山西省运城市临猗中学高中生物 2.4 免疫调节教案 新人教版必修3

一、指导思想与理论依据

二、教材分析

人教版生物必修三教材“第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：本节课为第1课时，主要学习前两部分内容。教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，所以在本节教学设计中利用了大量的生活实例和病例，注重理论联系实际，促进学生自主构建知识体系。

三、学情分析

学生在初中已学过人体三道防线的具体内容，知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、艾滋病等生物学术语，但由于上海学生是在八年级第一学期学习该内容的，因此对于以上知识点的认识可能会有些模糊。本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点，理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用，解释艾滋病的死因。

四、教学目标

1、知识与技能：

（1）简述免疫系统的组成和主要功能。

（2）描述人体免疫系统的三道防线。

（3）概述第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程和协同作用。

（4）区分非特异性免疫和特异性免疫的概念。

2．过程与方法

（1）利用体液免疫和细胞免疫过程的资料分析和动画演示，发展归纳比较的能力、自主学习的能力和运用构建概念图的方法来概括总结生物学核心知识的能力。

（2）通过模拟探究皮肤的保护作用，初步学会设计简单可行的实验方案；通过细胞免疫的角色扮演活动提高语言表达能力和合作学习能力。

3．情感态度与价值观

（1）在学习体液免疫和细胞免疫的过程中，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，认同普遍联系的观点和选择健康的生活方式的重要性。

（2）通过细胞免疫的角色扮演活动和生生互动过程，体验学习生物科学的乐趣，初步形成敢于质疑、创新和勇于实践的科学精神和科学态度。

五、教学重点与难点：

【重点】免疫系统的防卫功能；体液免疫和细胞免疫过程。

【难点】体液免疫和细胞免疫过程。

1

六、教学流程示意

本节课教学设计的基本流程如下：以身边的甲流肆虐为背景创设生活化的情境，引入免疫系统的功能导入新课→生活实例分析和模拟实验探究明确人体的第一、第二道防线，概括非特异性免疫→甲流病例资料分析和动画演示体液免疫过程，学生自主构建体液免疫过程的概念图并评价与修正→学生角色扮演活动呈现细胞免疫的过程，生生互动中生成细胞免疫过程→归纳免疫系统的组成→课堂小结，联系升华，认识免疫系统对于机体稳态维持的作用。

教学环节教师的组织和引导学生活动教学意图

创设情境导入新课

联系实际提出生活中的热门话题：

1．甲流肆虐，你的生活受到影响了吗？

2．你当时接种甲流疫苗了吗？普通流感疫苗

能预防甲流吗？

过渡问题：在同一场疾病面前，为什么有的

人能一直健康的学习、生活，有的人却不能

幸免？

学生相互讨论，交

流

思考，作答：不同个

体的免疫力有差别。

从身边的新闻和热

门话题作为切入点，生

活化的设计和引导让

学生既觉得兴趣盎然

又能很自然的联想到

免疫力从而引入课题

──“免疫调节”

免疫系

统防卫功能

非特异

性免疫：

第一道

防线提出问题：你能举出哪些生活实例来说明我

们人体具有着免疫功能？

教师引导学生对大家举出的实例进行甄别和

分类初步了解免疫系统防卫功能及三道防线

的存在，师生共同分类初步生成：

第一道防线的组成：皮肤和粘膜

第二道防线的组成：体液中的杀菌物质（如

溶菌酶）、吞噬细胞

科学的真谛是实证。教师提出问题：

你能用苹果作为实验材料模型，模拟探究皮

肤的保护作用吗？

实物展示：两只在实验室放置一周的苹果，

其中一只保持果皮完整，一只果皮被划破多

处。

学生联系回忆生活实

际，自由回答，如：

1．皮肤烧伤病人很容

易发生感染。2．小伤

口不用治疗,有事流

脓后可自愈。3．在

野外被蚊虫叮咬，或

小伤口用唾液涂抹能

减轻症状。4．眼睛进

了小飞虫，马上流出

眼泪等。

5．打疫苗能预防疾病

思考并设计实验方

案。

观察现象，由苹果果

皮的保护作用迁移到

人体皮肤得出结论：

人体完好的皮肤有阻

挡病原体的作用，这

是人体的第一道免疫

提出开放式的问题，激

发学生自由思考，给出

多种多样的答案，既活

跃了课堂氛围，突出了

发散思维的培养，又突

出了学生的自主学习

和知识的主动构建与

生成。

引导学生通过探究皮

肤保护功能的实验，转

化成一个用苹果果皮

来模拟探究的实验，启

发学生思维，激发兴

趣，并进一步领悟实验

设计中的“对照原则”

