《幼儿园游戏研究》131答案

《幼儿园游戏研究》模拟试卷一

考试形式：开卷 考试时间：90分钟

站点：_________ 姓名：_________ 学号：_______________ 成绩：_________ 一、概念题（每题5分，共30分）

1. 恩物（P12）由德国教育家福禄贝尔基于儿童操作物体过程中的动作特点及物体本身特

性的基本要素抽取出来并加以系统化后所创造出的一套用于儿童游戏的操作材料。 2. 本体性游戏（P122）按自己的需要自发开展的游戏，其活动的本体是游戏，其中有潜在

的、可能的教育因素，我们可以称之为本体性游戏。 3. 松弛消遣说（P34）认为有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要一种能使有机

体放松，并使失去的精力得以重新恢复起来的活动，这个活动就是游戏。 4. 延迟模仿 （P142）

5. 平行游戏 (P151) 这是一种由两人以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大

致相同内容的个人 游戏。幼儿之间能意识到相互的存在，期间有眼光接触，有彼此模仿，但没有游戏互动。

6. 角色扮演 （P159）游戏者通过各种操作活动模仿真实情景中各种任务角色的行为，将

所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上，并以人物原型的称呼命名自己，从而装扮成各种角色。

二、问答题（每题10分，共40分）

1. 如何理解游戏是幼儿园的基本活动？ (P128)

2. 试从行为意向角度简述游戏的主要特征。(P82) 6个特征 3. 比较幼儿游戏与幼儿园游戏的不同。 (P118) 4. 试述象征性游戏在3-6岁幼儿年龄段的发展特点(P146)

三、应用题（每题15分，共30分）

1. 联系幼儿园实际，谈谈教师对学前儿童游戏过程的现场指导应采取的指导方式。 答：（略）P227—P230干预形态、干预方法、干预时机

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2. 某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备

好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……。

结合你对学前儿童游戏基本特征的理解，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活

动。

答：（略）从游戏的基本特征进入分析，如游戏的愉悦性、无外在目的性、自由性等，可参考P87，并结合案例进行论述。

以下内容是老师课件上的，供同学们做题时参考 第七讲：对儿童游戏进行干预的若干问题

二、成人对儿童游戏的指导

（一）指导儿童游戏的意义 1.发挥游戏对促进儿童发展的潜效应

以教育的任务将游戏进行分类，有目的、有意识地规划各类游戏，以适当的时间、比例、方法来安排游戏，能使各类游戏系统、明确，有效地实现其发展价值，从而使教育的外在目的与儿童的内在需要融为一体。

2.提高儿童的游戏水平

儿童在游戏中经常由于技能上的困难，知识经验的缺乏而致使游戏中断。如果成人对儿童的游戏需要能给予及时的支持与保证，对于游戏技能上的困难给予及时的帮助与指导，就能提高儿童的游戏水平。 （二）指导幼儿游戏的原则 1.与儿童相处的原则 以同理心接纳孩子

这是一种将心比心的相处原则，要求教师和成人站在孩子的立场上考虑问题，给孩子以认同和接纳。要做到这一点，就是要求我们用自己的内心体验去体会和理解孩子，这样才能满足孩子的各种需要，体谅和容忍孩子的所作所为，甚至过失行为，从而与孩子分享成功的快乐。

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以平等心与孩子沟通

这是一种平等民主的相处原则，要求教师和成人在孩子面前隐去权威形象，降低自己作为一个知识的拥有者，面对一群无知、求知的孩子的那种居高临下的地位，在与孩子的平等相处中，以自己的人格赢得威信，从而使孩子接纳自己。 2.干预游戏的原则 尊重儿童的年龄特点

首先了解孩子的心理特质。不要将显示儿童特点的游戏行为与反映成人思想的现实要求紧密一致起来，更没有必要编成人想象中的儿童游戏。

其次了解孩子游戏的年龄特点。我们为儿童提供材料，指导游戏的方法都应随年龄的变化而变化。 尊重儿童的游戏意愿

儿童游戏的自主性就体现在他们在游戏中自始自终有一种自由选择的感觉，随自己意愿活动的感觉。教师努力的关键在于如何将外在的要求转化为儿童的意愿，当你的要求与安排通过你的巧运心智，转化为儿童的需要时，你的要求便成了他的意愿，这样双方的主观能动性均不受损。 尊重儿童支配游戏材料的权利

可以说，游戏的乐趣很大程度上来源于对游戏材料的操作。所以，游戏的自主性还体现在对材料的自由选择。首先是对材料取用便利；其次材料应该丰富；第三提供的材料必须具有多功能性； 第四材料应该与儿童之间具有更大的互动性。 （三）指导幼儿游戏的方式 1.干预形态

外在干预：成人在游戏指导时，并不直接参与游戏，而是保持一个外在的角色，来引导、说明、建议、鼓励游戏中孩子的行为。由于这种干预形态直接控制游戏过程，所以又称直接指导。

