尝试教学法在应用文教学中的运用

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尝试教学法在应用文教学中的运用

作者：戴孝良

来源：《职业·下旬》2010年第06期

应用文是中职学校一门实践性很强的文化素质课,一个中职生应当熟悉应用文,特别是熟悉与所学专业相关的应用文。但相当一部分中职生不会写应用文,甚至一张简单的条据都不会写。应用文作为一种文体有其自身的特点,它不象记叙文、文学作品一样有形象性和趣味性。应用文在教学中教起来枯燥乏味,教师们普遍反映不好教,因为应用文的基本知识和格式一般都有较详细的阐述说明,学生一看就懂,教师如果照本宣科,学生不爱听,教学效果肯定不理想。应用文教学的目的主要是教会学生写作常用的各种应用文体,所以应用文教学的重点要放在应用文的写作上。那么,如何围绕写作提高学生的学习兴趣,搞好应用文教学呢?笔者在教学过程中亦在不断探索应用文的教学方法,试图打破教师先讲、学生再写的传统教学模式,让学生先看书,对照书上的要求写作,然后互相评改,最后教师分析讲解,通过这样的教学实践达到了较好的教学效果。一次在《中国教育报》上看到有关尝试教学法的介绍,觉得自己的教学思路与尝试教学法完全吻合。虽然尝试教学法的实验是从数学教学开始的,但笔者认为这一方法非常适合应用文教学(其实叶圣陶先生在半个世纪前,就阐述了语文教学中尝试教学思想)。将尝试教学法运用到应用文写作教学中来,让学生尝试写作,再讨论指导,这种教学法能满足学生“试一试”的心理,可以充分调动学生的写作积极性,有利于提高学生的写作能力。从教师的角度看,学生尝试写作能够真实地反映出他们在应用文写作中存在的问题,教师可以全面掌握学习信息,在指导与讲评中能够有的放矢;从学生的角度看,先尝试写作可以充分发挥其能动性。

尝试教学理论认为:学生能在尝试中学习,能在尝试中成功。基本方法是“先试后导,先练后讲”,一开始就要求进行尝试练习,就把学生推到了主动的地位。学生在尝试练习中遇到困难,就会主动地学习教材和接受教师的指导,变“要我学”为“我要学”,能够充分发挥学生在教学过程中的主体作用。而尝试教学过程又是在教师指导下,学生有目的、有步骤的尝试。教师不但要在学生尝试中进行指导,而且在尝试前和尝试后都要认真指导,所以教师的主导作用能得到最大限度的发挥。教学中以“学生为主体”“教师为主导”,摆正了教与学的关系,既强调学生“学”的内因作用,又重视教师“教”的外因作用,两者相互作用,课堂教学能取得高效率。尝试教学法从根本上改变了“教师讲、学生听”的传统输入式教学方法,将这一方法运用于应用文教学,笔者认为可以构建如下应用文教学模式: 一、出示写作题

出尝试题是给学生尝试提出任务,教师要根据不同的应用文种设计写作尝试题。或命题命意,或提供写作材料,或模拟情景、角色扮演,或亲身实践,让学生进入问题的情景之中。如演讲稿、求职信等可直接命题命意;经济活动分析报告、通知等可提供写作材料;起诉状与答辩状可分角色扮演;市场预测报告、调查报告等可安排社会调查。通过尝试题的多样化,使学生产生好奇心,激发学生学习的主动性。

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二、自学教材

叶圣陶曾经说:“学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力,尝试去了解。”那么怎样让他们去了解呢?如果单纯要求学生看书,有一部分学生往往不知道要看什么也不想看,即使看了,也是漫无目的地随便翻一翻。夸美纽斯说过:“不了解其用途的知识,对学生来说无异于来自其他世界的怪物,学生会毫不关心它的存在,更不会产生掌握它的需求。”出示尝试题后,学生要完成作业,不去认真看书,就不知道如何下笔,这样就会产生学习的需求,促使学生积极自学教材,运用自己的心力了解写作要求和基本格式,参考例文。带着问题自学,目标明确、要求具体,比单纯要求学生自己看书效果要好得多。在自学前教师可先作指导,提示着重看什么,解决什么问题,在自学过程中也可作适当的点拨,引导学生尝试自己思考。学生通过自学教材、认真思考进行尝试,提供解决问题的途径和方法,可以充分发挥教材、例文的示范作用。 三、尝试写作

出尝试题是诱导学生自学教材的手段。尝试写作能够检测自学的结果,学生在自学教材的基础上,根据出示的尝试题进行写作。教师要根据多元化的尝试题组织形式多样的写作活动,培养学生“试”行。如经济合同写作,可以分为甲乙双方分别起草合同,站在不同的角度拟写条款;会议记录和会议纪要可以组织班上召开班干部会议,学生当场进行会议记录,在此基础上整理成会议纪要;请示与批复的写作可以分两组,提供两项写作材料各写一份请示,然后一组针对另一组的请示写批复;调查报告的写作,可以安排学生事先课外预习,组织社会调查,再写成调查报告。学生在写作中遇到困难,教师要引导学生继续阅读教材。学生写作时教师要巡视,一方面及时掌握学生写作的反馈信息,写作是否符合要求,存在哪些问题;另一方面对写作基础差的学生及时进行个别辅导,将教师的指导和学生的尝试有机结合起来,通过尝试让学生“试”有所得。叶圣陶先生指出:“尝试的结果,假若真了解了,这了解是自己的收获,印象必然较深,自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解,也就发现了困惑所在,然后受教师的指导,就困惑所在加以解答,其时在内容的领悟和方法的运用上,都将感到恍然有得的快感。对于以后的尝试是有力的帮助和鼓励。”他又说:“无论成功与否,尝试都比不尝试有益得多。” 四、互相批改

学生尝试写作结束后,让他们交换作业本互相批改,这是一个相互学习的过程。每个学生在写作中都会存在一些不足,出现这样或那样的错误,通过互相批改,可从中发现他人和自己的错误,并加以改正,使学生的写作能力在这个过程中不断得到提高。比如写单据,要求金额、物品数量要大写,在批改过程中,如果有的学生写成了阿拉伯数字,负责批改的学生知道写作要求,就会把它改成大写;如果负责批改的学生自己写作时没掌握要求,写成了阿拉伯数字,而他所批改的作文是大写,他就会发现自己的错误。对有些不太清楚的地方,还可以翻开课本,对照书上的要求进行批改。这样能够进一步促进学生阅读教材,弄清写作要求。 五、学生评议

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