八年级语文上册 第21课《桃花源记》教案设计（新版）新人教版

第21课 桃花源记

教学目的

1．朗读、背诵课文。 2．理解积累一些文言实词。

3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重难点

1． 朗读、背诵文言文。 2．理解积累一些文言实词。 教学设想

让学生结合注释自主理解课文大意。 课时：2课时

第1课时

教学目的

1．了解作者，

2．理解课文大意，理解积累一些文言实词。 教学内容与步骤 情景激趣

“世外桃源”这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。

请同学们结合注释、结合你所了解的陶渊明想一想，作者为什么要写这样一个世外桃源？ 明确：

年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。同时，东晋王朝承袭旧制，实行门阀制度，保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过一任太守一类官职，家境早已败落的寒门之士，当然就“壮志难酬”了。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。义熙元年（405年），他坚定而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期归隐田园，躬耕僻野。

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，故写了这篇记和诗。

探究生趣

第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用（一，二，……标出段落层次），用（1，2，……标出段内层次），批注自己的阅读感受，列出不懂之处。

在阅读过程中校正读音，积累词语：

豁（huò）然开朗 屋舍俨（yǎn）然 阡陌（qiān mò）交通

黄发垂髫（tiáo） 便要（yāo）还家 刘子骥（jì） 诣（yì）太守 教师结合课文，帮助学生强化积累下列词： 为业：把……作为职业，以……为生。为，作为。 缘：顺着、沿着。 远近：偏义复词，仅指远。 落英：落花。一说，初开的花。 缤纷：繁多而纷乱的样子。

异之：以之为异，即对此感到诧异。异，意动用法，形作动，以······为异，对······感到诧异，认为······是奇异的。之，代词，指见到的景象。

复：又，再。

前：名词活用为状语，向前。

穷：尽，形容词用做动词，这里是“走到······的尽头”的意思。 便：于是，就。 得：看到。 初：起初，刚开始。

豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。然，……的样子。豁然，形容开阔敞亮的样子；开朗，开阔明亮。

俨（yǎn）然：整齐的样子。

阡陌交通：田间小路交错相通。阡陌，田间小路，南北走向的叫阡，东西走向的叫陌。交通，交错相通。阡陌，田间小路。

鸡犬相闻：（村落间）能相互听见鸡鸣狗叫的声音。相闻，可以互相听到。 衣着：穿着打扮，穿戴。 悉：全，都。

黄发垂髫（tiáo）：老人和小孩。黄发，旧说是长寿的象征，用以指老人。垂髫，垂下来的头发，用来指小孩子。髫，小孩垂下的短发。

乃大惊：竟然很惊讶。乃，竟然。大，很，非常。 从来：从……地方来。 具：通“俱”，全，详细。 之：代词，指代桃源人所问问题。 要：通“邀”，邀请。 咸：副词，都，全。 问讯：询问消息，打听消息。

焉：兼词，相当于“于之”，“于此”，从这里。 遂：就。

间隔：隔断，隔绝。 具言：详细地说出。

所闻：指渔人所知道的世事。闻，知道，听说。 去：离开。

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不足：不必，不值得。 既：已经。

处处志之：处处都做了标记。志，动词，做标记。处处，到处。 诣（yì）：到。特指到尊长那里去。

寻向所志：寻找以前所做的标记。寻，寻找。 向，先前。 志，名词，标记。 未果：没有实现。果，实现。 寻：随即，不久。 终：死亡。 古今异义词：

鲜美：古义：鲜艳美丽；今义：（味道）新鲜 交通：古义：交错相通；今义：交通运输 妻子：古义：妻子儿女；今义：指男方的配偶，老婆 绝境：古义：与世隔绝的地方；今义：没有出路的地方 无论：古义：不要说，更不必说；今义；不管（连词） 缘：古义：沿；今义：缘故，缘分 延：古义：请；今义:延长．延伸

津：古义：渡口，文中问津指探访；今义：口液 一、划分段落，概括大意

发现桃花源：景色优美：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷

环境良好：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻

所见：

生活安定：怡然自乐 进入桃花源:

所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久） 所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴） 寻向所志，遂迷，不复得路

离开桃花源

欣然规往，未果，寻病终，无问津者 二、梳通文意

1．检查学生结合注释梳通文意情况 2．强化关键语句的翻译 作品译文

东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。一天，他顺着溪水行船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪水的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花纷纷的散在地上。渔人对此（眼前的景色）感到十分诧异，继续往前行船，想走到林子的尽头。

