论文范文 刘月乔 高中物理学困生成因及转化策略研究 - 图文

分类号：O 单位代码：10749 密级：公开 学号：12010130106

宁 夏 大 学

硕士学位论文

高中物理学困生成因及转化策略研究

Research on the Causes and Countermeasures of Physics Learning

Difficulties among High School Students

研指

导

究教

生： 刘月乔

师： 王林 教授

申请学位门类级别： 教育学硕士 专研所

业究在

名方学

称： 课程与教学论 向： 物理教学论 院： 物理电气信息学院

年 月 日

独创性声明

本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。

研究生签名： 时间： 年 月 日

关于论文使用授权的说明

本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。

(保密的学位论文在解密后应遵守此协议)

研究生签名： 时间： 年 月 日

导师签名： 时间： 年 月 日

[键入文字]

摘 要

“物理学习困难”是存在于教育界的一大难题，至今仍没有行之有效的，能被大家所公认的解决途径。但是，物理教育又担负着培养学生科学思维、创造性能力的重任。物理教育对未来科学技术进步、经济文化发展也具有深远的影响。由于终身教育、教育公平以及素质教育的号召,如何“让全体学生得到全面发展”，教师如何把物理教好，学生如何把物理学好都具有研究和探讨的价值。“如何教，如何学”成为本文研究的核心。

本文通过问卷法、访谈法和观察法，研究学生在其元认知知识，元认知体验，元认知监控各个环节的表现，从而研究物理学习困难学生的成因。通过以上方式获得的大量信息中总结出：形成物理学习困难学生的原因之一是学生的元认知过程存在问题。针对这一成因提出“导生制”这一转化策略。为了验证该转化策略的有效性，本研究选取了一个实验班和一个对照班，将“导生制”策略在其中一个班级中实施，经过一个学期的教学实践，最终对比两个班级的成绩来衡量该策略是否有效。

经过一学期的教学实践，结果表明：研究发掘的物理学习困难学生在元认知过程中存在的问题比较有代表性，所提出的转化策略也收到一些成效，对物理学习困难学生的转化是有效的。

关键词：物理学习困难，元认知，导生制

I

Abstract

There is still a major problem “physical learning difficulties” which is not solved effectively in the education sector. However, physical education is also responsible for cultivating students’ scientific thinking and creative ability.Physical education is also has a profound impact on the science and technology, economy and culture development.To the call of the lifelong education, the education fair and the quality education, how to enable all students to get the all-round development, how to get the teachers to teach, how to get the students to learn have the value of research and discussion. “How to teach, how to learn” is the core of this study.

By the form of questionnaires, interviews and observation, all aspects of the situation are studied, including the students’ meta-cognitive knowledge, meta-cognitive experience, meta-cognitive monitoring and the causes of physical learning difficulties.Through the large amount of information obtained in the study we conclude that one of the reasons for the physical learning difficulties is the problems exist in the meta-cognitive process.For this cause the strategy of “the tutor system” was put forward.In order to verify the transformation strategy, an experimental class and a control class were selected.“The tutor system” was put into one of the classes. After a semester of teaching practice, the results gained by the two classes were compared to measure whether the policy is effective.

After a semester of teaching practice, the results showed that: the problems found in the meta-cognitive process for the students of physical learning difficulties are representative.Some effect was received through the proposed conversion strategy. The strategy is effective in transforming the students of physical learning difficulties.

Keywords: Physical learning difficulties, Meta-cognitive, The tutor system

II

目录

第一章 绪论 ..................................................................................................... 1 1.1 课题的来源、目的、内容、对象及意义 .......................................... 1 1.2 国内外研究现状 .................................................................................. 3 1.3 研究方法 .............................................................................................. 6 第二章 研究课题的概念界定及理论基础 ..................................................... 8 2.1 几个相关概念的界定 .......................................................................... 8 2.2 建构主义学习理论 .............................................................................. 9 2.3 奥苏贝尔掌握学习理论 .................................................................... 10 2.4 元认知理论 ........................................................................................ 11 第三章 “物理学困生”元认知现状相关调查与结果分析 ........................... 15 3.1 学生物理学习过程中元认知现状的问卷调查与结果分析 ........... 15 3.2 学生物理学习过程中元认知现状的访谈调查与案例分析 ........... 21 3.3 学生物理学习过程中元认知现状的观察调研与分析 ................... 23 第四章 “导生制”转化策略的提出与实施效果评估 ................................... 28 4.1 转化策略的提出 ................................................................................ 28 4.2 转化策略的实施与个案分析 ............................................................ 29 4.3 转化策略的有效性评估 .................................................................... 31 第五章 总结与展望 ....................................................................................... 32 5.1 研究取得的成果 ................................................................................ 32 5.2 研究的不足之处 ................................................................................ 32 5.3 研究的发展方向 ................................................................................ 32 参考文献 ......................................................................................................... 34 附录1：高一物理元认知调查表 .................................................................. 35 附录2：高一学生物理成绩表 ...................................................................... 37 附录3：访谈提纲与访谈记录 ...................................................................... 43 致谢 ................................................................................................................. 46 个人简介及攻读硕士学位期间发表论文情况 ............................................. 47

