高经济效益、经济全球化与我国对外开放等。教学中的重点往往也是高考中的重点。当然，根据新课程的基础性、选择性等课程要求，平常我

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们的教学还是要着眼于学生的终身发展，因而我们所说的一些重点，不仅是理论与生活逻辑中的关结点和停靠点，同时还要考虑到学生目前学习和将来生活的需要，例如投资与理财的常识，虽非主干，但对学生今后的生活很有用处。

进入新课程的教师们在开展教学时的经常产生这样的困惑：现在的教学是应该从理论本身入手、从学生理解入手？还是从生活实际入手、从学科考试入手？这些考虑在实际操作中是否存在矛盾？老师们会关心考试怎么考，担心按照现在的教材来教学达不到会考或高考的要求。其实我们中的很多人都有多年应对高考的经验，非常清楚所谓“热点”不仅关联着时政，更关联着理论逻辑和生活逻辑，所以我们复习备考千方百计地讲练热点问题。同理，只要是完成了课程或课标的“规定动作”，对于应付高考也是以不变应万变的，这也是我们过去的应考经验。按这些经验判断，我们不但要关注某些重大“热点”问题，同时还要思考如何把基本理论或基础知识对学生讲清楚。针对第一单元理论性较强的特点，可以采用三种处理办法进行基本理论的讲解。

（1）分层次展开

我们不妨对基本概念和观点做一个层次划分：懂，即知道、会判断（如商品交换、物物交换、结算方式、信用工具、替代商品、互补商品、卖方市场、买方市场、供不应求、供过于求等）；会，即能用以解释经济现象（如商品、货币、价值尺度、流通手段、纸币、价值规律、消费心理、消费方式等）；熟，即需要深入理解，甚至从不同角度、在运用中深化（如劳动时间与劳动生产率、通货膨胀与通货紧缩、恩格尔系数等）；通，即成为一种思维方式（如稀缺、机会成本、供求与价格等）。这四个层次的划分依据，主要仍在教师自己对理论逻辑的把握和对生活逻辑的体悟。划分之后，教师就可以指导学生分层次掌握基本概念。

（2）分步骤进行

很多老师囿于原有教材条块分割的思路，对知识的处理总想“毕其功于一役”。事实上，刚进入高中学习的学生，其理解力是有限的。很多时候我们的知识教学都不可能一步到位。怎么办？首先不要着急，在

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暂时讲不清或没有时间讲清的时候，可以放到后面再继续深化。所以一定要通读教材找到知识之间的关联，做好规划，分步实施。比如“通货膨胀的影响”在第一课并未展开，可以在讲到第六课“投资收益”时再做讨论。所以，从整体上把握教材的思路和安排，才能正确有效地处理教学内容。因此对基本概念还可以再做确认，如哪些是贯穿始终、至少是在多处出现的概念；哪些是思维上或操作中的难点；哪些只是达成某种理解的台阶、梯子，一旦突破就不必纠缠；等等。

（3）从创设教学情境（案例和问题）上寻求突破

在新课程实施中教学基本思路可以概括为“创设情境→学生感受→发现问题→教师指导”这四个步骤。其中“创设情境”起着导引教学过程的作用，对于整个教学设计的成败是至关重要的一环。政治教师在创设教学情境时可以采用多种方法，比如通过发掘和积累学生的问题，就可以形成一个创意丰富的资源库。其他创设教学情境的常用方法还有：

①典型事例

选取典型事例有多种渠道。如：报纸上的报道。据报载，英国一知名设

计师最近推出了名为“I'm Not A Plastic Bag（我不是塑料袋）”的女士提包，各大销售点均排起长龙，数天内就销售一空。这是为什么？原来它的卖点在于“环保概念”（帆布质地）＋“限量版”（仅在四家时尚店和几家网站出售）＋“物超所值”（售价5英镑）。想一想，其中有什么经济学道理（用于讲解价值与价格、供求与价值的关系）？

经典小故事。梁小民在《汇率与经济》一文中讲过这样一个故事：一个游客

在墨西哥的小镇上，用0.1比索买了一杯啤酒，他付了1比索，找回0.9比索。美国的小镇上美元和比索的汇率是1美元＝0.9比索。他把剩下的0.9比索换了1美元，用0.1美元买了一杯啤酒，找回0.9美元。墨西哥小镇上比索和美元的汇率是1比索＝0.9美元。于是，他又把0.9美元换为1比索买啤酒喝。他在两个小镇上喝来喝去，手里总有1美元或1比索。换言之，他喝到了免费啤酒。这是为什么（用于分析汇率）？

此外教师和学生的个人生活经历，也可以成为课堂上的话题，如猪肉和副食品价格的变化情况、北京的房价上涨、对股市与基金的关注等。

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②问题设计

教师也可以结合某个具体的事件，引发学生的疑问、讨论和深入思考，或进行换位思考。例如设问：“‘如果人们可以通过某种魔法得到自己

想要的任何东西，那就没有经济学这样一门科学了。’你是否同意这样的论述，请解释为什么。”这是因为：如果人们能在任何时候得到想要的任何东西，这就意味着不存在资源的稀缺性，当然也就不存在机会成本，从而也就不需要生产和交换。于是，经济学就没有了研究的对象和存在的必要。