内在干预：是指成人以游戏内部的角色身份参与孩子的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导孩子的游戏行为。由于没有直接建议他干什么，而是使他随着指导者的角色行为暗示而行动，所以，又称间接指导。 2.干预方法：

平行游戏——成人尽量接近儿童，并跟他们玩同一种玩具，但两者之间不产生互动，也不干扰孩子的游戏，目的是为孩子提供行为的范型。[案例1] 变戏法

——平行游戏示范

容容用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，放在手心里搓，不一会儿就变成了一长条，她还继续搓，长条断了。她又拽了一块，还是样搓，搓着搓着又断了，桌上已经有了好几段长条。容容把这些长条放在一起，东张西望。

教师坐到容容的旁边，也拽了一块橡皮泥开始搓起来。容容看到老师也来玩橡皮泥，显得很高兴。教师也象容容一样搓了一长条，同时嘴里说：“长长的一条。”容容看着老师，不作声。教师继续说：“我要边戏法了，”说着把长条的两头接起来了。容容说：“变圆圈圈了”。教师又说：“我再变一个，”说着把圆圈交

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叉成8字形。容容说：“两个圆圈圈。”接着，老师又变了一下花样，容容高兴地说：“一只小鸟??”教师要走了，但容容要老师再变。教师说：“名条老师再变给你看好吗？”临走，教师留在桌上一条搓好的长条，说了一句，“你自己会变吗？”

容容又开始搓长条了，这次她在长条的基础上，变起了花样，一会儿说是“虫”，一会儿说是娃娃，一会儿是奶瓶，还变了个苹果，尽管看上去四不象，但她很得意。

共同游戏——成人参与儿童正在进行的游戏活动，但让孩子成为主宰来控制游戏进程，成人只是配合活动，作应答性反应，并利用时机发问，给孩子以建议。这种指导方法的好处在于，共同游戏的体验增加的游戏的乐趣，同时也能塑造孩子的游戏行为。[案例2] 派个人上门去理发 ——共同游戏推进情节

游戏开始好一会儿了，“娃娃家”两个幼儿一个在重复烧饭的动作，一个在地毯上摆弄玩具。“理发店”里由于无人光顾，三个幼儿无所事事地玩弄着材料。天天拿着一面小镜子反复地照着桌上的东西，盛盛用一把剃须刀在桌上来回刮着，之之则在墙镜前打扮自己。

老师走进了理发店，“营业员，我要剪头发。”刚一坐下，三个幼儿一起上前，忙开了，一个剪，一个吹，一个梳。一会儿，只听到之之叫道：“好了，好了。”他们三个才纷纷停手。

教师站起来，表示谢谢，然后接着说：“你们理发这么热情，可是大家工作都很忙，没有空来理发，真可惜。如果你们能派个人上门服务就好了。我看到娃娃家里的孩子头发很长了。”三个幼儿一听，都说：“我们去吧，拿好理发的东西。”教师补充道：“但是理发店里也要留下人，要不然，人家来了怎么办？”当幼儿正在爱商量和准备时，教师来到娃娃家，对坐在地上的幼儿说：“我听说等一下理发店的营业员要上你们家来理发了，你们快点做一下准备吧。”

现实比照——成人保持旁观者的角色，把游戏与现实世界做联结，将游戏行为与现实行为进行比较，让孩子想象游戏行为在真实情境中的结果，从而诱导出现实生活经验，以影响游戏行为。[案例3]

车子从哪里进去？ ——比照现实引导游戏

佳佳用塑料插块围了一个大大的停车场，在场地上用粉笔划分了一个个停车的车位。他把一辆一辆玩具小汽车摆进了车位上。这时，教师说：“停车场怎么没有门，车子是飞进去的吗？”于是，佳佳拆开一部分围墙，插了一扇活络的门，还尝试着把车从门口向里开。接着，又用雪花片在通往停车场的门口外，搭了一条道路。 3．干预的机智：

情绪感染：教师对儿童游戏保持高度支持的兴趣和愉快的体验，使儿童得到一种精神上的鼓励。 行为暗示：教师通过语言、动作的隐性指示作用对儿童施加影响，使儿童在潜移默化中接受来自教师的干预。

群体影响：教师在指导群体中的个体行为时，要考虑到这一个体行为对游戏群体行为的影响，以及又通过群体游戏行为影响个体，每个群体中的成员，其行为是在群体互动中形成的，使儿童玩伴之间产生群体交叉影响。 4．干预的时机

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适时介入和适时退出游戏都是把握游戏干预时机的要素。

游戏干预的时机取决于两个因素：一是儿童的需要，这主要是指孩子的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到帮助的需求；二是成人的期待，主要是指成人所希望孩子在游戏中表现出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情绪体验。

然而当教师的介入达到预期的效果或有所不达时，教师则有必要及时退出游戏，因为过多的干预，往往会适得其反。

（四）成人在儿童游戏中的角色和地位 1.游戏环境的创设者 预先经验准备

儿童游戏是儿童在自己已有生活经验和知识技能基础上的自我表现，因此，在游戏之外丰富孩子的知识经验，对游戏的影响是很重要的，比如参观、讨论、故事、谈话以及各种教学活动，都是为游戏的开展所作的预先经验的准备。 保证游戏时间