I

宁夏大学硕士学位论文 第一章 绪论 第一章 绪论

1.1 课题的来源、目的、内容、对象及意义

1.1.1 课题的来源

本课题来源有三个方面：首先源于我国目前中学基础物理教育中普遍存在的问题“物理学习困难”。在笔者进行教学实践的重庆市茄子溪中学所接触到的广大中学生普遍反映物理枯燥、难懂、抽象，对物理学习提不起兴趣。一上物理课便瞌睡连连，提不起精神，不能集中注意力。还有一部分同学在学习物理的过程当中找不到适合自己的学习方法，常常在物理学习方面花费很多的时间与精力，却不能取得相应的结果。普遍存在于学生当中的另一个问题是在物理学习过程当中，很多同学还缺乏足够的毅力与自我调节的能力，当遇到困难或者障碍时，很少表现出良好的自我认知。

其次，在教学实践中了解到广大物理教师在物理教学当中，或多或少都遇到“物理学习困难学生转化收效甚微”这样的难题。不同的教师在物理教学当中的关注点不同，更多的教师是侧重于关注物理学习优秀的学生，对物理学习困难学生的关注相对而言是较少的。另一方面，一些物理教师也做过转化物理学习困难学生这方面的工作，但是，由于对物理学习困难学生的转化没有体系完善的方法和策略，在转化过程中，教师虽然做了一些教学策略的尝试，但往往事倍功半。没有找到问题的根源，作再多的尝试自然都是收效甚微的。

最后，本课题来源于笔者对物理学习困难学生以及转化物理学习困难学生的关注。之所以关注物理学困生及其转化，是因为物理在日常生活中对个人和社会都具有有巨大意义。通过长期的物理学习和教学，切身体会到物理学习对于培养全体学生的全面发展所起到的至关重要的作用。物理学习对培养学生的科学思维有着不可替代的作用。与此同时，它对一个国家、一个民族的科技进步和经济文化的发展也具有巨大的推动作用。综上所述物理学习困难和物理学习困难学生的转化不仅有待解决而且具有重大的现实意义。

1.1.2 课题的研究目的

（1） 弄清楚学生当中物理学习困难的成因是找到“物理学困生”转化策略的前提，只有深入学生的元认知，找到在学生元认知各个环节存在的问题，才能对症下药，提出有针对性的转化策略。

（2） 找到转化物理学习困难学生的策略。找到“物理学困生”成因之后，提出合适的转化策略是本研究的关键。对于所提出的策略的要求是：该策略要有针对性，它必须与之前找到的成因相吻合；其次，该策略在教学当中要具有可操作性，能运用到实际教学中并接受检验。

（3） 评测所提出转化策略的有效性。这一步是检验所提出的转化策略在实际教学当中的效果，其中会运用到一些教育测量方法。另一方面，通过该策略转化后，如果没能获得理想的效果。分析导致这一不理想结果的原因也是一项具有研究价值的主题。综上所述，本研究课题的目的找到物理学习困难学生成因以及提出相应的转化策略。通过实施策略，促使物理教学与生活联系更加紧密。同时，凭借研究取得的成果，能带动老师更好地教，促进学生更好地学，是本研究最终的

1

宁夏大学硕士学位论文 第一章 绪论 目的。

1.1.3 课题的研究内容

课题包含两个方面的研究内容。第一，研究物理学习困难学生的成因。深入了解学生的元认知各环节和各方面的表现情况，测量学生在其元认知知识、元认知体验和元认知监控这三个方面发展的现状，是找寻物理学困生成因的核心。理清学生的元认知过程中存在哪些不足则是研究课题的关键。下面具体分析元认知各个环节的内容。