类似的问题还有“如果水价上涨的幅度很大，你认为会降低家庭的用水量

吗？为什么？”（用于讲解价格与供求的关系）；“为什么汽油价格上涨，会影响大排量汽车的销售量？”（用于讲解什么是“互补商品”）等等。

③开展活动

课堂教学活动开展，这是实施新课程很重要的一环。平时我们所强调的合作学习，自主学习，探究学习等，试问如果不通过教学活动这个平台，何以来促进教学方式的转变呢？一堂课没有三个左右的教学活动，那不叫实施新课程。有条件时，也有必要开展一些课外活动。例如，教师可以组织学生采访学校周边的小型超市或零售店，了解他们如何决定进货的品种和数量；或指导学生追踪季节性服饰的价格、关于潮流的报道和销售时间等，确定一年中购买某种商品（比如泳装或羽绒服）的最佳时间，还要提醒学生注意，价格便宜时可能选择的范围小、品种少。

很多教师都不愿意自己做活动设计，除了创意困难之外，还在于我们很难把握活动设计实现的程序和步骤，即使操作现成的教学设计时也是如此。这里我要强调的就是，课程标准中的“教学提示与建议”中的一些活动形式，可以作为我们开展教学活动的重要参考；至于教学素材和活动设计，那就得全靠我们月积月累，有长期的探索与思考，逐步得其要领。这里可给老师们展示一些活动素材与活动形式：

例1．假如薯条成了货币?

描述：在标价、流通、储蓄等方面出现的情况。最好选择一个角色，以他在生活中的困难来说明为什么诸如货币这样的东西不能充当货币。注意特例：通胀时的以物易物现象。

例2．《一张钞票的日记》

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描述：我是一张百元钞票，我在一天中的经历。

如：猜猜我在主人钱包里的邻居都有谁？主人可以用我来干什么？我在这一天去过哪些地方？涉及一段在商场收银台与一张假钞的对话；主人后来如何把我换成美钞、欧元?

例3．收集班级的财经故事，模仿现在的财经报纸，编辑一张《财经日报》。

或穿越时空，采访中国历史上任何一个朝代，编辑《春秋财经》或《盛唐财经》。可以侧重货币流通情况、市场交易和价格状况，结合史实描写。

在活动设计中，教师要正确理解新课标要求“发挥学生的主体作用”的内涵，兼顾学生的思维水平和课堂学习效率，不能以热闹的表象掩盖学习程度的肤浅，亦不能以活动替代学生对知识的理解，更不能因此放松教师平时的理论学习和备课的深入思考。否则会出现能力淡化，目标虚化，知识泛化的教学浅表化现象。

2．广泛搜集教学素材，建立数据库。基于情景、基于案例、基于问题的教学基本要求，要求我们不但要有相应的思想观念，还要拥有大量的优质教学素材。不能把教学活动的顺利进行完全寄托在学生已有经验和积极参与上，学生的生活经历、活动范围和眼界是有限的、易变的，也是存在个性差异的；也不能全部寄托于教材中的所有现在内容与资源方面，教材的所有资源不但有其时空局限性，对特定教者和特定学生，也不是万能的。这一切的一切，还是要从“自力更生”开始，从现有开始，从小事积累与思考开始，建立比较齐备且不断更新的资源数据库。

3．加强学习探索和经验积累。新教师在对教材的理解和对内容的处理可能经验不足，就需要多做理论准备和教学设计的功课。因此建议新教师把《经济生活》模块中所有的概念、名词，都做索引和分类，便于鉴别其重要程度。新课程、新教材应该带来教学中的新面貌。但即使是经验丰富的教师，想面面俱到不可能、想堂堂出新也不现实。在一节课中哪怕有一点突破就可以（即使这个要求也不低）。所以无论新教师还是老教师，有机会就要学习、有意识就要贯穿、有能力就要落实。新课程和新教材是不可更改的现实，每个教师都要接受并适应它，努力提高自己。

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4．积极参与听课评课教研活动。教学反思与同行的互动交流，是当前最受用的教研方式和教师专业成长途径。为防止“闭门造车”，在没有统一的和现成模式的时候（暂时也不可能有），大家都会对新课程的教学方式有不同的见解。政治教师队伍快速而且整体的提高，最有效的方法就是参与听课和评课。如果能在一个高效的学习型组织当中，通过教研把问题提出来，有争论、有碰撞，相信收获会更大、个人成长也会更快。

注：

●表格中的“难易度”是感性经验的判断，不是通过试卷抽测统计学生做该题的通过率得出的，因而不是很准确。

●有些题号在表格中重复出现，这是因为这些题中包括了对不同知识内容的考查。如：第11、12、24题等。为减少同一题号的重复出现，第25、26题，则是把考查的不同知识内容汇集在一个方框内。

●由于本课程实施是今年下半年才开始于我市，不少一线教师在开展新课程实施中，遇见诸多矛盾和问题，面临许多困难和不适。因此，在撰写本试卷分析时，将理性分析与事例结合，篇幅较长。

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