及学会用模拟的方法

来解决生物学问题的

能力。

2

强调：皮肤和粘膜的“完好”。

防线。

第二道防线课件flash小动画演示：吞噬细胞的作用

引导学生分析总结：第一、二道防线的作用

及非特异性免疫的特点。

思考、观看动画了解

吞噬细胞的作用。

总结非特异性免疫的

特点。

借助课件flash小动画

的展示提高学生的学

习兴趣并加深学生对

吞噬细胞作用的感性

认识，为后面学习特异

性免疫做好铺垫。

第三道防线过渡：当侵入人体的病原体数量的，毒性强

的时候，前两道防线都抵挡不住，人体就要

依靠第三道免疫防线来消灭病原体。第三道

免疫防线如何起作用？

倾听、思考

承上启下发问，做好

由非特异性免疫向特

异性免疫的过渡并调

动学生的求知欲。

体液

免疫

抗原、抗体的课件出示资料：

从2009年3月开始，甲型H1N1病毒逐渐在

全球蔓延，许多人受到病毒感染患病。医学

专家发现，多数病人感染甲流病毒3周后，

体内才会出现一种特殊的蛋白质，所以病人

在发病初期需要达菲等抗病毒药物进行治

疗；而未受甲流病毒感染的正常人体内则一

直不会出现这种特殊的蛋白质。

临床证实，对于重症患者，输入甲流康复者

的血浆或甲流疫苗接种成功者的血浆，可以

有效减轻临床症状。

提出问题，引导学生进行资料分析:

1．病人体内出现的这种特殊的蛋白质应该是

什么？它可能有何作用？

2．从免疫学的角度来说，这里的“甲流病毒”

属于什么？未受甲流病毒感染的正常人体内

则一直不会出现那种特殊的蛋白质，这说明

了什么？

3．在治疗重症甲流病人时，可以给患者输入

感染甲流并痊愈者在恢复期的血浆，有何道

理？

过渡：某种抗原引起人体产生相应的抗体，

阅读资料，思考其中

原由。

在教师的指导下通过

交流讨论，完成资料

分析并解决教师提出

的三个问题，明确抗

原抗体的概念及二者

关系。

体液免疫是学生接触

的第一种特异性免疫

方式，与前两道防线相

比，它的原理和过程复

杂的多，教师以身边的

病例入手，通过整合的

资料素材，创设探究情

境，使学生初步生成体

液免疫过程的概况。降

低了学习难度的同时，

对特异性免疫有了一

个整体上概括的认识，

并且通过资料分析初

步明确了抗原和抗体

这一对重要的免疫学

概念及关系，再加上有

生物必修一中蛋白质

功能的知识基础，保证

了学生分析的准确性，

从而也为学习体液免

疫的具体过程做好了

必要的铺垫。

3

概念及关系

体液免疫的过程

体液免疫的过程抗体再来“消灭”抗原，这一具体的过程到

底是怎样的呢？

引导学生完成任务一：带着问题阅读教材37

页第五自然段:

1、有哪些细胞参与了体液免疫的过程？这

些细胞分别具有什么作用？

2、在体液免疫中，抗体起到了怎样的作用？

组织学生观看体液免疫的fla sh动画过程，

并布置任务二：尝试用概念图的形式将体液

免疫的过程完整的构建出来。

实物投影展示：学生绘制的概念图，调动学

生进行科学的评价和补充完善。

根据完善后的概念图强调或补充如下问题：

1．淋巴因子的作用；2．联系普通流感疫苗

需要每年都打和人患过麻疹后会获得终身免

疫的生活实际，引导学生分析记忆细胞的特

点和免疫应答二次反应的机理；3．抗体的合

成与分泌相关的细胞器。

阅读教材

回答问题

尝试画出体液免疫过

程的概念图，

在实物投影展示的同

时作以简要说明。

对概念图进

行进一步的评价、修

订和完善。

在教师的引导下，联

系旧知和生活实际，

深入思考，解决问题。

在阅读教材示意图和

观看动画的活动中，培

养了学生图文结合的

能力，更重要的是让学

生通过自主学习，学会

了用构建概念图的方

法来概括总结生物学

核心知识的能力。

师生共同分析，构建出

更加完整的“体液免疫

的过程和作用”知识体

系。

过渡：通过体液免疫只能消灭体液中病原体，

如果病原体比如甲流病毒侵入了机体的细

胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通

过什么途径呢？引出细胞免疫。

倾听，思考

承上启下，引出细胞免

疫。

细胞免疫

引导学生带着如下2个问题观看兴趣小组

同学课前预习并排演的细胞免疫角色扮演展

示活动：

1、哪些免疫细胞参与了细胞免疫的过程？

2、这些细胞依次分别起到了什么作用？

（注：角色扮演活动的设计见附件一）

兴趣小组同学进行

细胞免疫的角色扮

演，其他同学观看、

思考、质疑，初步了

解细胞免疫的过程

角色扮演活动的设计

让微观的、体内不可见

的细胞免疫过程形象

而生动得以展现，让学

生亲历亲为，以主人翁

的身份体验学习的乐

趣，不但表演者进一步

明确细胞免疫的过程，

也让观看的同学了解

细胞免疫过程及其与

体液免疫的联系，体现

了分层教学和互助学

习，培养了学生敢于质

疑的科学态度。

引导观看的学生针对表演过程中看不懂或暂

时不能理解的地方向表演的学生提出问题和

生生互动，相互提问，

解答的过程中逐步步

让学生之间通过观看

者提问、表演者解答

4

质疑，引发有效的生生之间的互动，教师针对学生不能自主生成的知识适时的进行适当补充。

引导解决上述2个问题，布置学生完成细胞免疫过程构建概念图。理解细胞免疫的过

程。

学生小组讨论合作完

成细胞免疫过程的概

念图的构建。

的学生活动设计，既活

跃了课堂氛围，又让每

一名学生都在互动中

得到知识的升华和能

力的发展。

从感性认识上升到理

性认识，小组合作构建

概念图，提高合作学习

能力。

免疫系统的组成进一步提出问题：在以上的免疫过程中，有

哪些成分的参与呢？引导学生从分子、细胞

和器官水平进行总结，继而概括出免疫系统

的组成。

课件展示：免疫系统组成图片

根据自己构建的体液

免疫和细胞免疫的两

幅概念图，进行讨论

从三个层次上总结出

免疫系统的组成。

让学生认识生命系统

结构和功能的整体性。

学生已经清楚了体液

免疫和细胞免疫的过

程，再加上教师的引

导，学生解决这一问题

已是水到渠成。

课堂

小结

为第二课时设置悬念课件打出本节内容的概念图，本节课我们主

要学习了免疫系统的防卫功能，重点是第三

道防线，即特异性免疫的两种方式体液免疫

和细胞免疫，有了这道防线我们的机体就可

以更有针对性的抵御病原体的侵染了，免疫

系统就好像一个国家的国防部一样具有着强

大的防卫功能；若机体没有免疫调节能力，

就可能造成代谢的紊乱，由此可见，免疫调

节和我们前面所学的体液调节、神经调节共

同保证了内环境的稳态。

结束语：很多保健品广告词中说能提高免疫

力，这些保健品适合所有人吗？免疫力真的