第一个环节的内容是研究学生在元认知知识层面的发展现状。元认知知识①包括：1）主体获得或处理信息的方法性知识。2）在认知方面，主体与他人存在的差异性或相似性知识。3）主体关于认识任务与要求的知识。4）主体关于认识方法的知识。因此，研究以以上这四个方面为出发点。

第二个环节的内容是研究学生在元认知体验层面的发展现状。具体的研究是围绕学生在认知过程中产生的体验和情感展开的。

第三个环节的内容是研究学生在元认知监控层面的发展现状。元认知监控又包含计划、检查与检验几个方面。因此研究就以这几个方面为落脚点，逐步展开。

本研究的第二个内容是找寻物理学习困难学生的转化策略，关键是以“物困生”的成因为依据，对症下药。在深入了解学生元认知现状的基础上，分析学生所具备的元认知能力和不足。找到相应的策略，提高学生的元认知能力，弥补元认知过程中存在的不足。

1.1.4 课题的研究对象

本文的研究对象是重庆市大渡口区，茄子溪中学，高一年级1班，2班，5班，7班和8班近300名同学。茄子溪中学是一所地处城乡结合处的公立高中，生源主要是周围居民和附近务工人员的子女。同比全区其他同类学校学生，该校的学生入学成绩相对较低，同时，高一年级按成绩高低设置有重点班和普通班，一至四班为重点班，五至八班为普通班。

在高一年级当中，1班和2班是同一名物理教师任教，该教师具备十余年物理教学经验，且担任该年级的物理教研组长，在物理教学和课堂管理方面都有自己的风格。5班的物理任课教师是刚跨出大学校门的新老师，教学经验和课堂管理能力都尚浅。7班和8班则是由笔者任教，资历尚浅，也是教学新手。

1.1.5 课题的意义

在描述本课题的意义之前，先分析当下的教育背景。如下：

第一，高中物理课程教给学生基础物理知识的同时，让学生亲身体验科学探究过程，从中熟悉常用的科学研究方法。既有助于激发学生对科学的热爱和兴趣，又有助于培养学生的严谨的思维能力和独特的创造能力。还带给他们科研的方法与动力，以便让学生在探索自然与科学的道路上可以独立前行，不断攀岩科学的高峰。

第二，素质教育提倡促进全体学生的全面发展。物理课程是组成学生健全知识体系的重要部 ①

杜晓新，冯震.元认知与学习策略[M].北京:人民教育出版社，1999

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宁夏大学硕士学位论文 第一章 绪论 分，对物理课程的学习有助于学生构建全面、科学的世界观。

第三，学好高中物理是升入高等学府深造的“基石”，做好物理学习困难学生的转化工作则是为学生营造不一样的人生打下坚实的基础。

第四，物理难学成为教育界普遍认同的问题，国内虽然做过大量研究，但对该问题根源的挖掘扔有待深入，此难题得不到解决便会影响学生以上几个方面能力与素质的培养。

从以上四个方面可以看出，物理学习困难这一问题仍然存在于实际教学当中，且并未得到彻底的解决。上文已经提及，本研究旨在发掘物理学习困难学生成因，以及提出相应的转化策略。通过对物理学习困难这一难题的探索，可以丰富学生的科学思维、完善学生世界观、营造学生别样人生、鼓励学生创造性思维。这也是本研究的意义所在。

1.2 国内外研究现状

1.2.1 国内研究

（1）国内对学习困难归因的研究现状。

20世纪八、九十年代，我国教育界对学习困难归因的研究呈现出理论和实践相结合的研究态势。其间，诞生了很多具有代表性的理论和观点。这些理论和观点从不同的角度，论证了学习困难的成因可能是由于学习者自身的因素，比如身体或者心理的疾病或缺陷。也可能是由于学习者以外的因素，如家庭、学校、社会等环境因素。也有一些观点认为学习困难的成因不能仅仅归结到某一个方面的因素，应该从更加综合的角度分析，从而提出了学习者自身以及与其相互作用的环境综合导致学习困难。以下便是一些具有代表性的学者及其观点。

1989刘弘白（台湾）研究学习缺陷，认为：环境、身体和心理，综合生成学习困难。这三者的关系是非常密切的，身体因素和心理因素相互产生影响，身体方面的异常影响心理状态，心理上的改变也影响身体因素。而环境的不同也能直接影响个体的身心发展。