首先，应保证各类游戏的时间；其次，除了服务于特定教学任务的规定的集体游戏以外，还应保证孩子自由游戏的时间；第三，游戏时段的恰当安排也极其重要，有的游戏需要较长的时间才能尽兴（比如角色游戏），有的游戏较短时间就可以完成（比如某些规则游戏），因此给予儿童的自由游戏时间应有不同长短的时段安排，以满足儿童不同游戏的需要 提供空间与材料

户内外空间的合理安排，大小空间的合理规划，开放与封闭空间结构的合理调整；使游戏材料的数量、种类、材料的功能特征，适应不同年龄，不同水平的儿童，满足对不同游戏、不同发展的需要，以保证儿童尽可能多的选择机会。 2.游戏过程的观察者 观察目的

目的是为了了解孩子，在游戏中能观察到无法测量的行为，通过观察对儿童做出的推断误差小，从而能够本质地认识孩子。

一是随机观察：目的是从幼儿语言、动作、表情中所发出的信息中，了解幼儿的行为动机、即时需要、意愿、困难和情绪体验，作为指导游戏的依据；

一是有目的观察：目的是根据事先设定的幼儿各种行为的发展水平指标，进行有针对性的观察，了解幼儿现有的发展状况，发展的个别差异，发展的最近趋势，作为教育的依据，以便因材施教。 观察态度

欣赏的态度——对孩子在游戏中的纯真表现的喜爱，并抱有热情； 宽容的态度——对孩子的游戏行为持有耐心和容忍的心态； 研究的态度——思考孩子的游戏行为背后的发展状态。 观察要点

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所谓会观察，一是要看孩子各类游戏的发展水平，二是要看游戏水平与发展水平的关系。因此观察的指标主要来源于游戏水平的纬度和发展水平的纬度，以及将两个纬度结合后的分析。 游戏行为的观察视角： 装扮行为——主题、情节、角色 替代行为——替代物、替代特征 操作行为——构造、练习、探索 合作行为——交往、规则、语言 运动行为——练习、探索

情绪表现——愉悦程度、参与热情、自主意识 3.游戏进展的支持者 材料的支持

适时增添新材料；示范材料的使用方式；展示材料的多种玩法；提供替代物的选择和建议；帮助解决材料操作技能的困难。 语言的支持

教师语言的支持作用体现在：必要时提醒规则；促进人际互动；引导经验学习；启发解决问题。 教师在运用语言指导时，所用的语言方式应当是开放的，多种答案选择的。 （五）游戏的评价 1.评价目的

提供每位幼儿发展状况的客观资料；了解每位幼儿与幼儿园课程目标有关的发展状况；了解幼儿之间的个别差异性。

了解教师在游戏中与幼儿互动的情况，?了解教师对幼儿游戏的指导技能，以及环境创设的情况。 2.游戏评价的价值取向

儿童中心取向──强调儿童自主发展——评价时，不应以系统的学科目标为依据。

个体经验取向──强调个别差异性和具体感受性——评价时，不应以既定的同一目标为依据。 弹性发展取向──强调发展的不同层次和水平——评价时，不应以预定的终极目标为依据。 3.游戏评价的原则 描述性——案例分析 经常性──日常随机进行

广泛性──一评价涉及幼儿的全部经验 形成性──过程评价强调的是发展的过程 个别性──更多采用个案材料的积累

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4.游戏评价的指标

对幼儿游戏行为的评价指标

三个角度：一是从心理发展的角度，其评价的指标为心理特征；一是从教育的角度，看孩子的游戏行为是否符合教育的要求和教育的目标；一是从游戏水平的角度，看孩子的游戏技能。 作为游戏中幼儿发展的评价指标，一般可以从以下几方面进行罗列： 游戏的情感体验─自主程度（是否内在动机，有无内部控制力）； 参与程度（专注性如何，持久性如何）；

愉悦程度（成功或失败的体验，兴趣性，需要的满足度）。

游戏的认知表现─经验（知识的正误，原有经验，是否扩展新经验） 规则（有无规则意识，规则他律，规则自律）

语言（语言多少，表达是否流畅，自言自语还是沟通语言） 解决问题（独立解决，参与解决，放弃） 转换替代（模拟替代，相似替代，抽象替代）

装扮（主题范围，角色类型，角色意识，角色认知，逼真 性，非角色行为） 游戏的社会性发展─游戏群体（独自游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏） 交往合作（有无交往，交往技能，主动还是被动，成功或 失败） 游戏的动作技能─粗大动作（基本动作的协调性、灵活性） 精细动作（操作技能的复杂性，眼手的协调性） 对教师指导行为的评价指标 教师与孩子的关系 教师的观察分析水平 教师介入游戏的能力 教师的语言表达 教师指导的效果 游戏常规的建立

对游戏环境创设的评价指标 时间安排 户外场地特征 室内空间结构 游戏材料的提供

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