越强大越好吗？下节课我们将揭开谜底！

倾听与回顾

初步明确免疫调节

在维持稳态中的作

用，理解机体维持稳

态的“神经—体液—

免疫调节机制。

通过总结与概括，让学

生明确本节课的重点，

引领学生运用系统的

观点去认识机体稳态

的维持及意义。

“国防部”的比喻加深

学生对免疫系统防卫

功能的认识，为学生课

后的自我巩固指明方

向。

抛出问题，为下节课的

内容打下伏笔，设置悬

念，调动学生继续探究

的兴趣。

反馈练习分层次，突出重点的选题与评价（题略）练习，作答学以致用，反馈提升

课后作业1．习题检测A组基础题必做，B组拓展题选

做。

课后完成书

面作业

分层次的布置作业，让

每个层次的学生都有

进一步的发展。

八、教学反思：

本节课在教学中引导学生主动参与、探究发现、交流合作，利用学生已有的经验，充分联系现实生活实例，实现了“在过程中学习，在过程中生成”，较好的达到了预期目标，取得了良好的教学效果。具体几点体会如下：

5

1．在课堂教学中，教师做好问题引导，有目的的搭建探究平台，启发学生思维，让学生真正成为课堂的主人。如在用苹果作为实验材料模拟探究皮肤保护作用的实验设计中，教师引导学生用模拟的实验方法，尝试进行实验设计，从材料的选择到对照实验的设计，学生思维活跃，在争论中明确模拟实验的方法和实验设计的一般步骤，并能够根据实验结果迁移回皮肤，明确了完好的皮肤才能起到保护作用；更重要的是通过这一环节的模拟探究，锻炼了学生的思维。

2．在体液免疫的教学中，在资料探究和多媒体动画演示体液免疫的过程之后，引导学生在探究和感性认识的基础上构建概念图，并对概念图进行修正和完善，这一过程不但能使学生深刻理解体液免疫过程，而且教会学生运用构建概念图来概括总结生物学核心知识的方法。

3．兴趣小组学生课前预习排练，课堂表演的“细胞免疫”角色扮演活动的设计是本节课最大的特色和亮点。兴趣小组学生都是些对生物课十分感兴趣且学有余力的学生，他们的角色扮演不仅使自己深刻的理解了细胞免疫，还激发了伙伴们的学习兴趣，而且调动起同学们的探究、质疑，解惑的学习热情，引发了良好而有序的生生互动，在提问与解答的互动探究中生成了细胞免疫的过程，这一环节既体现了合作学习的精髓又凸显了“在过程中学习，在过程中生成知识”的教学思想。

4．本节课的教学实施中也出现了一点问题：如教学时间的掌控不够精确，出现了超时现象，使课堂略显前松后紧。主要原因是学生在对问题的探究中产生了一些争论，而解决这些争论导致耗时较长，这就要求教师要对课堂出现的问题灵活的采取引导和控制，课前做好弹性预设。

附件一

“细胞免疫”角色扮演活动方案

一、活动目的：

通过角色扮演活动让学生亲历亲为，明确细胞免疫的过程及细胞免疫与体液免疫的联系，成功的体验学习带来的乐趣并引发学生初步形成质疑、求实、创新和勇于实践的科学精神和科学态度，并为接下来的互动式学习搭建了平台。

二、角色分配：

1．4个甲型H1N1流感病毒甲、乙、丙、丁（由四名同学扮演）

2．吞噬细胞（由一名同学扮演）

3．T细胞、效应T细胞（由一名同学扮演）

4．宿主细胞即靶细胞（由一名同学扮演）

5．抗体（由两名同学扮演）

三、场景情境：

PPT展示图片并配画外音：迎面走来一个患了甲型流感的叔叔，对着一个小男孩打了个大大的喷嚏，有研究称一次喷嚏可以喷出10万个唾液飞沫，并以145公里的时速飞行，这些病毒就像坐上了高速列车，驶向了小男孩……

四、具体扮演过程：

病毒扮演者集体出场：（台词）我们就是那些随着唾液被喷出的甲流病毒。

病毒甲：我落到了小男孩脸上，无奈他的皮肤完好无损，我是没法进入他体内了，一会儿太阳的紫外线就能让我死翘翘吧！<病毒甲下台>

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病毒乙：我钻进了小男孩的鼻孔，可他的鼻粘膜和鼻毛阻挡着我，看来我要想继续深入也难啊！找不到“下家”──我的宿主细胞，我也将命不久矣！<病毒乙下台> 病毒丙：我和这剩下的兄弟挺走运，我们已经穿越小男孩的鼻腔和上呼吸道，躲过了呼吸道粘膜上纤毛的清扫，伺机进入了肺部毛细血管。