1991年，顾蓓晖，上海华东师范大学，认为：导致学习困难的原因很多，首当其冲的就是身心发展。第二个事社会交往。第三个是认知水平，第四个是家庭因素。

1995年，张雨青、林薇，北京雨林学习能力研究中心，认为：视知觉能力、语言能力、社交能力、理解能力、行为能力、运动能力和感觉-动作能力这七个方面的不足导致学习困难。

1995年，孙静，首都儿科研究所认为：导致学习困难的原因不是单一的，应该综合起来，它们是生理、环境以及生理各个方面的。

2010年，东北师范大学，马丽娜，在《高一物理学习困难分析及解决对策探讨》中提出高一物理学习困难的形成与学生的智力因素（认知结构与元认知、思维力）、非智力因素（学习兴趣、学习方法、意志力）以及某些外部环境因素（学校管理、家庭环境、社会环境）有关。该研究涉及了多个方面的因素，去分析这些方面与学习困难的关系。研究广度足够，深度却有所欠缺。

2011年，河南师范大学，李彦辉，在《高一物理学困生成因的个案研究》中提出，“物理学困生”的成因有三个因素：家庭因素、学校方面因素、个人方面因素。

笔者认为，以上研究或者调查得出的导致学习困难的原因都是多个方面的，比如有生理的， ①②

①

②

马丽娜. 高一物理学习困难分析及解决对策探讨[D].东北师范大学.2010年5月 李彦辉.高一物理学困生成因的个案研究[D].河南.河南师范大学.2011年5月

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宁夏大学硕士学位论文 第一章 绪论 有心理的，有家庭环境方面的，也有学校和社会环境方面的，这些结论为以后的研究奠定了基础，但是不足的是，并没有在某一个较小的因素上面做深入的研究，去挖掘物理学困生在某一个方面存在的问题。总而言之，上述研究的面虽广，但是并未深入。

当然，国内对物理学困生的研究也抓住某个小的切入点，做深入调查的例子，如： 2010年，辽宁师范大学，赵娜，在《对高中物理学习困难生知识建构过程的分析研究》中提出：学生在知识建构过程当中存在的问题是产生物理学习困难学生的原因。其中包括学生形成物理概念和规律的认知困难；“物理学困生”的思维存在问题，如：单一思维，发散能力差；易先入为主，假象和错觉的表现物理概念和规律；辩证思维能力差。文中围绕“学生知识建构”这一主题进行了深入的调查，是缩小研究面，做到深入研究的一个很好的例子。

综上所述，国内对学习困难已经做过不少研究，但最大的特点是：研究广度足够，深度却有所欠缺。因此，笔者缩小研究的广度，选取“元认知”这一个小的切入点，围绕“物理学习困难的归因”这一主题展开深入的研究。

②

（2）国内对学习困难转化策略的研究现状。

通过收集与分析文献资料发现，国内大多数的研究都止步于对学习困难成因的分析。针对学习困难转化策略所做的研究相对较少，因此比较系统或具有代表性的理论和观点相应较少。如下：

华中师范大学黄琳：均衡发展初中教育是解决学习困难发生的重要思路。

湖南师范大学熊云景：提高学生素质（智力因素和非智力因素）；提高教学效率，为解决运用物理知识提供环境和机会。

东北师范大学云云：认为应从教师教育行为着手进行探索。

辽宁师范大学赵娜：创设物理情境以应对高中物理学习困难。包括创设情境关注学生想法的变化、创设情境让学生意识到与原有概念的矛盾、设立问题情境或观察情境现象，使学生自觉地建立新概念。

东北师范大学马丽娜：精心设计教学环节，完善学生认知结构；关注学生元认知，加强自主学习，提高学习策略水平；弄清思维障碍根源，培养学生良好思维习惯；运用多种教学形式，激发学生学习兴趣；磨练学生学习意志，提升个人意志品质。

综上所述，对于转化策略的研究，国内所取得的成果也不少，但是仍然留下足够的空间，让研究有继续下去的必要。因此，本论文将针对“物理学习困难学生的成因”，对症下药，提出相应的转化策略。

⑤

④

③①

1.2.2 国外研究

（1）国外对学习困难归因的研究现状⑥。

国外对“学困生”的研究由来已久，较早是从神经学和医学角度展开探究，代表人物是摩根。当这个领域的研究发展到一定阶段后，柯克发起了从心理学角度来研究“学困生”的倡议，开启 ①

