小学英语教师个人实践知识之传记研究-最新作文资料

小学英语教师个人实践知识之传记研究

1 引言

加拿大学者克兰迪宁认为，教师个人实践知识“反映了个体的先前知识并认同了教师知识的情境性。这是一种由情境形成的知识，是当我们在经历自己的故事、复述和通过反思再经历那故事时而去建构和再建构的知识。”近几年，陆续有学者开始关注教师的个人实践知识。它是教师所拥有的宝贵资源，也是需要深入研究的问题。探究教师的个人实践知识不仅有助于我们进一步理解教师，而且对教师自身的发展也有着非常重要的意义。本文采用传记研究，对一位小学英语教师进行案例分析，以研究教师个人实践知识以及其对教师专业发展的意义。 2 对李琳老师个人实践知识的传记研究

2.1 学科互涉，教学需要自主钻研。1997年李琳分配到一所小学任教语文，之后调任中学。5年后进入大学学习英语，毕业后进入一所小学开始了她的英语教学生涯。从小学到中学，从语文到英语，这种多样的教学经历，尤其是跨学科的教学带给她的有些什么呢？李琳是这样说的：“其实这种多学段、多学科的教学经历是我宝贵的财富。刚教英语时，区教研员问我对语文和英语教学有什么见解？当时没有太钻研，后来在教学中发现，语文与英语同为语言学科，语言共性使得两者在语音、词汇、语法的学习等方面都可以相互借鉴。后来我常常和语文教师聊天，看

语文学科的论文，并把适合英语教学的方法运用到课堂中。”从李琳的这段话可以看出，她对母语及二语教学相通性的关注来源于她的教学经历及实践。传统语言学的观点认为：母语对于外语的学习只有负面影响，或者说，母语“干扰”了外语学习。李琳却因具有两种语言的教学经验，从母语的教学中提炼出对外语教学也适用的方法。这种有益主动地尝试是她对教学工作的自主探索，是用她在教学中感受到的个人化知识与理解去引导她的教学。这种个人化知识与理解形成了她的教学自主意识。教师教学昀自主意识和自主能力是教师专业发展的基础。当教师自己愿意发展自己，并且有能力发展时，教师才可能获得发展。 2.2 教学要务实，不做表面功夫。作为一名英语老师，李琳对英语教学的理解是她个人实践知识的重要方面。在教学上，她的个人实践知识主要体现在她的务实教学方面。她认为：“小学英语的教学目的在于提高学生综合语言运用能力。做做游戏，唱唱跳跳，只是手段，不是目的。不能把这些形式当成了主要的教学内容，以致课堂图热闹，轻实效。要建构有意义的任务型教学，真实具体可操作，任务不宜过多过重，要符合学生的能力，保持学生兴趣的同时，基础知识的掌握也非常重要。小学生的语音语调特别值得重视，要多听录音，小学生的接受能力很强，如果老师的语音语调不对，学生跟着学，势必会影响学生的发音。语法和拼写也一样，常犯的语法、拼写错误应该指出。小学是打基础的阶段，不能让学生把错误的用法延续下去。课堂上学习的知识

必须堂堂清，下课前几分钟检查学生知识的接受程度，根据情况调整下节课的授课计划。”李琳务实的教学风格并不是一蹴而就的，是基于她的教学实践。她说她刚开始教英语时也不完全懂得什么是有效教学，上课设计游戏只顾着学生的参与和课堂气氛，却没有关注到学生是否真正学到了知识。后来校长听了她一堂推门课，对她说：“教学要扎扎实实，脚踏实地，不要弄虚的。学生一定要在你的课堂学到知识。”据李琳说，这堂课后她开始认真反思自己的教学，把课堂关注点从课堂氛围慢慢转向有效务实的教学，关注学生的学习，关注教学目标的达成度。李琳把自己教与学英语的经历融入到教学中，形成自己的教学知识。这种知识是从自己的人生经历中获得的，可以被叫做隐性的个人知识。它是教师个人在具体的教育教学实践情境中通过自己的体验、沉思、感悟和领会并总结出来的有别于“公共知识”的实效性知识，是教师个人在自我实践基础上的，自我建构的知识。 2.3 良好的师生关系是有效教学的前提。李琳认为她最满意的是她与学生之间的良好关系。她说：“对学生的关爱是构建良好师生关系的基础。走近学生，充分了解学生的喜与悲，尊重学生，无论是学习成绩差还是调皮捣蛋的学生，都宽容对待，尽力发掘他们的优点与特长，树立他们的自信心。有了这份关爱，学生自然与你亲近，对你的课堂也自然认真对待了。

2.4 同伴互助，反思学习助成长。对有着十多年教学经验的李琳来说，其自身的专业成长与发展是与她的教学经历紧密相连

的。李琳认为她的成长主要来源于两个方面：一是同伴互助；二是自己反思学习。有学者认为，教师彼此之间的相互学习交流是影响教师专业发展的最大资源及因素。只要有培训、观摩、讲座等等活动，能腾出时间来，李琳一定前去听课。并且和同事多交流，从中找到可以学习的地方，恰当地运用到自己的课堂中。 3 结语

从李琳的经历中我们可以看出，她的成长和她个人的教学经历是分不开的。她的多学科教学经历形成了她个人丰富的经验性知识，而这些知识又成为她教学和发展的出发点及生长点，在不断反思和实践中形成和完善她个人的实践知识。获得一定个人实践知识后，通过课程实施、课堂教学等使这些知识发挥作用，而在此过程中新的个人实践知识又会不断产生，促使教师专业上的发展。“教师专业发展”不仅指教师专业规范化和教师专业自主权，更重要的是关注教师个体的专业自主发展以及教师得以安身立命的条件保障。

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