病毒丁：可是我和另外几个哥们儿一进入血液就马上被吞噬细胞发现了……

吞噬细胞出场：对，虽然我不认识他们到底是哪种病毒，但我知道他们不是什么好东西，想让我的小主人生病可没那么容易，于是我和我的战友们毫不留情的把这些病毒吞噬到肚子里。

<吞噬细胞将病毒丁抱住（表示将病毒丁吞噬），将预先藏在病毒丁口袋里的帽子戴在吞噬细胞的头上（表示将抗原暴露出来）>

病毒丙：我是最幸运的了，还没等吞噬细胞发现我，我就钻进了能让我繁衍生息的的宿主细胞里，﹤宿主细胞（靶细胞）上场﹥就是他！<走向刚上场的宿主细胞，并藏在宿主细胞的双臂之间，此后病毒丙一直与宿主细胞在一起>

靶细胞：我就是这可恶的抗原──甲流病毒的藏身、繁衍之地──一个可怜的肺泡细胞，哎，这猖狂的病毒繁殖那么快，我还活得了吗？

吞噬细胞：<走过来安慰宿主细胞>：

别怕，别怕，你看，虽然我不能把这厉害的病毒一下消灭掉，可我已经把它“处理”了一下，让它的抗原暴露出来了<指一下自己头顶的帽子>，这样T细胞，就能认出这抗原来啦！

T细胞出场：没错！没错！<扮演吞噬细胞的同学把抗原（帽子）递过来，T细胞接过来，仔细看看> 我认识这些抗原物质！<将帽子戴在自己头上>

吞噬细胞：那接下来的战斗，可就交给你了！<病毒丁和吞噬细胞下台>

T细胞：没问题，可是，我孤军奋战兵力不足！<大喊>“增殖”！看，很快我就有了这么战友，<指指台下的同学>；我还得经过“变身”才能有招儿对付那些甲流病毒， <再喊>“分化”！<把胸前的T细胞标志反过来变成效应T细胞的标志用别针别好>，其实我还有少数兄弟分化成了记忆细胞；现在我效应T细胞就可以去找靶细胞了！这么多细胞，哪个是靶细胞呢？哦，你在这呢！<先做出寻找的样子，然后说着走向靶细胞>

靶细胞：是啊，我在这里！<声音衰弱的>

效应T细胞：你情况怎么样?

靶细胞：情况不太妙，甲流病毒在我这儿繁殖了好多子孙后代了，足有上百个！

效应T细胞：我来处理，可你也得做好心理准备，因为我一旦和你亲密接触……

靶细胞：<无奈的接过话来>我知道了，咱俩一密切接触上我很快就会裂解死亡了，可为了让那些可恶的甲流病毒断子绝孙，不能再去危害其他正常细胞，我也只好自我牺牲了！

效应T细胞、靶细胞<两人的手十指相扣在一起，齐声喊>：密切接触！

画外音：就这样效应T细胞激活了靶细胞内的溶酶体酶，靶细胞裂解死亡了，<靶细胞张开双臂，做出无奈死亡的动作下台。病毒丙被释放出来有些恐惧的说：“啊，我的家崩溃了”>，效应T细胞去继续寻找其他的靶细胞<效应T细胞做出寻找的样子，走下台>。没了靶细胞这个避难所，很多甲流病毒无处躲藏，到达细胞外液，无法逍遥自在，因为血浆中的特异性抗体已等候多时了，<2名扮演抗体的同学上场，把病毒丙押下台> 抗体很快与抗原结合，形成沉淀或细胞集团，再加上吞噬细胞的共同努力最终把抗原消灭了。

九、板书设计

第4节免疫调节（第1课时）

一、免疫系统的组成

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二、免疫系统的防卫功能

1.体液免疫

2.细胞免疫

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/xtmq.html