②

赵娜.对高中物理学习困难学生知识建构过程的分析研究[D].辽宁.辽宁师范大学.2010年5月 刘万玲.学习困难研究综述[J].教育探索.2005年第12期 ③

云云.物理学习困难成因及对策探讨[D].东北师范大学.2003年5月 ④

赵娜.对高中物理学习困难学生知识建构过程的分析研究[D].辽宁.辽宁师范大学.2010年5月 ⑤

马丽娜. 高一物理学习困难分析及解决对策探讨[D]. 东北师范大学.2010年5月 ⑥

刘万玲.学习困难研究综述[J].教育探索.2005年第12期

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宁夏大学硕士学位论文 第一章 绪论 了新的篇章。随后，对“学困生”的探究则侧重研究被试的心理特点和社会背景，即所谓的“社会心理学”。国外有许多研究者从“社会心理学”方面研究“学困生”的成因与转化，取得较大成绩。

心理学家伯纳德-韦纳（美国）的归因理论以成败行为的认知成分为中心，提出归因模型。他认为学习者对成败的不同归因可以影响其后继行为。笔者认为这并不是形成“学困生”最主要的原因。

荷兰瓦赫宁根大学，发展社会学家Norman-Long创立角色理论认为，学习困难学生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整来改变，这就需要教育者的特定帮助以改变他们的社会角色，从而改变其整个动力系统。对此观点，首先可以肯定的是教育者的帮助对改变学生的社会角色的作用，但是，笔者并不认同“本身无法通过自我调整来改变”这一观点，自我调控的能力是不可忽视的。

前苏联教育学者巴班斯基同心圆理论认为，影响学业成绩的原因有两个：学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件，两者是内因和外因的关系。

日本佐野良五郎的“双因素论”，从身心两个方面分析了学习困难学生的成因：生理因素和心理因素。第一，强调儿童的健康状况是影响学业的极其重要的因素；第二，作为心理因素，强调双亲的养育态度。

日本教育学者北纬伦彦“三层次说”。第一层，直接相关因素（不当的教学内容与方法；学生学习挫败；基础学力欠缺；方法、态度、习惯的欠缺）；第二层，心理因素（智力、性格、兴趣）；第三层，环境条件（学校、班级、家庭等）。第一层次因素是造成学生学业不良的直接相关因素。第二、三层次因素是间接相关因素。

日本教育家中村政夫、松原达哉研究认为：学业成绩跟学生的学习方法以及学习态度有很大的相关性。

法国教育家安德烈-勒-加尔的“性格类型论”，认为学业成绩与个体性格显著相关。 以上研究从各个方面分析了“学困生”的成因与转化，既有研究范围涉猎广泛的，也有紧抓某一个方面做深入研究的，唯独从元认知方面展开调查的研究比较少见，因此，从这个切入点展开研究的余地是较广阔的。

（2）国外对学习困难转化策略的研究现状。

国外针对学习困难转化策略的研究成果丰富，形成的理论成果也比较丰硕，下面例举几名具有代表性的教育家及其观点。

布鲁纳（美国）掌握学习理论：只有少数人能够学好是不科学的，只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生能够达到相当的水平，而教育任务就是要找到这样的策略，既考虑个别差异，又能促进个体的最充分发展。

巴班斯基：教学最优化理论，核心是通过教学活动的科学安排，发挥与教学活动有关的人与物的最高效能，减轻师生负担，实现教学（教学原则、教学方法、实施教学）最优化。

苏霍姆林斯基：儿童出现问题的原因大部分在于教育而不在于学生自己，教育不当是致使学生的内在学习动力消失而产生学习困难的原因。促使学生学习的最主要的动力是对教师的尊敬， ①

①

范燕莹.布鲁纳[M].北京：北京师范大学出版社，2012

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宁夏大学硕士学位论文 第三章 “物理学困生”元认知现状相关调查与结果分析 开小差、遇难就退缩’等现象”？最后“检验”则是考察发现问题之后，问题的解决情况。

2）根据内容提纲，确立各纬度相关问题。

本问卷被设计成半开放式问卷，前半部分设置了31道与各个纬度相关的选择题，其中第11题（我需要外界提供的关于自学物理课的指导）和第30题（如果外界能提供一些自学物理指导，对我的学习会有帮助）是逻辑测谎题，不同的题干表述相同的意思，以剔除不认真作答的被试。