桃林的尽头就是溪水的发源地，于是便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。于是他下了船，从洞口进去了。起初洞口很狭窄，仅容一人通过。又走了几十步，突然变得开阔明亮了。（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。还有肥沃的田地、美丽的池沼，

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桑树竹林之类的。田间小路交错相通，鸡鸣狗叫到处可以听到。人们在田野里来来往往耕种劳作，男女的穿戴跟桃花源以外的世人完全一样。老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。

村里的人看到渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。渔人详细地做了回答。村里有人就邀请他到自己家里去（做客）。设酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这么一个人，就都来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，因而跟外面的人断绝了来往。他们问渔人现在是什么朝代，他们竟然不知道有过汉朝， 更不必说魏晋两朝了。渔人把自己知道的事一一详尽地告诉了他们，听完以后，他们都感叹惋惜。其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人停留了几天，向村里人告辞离开。村里的人对他说：“我们这个地方不值得对外面的人说啊！”

渔人出来以后，找到了他的船，就顺着旧路回去，处处都做了标记。到了郡城，到太守那里去，报告了这番经历。太守立即派人跟着他去，寻找以前所做的标记，终于迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。

南阳人刘子骥是个志向高洁的隐士，听到这件事后，高兴地计划前往。但没有实现，不久因病去世了。此后就再也没有问桃花源路的人了。

总结固趣 布置作业：

1．完成课后研讨与练习一。 2．背诵课文。

第2课时

教学目的

1．背诵课文 2．深入理解课文 教学内容与步骤 情景激趣

陶渊明是中国文学史上的第一位田园诗人。东晋末期南朝宋政治家、初期诗人、辞赋家、田园诗人、隐逸诗人，归隐后写了大量田园诗，成为山水田园诗派的创始人。其作品平淡自然，出于真实感受，影响唐代诗歌的创作。

我们所学的《桃花源记》也有这种风格，本节课我们将在背诵中加深对课文的理解，在背诵中理解课文的精妙之处：

探究生趣

一、指导学生背诵第一部分，然后思考： 1．渔人怎么发现桃花源的？

明确：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？

明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

小结：第一段以“忘”、“忽逢”、“甚异”、“欲穷”四个相承续的词语生动揭示出武陵渔人一连串的心理活动。“忘”字写其一心捕鱼，无意于计路程远近，又暗示所行已远。其专注于一而忘其余的精神状态，与“徐行不记山深浅”的妙境相似。“忽逢”与“甚异”相照应，写其意外见到桃花林

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的惊异神情，又突出了桃花林的绝美景色。“芳草鲜美，落英缤纷”两句，乃写景妙笔，色彩绚丽，景色优美，仿佛有阵阵清香从笔端溢出，造语工丽而又如信手拈来。

二、指导学生背诵第二部分，然后思考： 1．作者怎样描写桃花源的生活环境的？

明确：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 2．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

明确：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 3．桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

明确：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。 4．渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

明确：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 5．此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

明确：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

小结：第二段先以数语描述发现仙境经过。“林尽水源，便得一山”，点明已至幽迥之地；“山有小口，仿佛若有光”，暗示定非寻常去处。渔人的搜寻目光、急切心情也映带出来。及至通过小口狭道，写到“豁然开朗”，又深有柳暗花明的韵致。进入桃源仙境之后，先将土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、鸡鸣犬吠诸景一一写来，所见所闻，历历在目。然后由远而近，由景及人，描述桃源人物的往来种作、衣着装束和怡然自乐的生活，勾出一幅理想的田园生活图景。最后写桃源人见到渔人的情景，由“大惊”而“问所从来”，由热情款待到临别叮嘱，写得情真意切，洋溢着浓郁的生活气息。

三、指导学生背诵第三部分，然后思考：

渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

明确：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

小结：第三段先写渔人在沿着来路返回途中“处处志之”，暗示其有意重来。“诣太守，说如此”，写其违背桃源人“不足为外人道也”的叮嘱。太守遣人随往的“不复得路”和刘子骥的规往不果，都是着意安排的情节，明写仙境难寻，暗写桃源人不愿“外人”重来。对桃源仙境，世俗之人寻访无着也不再问津了，而陶渊明自己却从来没有停止过追求，在《桃花源诗》的结尾处就剖露了“愿言蹑轻风，高举寻吾契”的心愿。他以桃花源人为志趣相合的契友，热切期望与之共同生活于桃花源中。

四、全文背诵课文，然后思考：

1．为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

2．学了本课，你有哪些与众不同的见解？

3．学了本课，你有怎样的收获？

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