初中九年级英语阅读“三步八环节”课堂教学模式初探

初中九年级英语阅读“三步八环节”课堂教学模式初探

河南省安阳市师院附中 宋媛媛

一．指导思想和理论依据

基础教育阶段英语课程标准的总体目标：培养学生综和运用语言的能力，综合运用语言能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。情感态度包括动机兴趣、自信意志 、合作精神、祖国意识和国际视野。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。文化意识指文化知识，文化理解，跨文化交际的意识和能力。

英语课程标准对九年级英语的要求是：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。

《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象；写作时才能言语地道，内容丰富。因此，阅读能力的提高，是听、说、写、译能力提高的关键。

今天，我在这里和大家共同探讨英语阅读的教学模式。

二、模式分析

《初中英语课程》对学生阅读从七年级—— 九年级有基本要求：七年级能正确朗读课文读懂故事大意初步使用简单工具书阅读量4万以上；八年级连贯流畅地朗读课文,找出信息，理解大意；能运用词典工具书. 阅读量达10万；九年级能理解逻辑关系，找出主题理解情节，预测发展（默读速度）阅读量15万。

我们现行初中英语教材（Go for it）（人教版）中，从初二下册到初三的阅读教材中，阅读课文是各单元教学的核心：容量大、密度高、话题广、课时紧。阅读所涉及的内容有： 谈论个人经历；学习生活中的困难；学生的爱好；讨论个人喜好，兴趣和愿望；饮食健康；文化习俗和礼仪；历史事件；体育运动；外出活动；如何学好英语；寻求帮助；关心别人等话题。

三．教学模式

阅读教学的模式有很多中，今天我要介绍的这种教学模式一般可概括为：三步八环节。三步是：创设情景，有效引导；阅读感知，合作探究；拓展巩固，直击中考。八环节是：音乐导入，图片导入，交流展示；skim ,scan ,full reading；拓展阅读，话题作文。下面是“三步八环节”教学模式的基本流程：

第一步：创设情景，有效引导。

音乐导入：我在初三英语阅读教学中经常给学生播放英文歌曲。播放英文歌曲有助于激发学生学习英语的兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。” 英文歌曲能以声情并茂的表现手段,极大提高学习者的学习兴趣和学习热情,使学生在有限的时间里达到轻松快乐学习、自然习得的目的。

图片导入：合理利用图片导入，在课堂教学中收到了事半功倍的效果。它激发了学生的兴趣，激活学生思维，学生对于生动的图片会乐于张口用英语交流，，培养了学生的交际能力。

交流展示：我在课堂上给学生提出一些开放性的问题，发挥了学生的想象力和创造力，增强了学生主动学习的意识，提高了学习能力和学生学习英语的兴趣。这种讨论形式使得学生在轻松而具有挑战性的氛围中接受了文化、思想教育。提高了学生的口语和听力水平。有助于学生开拓视野，增长见识，扩大词汇量，提高学生的英语水平。

第二步：阅读感知，合作探究。

Skim：略读。在学生拿到阅读材料后，我首先要求学生略读，在略读时学生可以把整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行，寻找与问题内容相关的词句。一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息。

Scan：审读。在略读之后，要求学生快速找到所需特定信息，找每段的中心句，即审读。

Full reading：精读，着重训练学生的阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、中心句、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。

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第三步：拓展巩固，直击中考。

拓展阅读：大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。教阅读的最主要目的，还是为了让学生学会阅读。如果能处理好拓展

阅读，则可以形成一种“良性循环”。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的，拓展阅读是一种“以读导读”的阅读方式,使学生通过精读获得教学策略，为中招考试阅读的四十分打好坚实的基础。

话题作文：开展话题功能性写作，既有利于学生写作能力的提高，又能促进语言知识（词汇、功能)、情感态度(合作、自信）、学习策略（认知、调控）和文化意识（传统习俗、生活方式）等整体素养发展，从而促进了学生的综合语言运用能力。

四．教学效果

通过对九年级英语阅读“三步八环节”的探索实践，我感觉这个教学模式在教学中取得了一定的效果：充分激发了学生学习兴趣，发展了学生自主学习能力，尊重学生个体差异，满足多样化的学习需求，培养了学生用英语解决问题的能力，拓展巩固了学生能力。

我们希望在高效的英语课堂教学模式的指导下，理想的英语课堂是：每个学生都充满自信，在“师生对话”和“生生对话”和谐，民主的交流中，培养学生英语综合运用能力，让英语走进生活，在生活中学习英语。 总之，“三步八环节“教学模式尚处于一个探索阶段，如何使它更灵活的使用，如何使课堂更高效，更丰富多彩等，仍需我们不断更新。教无定法，我们还有很长的路要走。今后，我们要不断总结，积累出更加高效的课堂教学模式，推动我们的教学向更高发展。

“路漫漫其修远，吾将上下求索。”

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