问卷后半部分设置为开放式的问答题，被试可以根据自身实际情况作答，从而取得更丰富和更个性化的信息。

问卷中所设置的问题都是参照“问卷的编写”这一部分的说明设置的，具有较强的针对性。 3）多方修改，保证信度与效度。

为了保证问卷的信度与效度，采取了以下四条措施： 第一，导师指导意见。

首先，听取具有多年研究生论文指导经验的指导老师的意见，对问卷内容提纲做了进一步的浓缩，使问卷内容设置更贴近论文研究的主题。同时，导师对问题的设置提出具体的指导意见，大大提高了问题的针对性和实效性，避免了之前问题设置过于宽泛或者过于笼统而造成的信息收集障碍。

第二，一线物理教师修改意见。

结合以孙赛赛老师和王晓老师为代表的资深物理教师与新物理教师的经验与意见，让问题的设置更加贴近教学生活。同时，新老教师对问卷不同的修改意见，给问卷的编写带来各种启发。比如：资深物理更注重问题设置贴近学生的教学生活，更关注从日常教学中发现问题。而新老师对问题的设置更注重从教学理论出发，使问卷既具有理论支撑又与实际教学紧密联系。

第三，学生修改意见。

在编制该问卷过程中，当问卷基本定型以后，为了确保该问卷能够达到测量“高一学生物理元认知”的目的，笔者又找来高一（3）班的五名同学（不在正式测量范围内）进行了小范围的试测，根据以上几名同学对问卷的体会和意见再次进行了修改。

第四，问卷中设置测谎题。

本问卷第11题和第30题为测谎题，用以筛选为认真作答的被试，保证问卷的信度。 综上四条措施，在一定程度上保证了该问卷的信度和效度。 （2）问卷的测量

1）问卷测量前的小范围抽样试测

测量目的：了解被测试的学生在完成问卷过程中的是否有疑问，收集学生提出的意见与反馈信息，以便对问卷进行相应修改。

测量对象：重庆市、大渡口区、茄子溪中学、高一（3）班随机选取的一个小组共5名同学，其中男生三名，女生2名。以上5名同学不在后面的正式测量范围内。

测量时间：晚自习；

这是问卷编制完成的最后一步，小范围的试测，通过分析收集到的意见对问卷再次做出调整，如收集到的其中一条意见是：之前问卷设置的测谎题过于简单，第11题和31题采用的是相同的题干：“我需要外界提供的关于自学物理课的指导”。据此建议，把测谎题改成了逻辑意义相同但表述不同的：“如果外界能提供一些自学物理指导，对我的学习会有帮助”和“我需要外界提供

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宁夏大学硕士学位论文 第三章 “物理学困生”元认知现状相关调查与结果分析 的关于自学物理课的指导”这两种表述，作为本问卷的测谎题。

2）问卷的正式测量。

测量目的：获取被调查学生在元认知各个环节的现状，找到“物理学困生”的成因与其元认知现状的联系。

测量对象：茄子溪中学高一（1）班、高一（2）班、高一（5）班、高一（7）班、高一（8班）近300名学生。

测量时间：半期考试前一周，约2012年11月15至18日期间，利用学生晚间读报课测量。

3.1.2 问卷调查结果的分析

在研究的前半学期，笔者围绕元认知的三大环节（元认知知识、元认知体验、元认知监控），8大维度（主体获得或处理信息的方法性知识；在认知方面，主体与他人存在的差异性或相似性知识；主体关于认识任务与要求的知识；主体关于认识方法的知识；元认知情感或元认知体验；计划；检查；检验；）所作的问卷调查，深入学生认知活动内部，获得一些重要信息：“物理学困生”的生成与其元认知过程各个环节存在的问题有密切的联系。在其元认知环节存在的问题越多，该生的物理学习情况越糟糕。具体情况如下：

本次测验共发放问卷299份，收回问卷279份，通过测谎题筛选出前后回答不一致的问卷，最后，可供分析问卷总数为254份。下表为各班问卷的下发和回收情况：

表3-1 问卷统计表 问卷数班级 发放问卷数 回收问卷数 有效问卷数

高1、1 51 50 48

高1、2 49 45 44

高1、5 75 73 63

高1、7 60 54 49

高1、8 64 57 50

（1）通过问卷选择题收集的数据，分析被调查学生元认知知识方面的情况。

百分比题号 总是A% 经常B% 偶尔C% 从不D%

10 27.8 32.9 33.7 5.6

11 15.9 25.8 47.2 11.1

表3-2 元认知知识板块调查数据 12 13 14 15 16 7.9 25.0 3.2 3.6 5.5 23.4 29.4 15.6 13.1 17.3 49.2 36.7 53.2 46.4 53.9 19.4 8.9 28.0 36.9 23.2

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7.6 20.7 50.2 21.5

18 8.4 21.5 54.6 15.5

30 30.3 28.7 35.5 5.6

31 21.7 35.2 34.0 9.1

说明：被试表现出的在元认知知识板块的现状。

从“第10题，我知道‘预习’对学习新内容的重要性。”反映学生对认知方法方面的掌握情况。知道预习很重要的学生比例为60.7%，仍然有很大部分同学在认知过程中没有使用到预习策略；“第11题，我需要外界提供的关于自学物理课的指导。”41.7%的学生总是或者经常渴望得到外界的关于自学物理课的指导，58.3%的学生偶尔或从不需要。表明外界的指导是有必要的。“第12题，我会发掘适合自己的学习物理课程的方法。”31.3%的学生总是或经常能够找到适合自己的物理学习方法，而68.6%的受调查学生偶尔或从未能找到适合自己的物理学习方法。“第13题，我觉得记物理笔记是学习物理课的好方法。”54.4%的受调查学生总是或者经常意识到记物理笔记对物理学习有帮助，偶尔或从未意识的百分比为45.6%。“第14题，我会对学过的章节进行知识梳理或者列知识框架。”18.8%的学生总是或者经常运用知识梳理或者列知识框架的策略，81.2%

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宁夏大学硕士学位论文 第三章 “物理学困生”元认知现状相关调查与结果分析 的学生偶尔或从不运用该策略。“第15题，我会建立物理错题集，收集该章节错题。”16.7%的受调查同学总是或者经常建立并收集错题，83.3%的同学偶尔或者从未这样做过。“第16题，我会定期复习自己的物理笔记。”22.8%的受调查同学总是或者经常这样做，77.1%的受调查同学偶尔或者从未这样做。“第17题，我会对易混淆的物理概念进行比较分类。”28.3%的受调查同学总是或者经常对易混淆的物理概念进行分类比较，71.7%的受调查同学偶尔或者从未这样做过。“第18题，我会积极回忆物理课上学过的东西。”29.9%的同学总是或者经常这样做，70.1%的受调查同学并未这样做。“第30题，如果外界能提供一些自学物理指导，对我的学习会有帮助。”59%的受调查同学总是或者经常都认为外界的关于物理的自学指导对自己有帮助。40.1%的同学偶尔或者从不这样认为。“第31题，我知道课堂上什么时候做笔记，什么时候该听讲解。”总是或者经常知道的比例占56.9%，偶尔或者从不知道的比例占43.1%。

以上数据反映出的现状是：受调查的大部分学生（占68.8%）在元认知知识板块表现出不良的现状。集中反映为：没能找到适合自己的物理学习方法，使用较复杂的认知策略的学生很少（只有20%左右的学生使用了“对物理知识进行章节梳理或者列知识框架、建立与使用错题集、定期复习物理笔记、分类处理易混淆物理概念、运用回忆策略巩固课堂所学”等较高级的认知策略）。

（2）通过问卷选择题收集的数据，分析被调查学生元认知体验方面的情况。

表3-3 元认知体验板块数据 百分比题号 总是A% 经常B% 偶尔C% 从不D%

说明：被试表现出的在元认知体验板块的现状。

1 9.6 24.3 48.6 17.5

2 40.2 33.7 22.9 3.2

3 3.2 5.6 38.5 52.8

4 11.2 20.9 47.8 20.1

28 16.3 27.5 35.9 20.3

“第1题，几次物理题的失败让我找不到继续学习这门课的热情。”33.9%的受调查同学总是或者经常有这样的体验，其中48.6%的受调查同学偶尔也会感到长期的失败会影响学习热情。“第2题，对有兴趣的科目，更愿意花时间学习，并有信心能学好。”73.7%的受调查学生有对感兴趣的科目就更愿意花时间学习的体验，说明兴趣在学习当中至关重要。“第3题，我觉得学习物理没有必要。”这一题目的是检测受调查学生对物理课的感情或者态度，数据表明有一小部分（占8.8%）的同学产生了学习物理没有意义的想法，另一部分（占38.5%）偶尔也会有此想法。这些同学对学习物理的体验是消极的，容易在感情和态度上抵触物理学习。“第4题，我觉得没有动力让我花更多的时间学习物理课程。”32.1%的受调查学生总是或者经常感觉没有动力花更多时间学习物理，47.8%的同学偶尔也有此感受。“第28题，努力学习物理课却总达不到理想成绩，会对自己失去信心。”43.8%受调查同学认同题述，35.9%的受调查同学偶尔也有此感受。

以上数据反映出的现状是：在学习物理的过程当中，很大一部分被试经常面临消极的情感体验（48.6%的同学尝试过失败的滋味，并严重降低学习热情）。

（3）通过问卷选择题收集的数据，分析被调查学生元认知监控方面的情况。

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宁夏大学硕士学位论文 第三章 “物理学困生”元认知现状相关调查与结果分析

表3-4 元认知监控---计划板块数据 百分比题号 总是A% 经常B% 偶尔C% 从不D%

说明：被试表现出的在元认知监控---计划板块的现状。

6 4.0 15.5 57.8 22.7

8 8.7 24.8 52.4 14.2

第一，能反映计划的题目是：第6、8题。

“第6题，对物理课的学习内容，会设置目标，督促自己掌握相关内容。”19.5%的被调查同学懂得如何在元认知当中完成计划这一环节的工作，其余的（占80.5%）偶尔或者从不这样做。“第8题，我能很好的安排自学物理和解题的时间。”20.8%的受调查同学总是或者经常能够自己分配各项工作的时间，其余的（占79.2%）则欠缺计划分配时间的能力。总体而言，受调查学生当中只有20%--30%的学生能够在认知过程当中制定计划。

以上数据放映出的现状是：大部分被试同学（80.5%）在认知过程中忽略了计划这一重要的步骤。很大部分被试同学（79.2%）对时间的管理与计划的能力极差。

百分比题号 总是A% 经常B% 偶尔C% 从不D%

表3-5 元认知监控---检查板块数据 5 7 9 10.9 8.7 7.5 25.0 24.8 20.6 44.8 52.4 57.3 19.4 14.2 14.6

19 20.7 30.7 39.0 9.6

20 21.6 36.0 30.8 11.6

26 7.5 19.4 52.4 20.6

说明：被试表现出的在元认知监控---检查板块的现状。

第二，能反映检查的题目是：第5、7、9、19、20、26题。

“第5题，我会主动完成物理老师没有布置的预习任务或者习题任务。”64.2%的受调查同学偶尔或者从未发现自己具有能动性地去完成任务。“第7题，对物理课的兴趣不够，我会积极调节让自己感兴趣。”在学习过程当中能发现学习遇到问题并做出相应调整的是33.5% ，其余的66.6%未能做到。“第9题，我能合理利用自习时间高效学习。”偶尔或者从未做到的是71.9%。“第19题，物理课上容易走神，不知道怎样使自己集中注意力。”51.4%的受调查同学有这样的困扰。“第20题，即使不喜欢物理，我也能坚持把物理作业完成好。”42.4%的同学偶尔或者从不在不喜欢物理的情况下把物理作业做完。“第29题，对物理不感兴趣，也愿意认真听课，完成作业。”47.4%仍然在物理学习中放任自流，任其对物理不感兴趣的态势发展，置之不理。

以上数据反映出的现状是：在元认知监控的检查环节，受调查的绝大多数学生（约占60%--70%）表现不好。表现为：不会主动寻找学习任务，不会敏锐检查自身兴趣、不会调整自己注意力、不会合理安排时间等。

百分比题号 总是A% 经常B% 偶尔C% 从不D%

21 9.6 24.9 51.8 13.7

表3-6元认知监控---检验板块数据 22 23 24 9.5 7.2 9.1 27.7 21.6 21.3 49 48.8 49.4 13.8 22.4 20.2

19

25 8.8 23.5 48.6 19.1

27 15.1 21.8 43.7 19.4

29 17.1 35.5 38.2 9.2

宁夏大学硕士学位论文 第三章 “物理学困生”元认知现状相关调查与结果分析 说明：被试表现出的在元认知监控---检验板块的现状。

第三，能反映检验的题目是：第21、22、23、24、25、27、29题。

“第21题，我会要求自己作业一次比一次做得更好。”只有34.5%的受调查同学总是或者经常能做到。“第22题，当自己学习热情低落时，我会主动调节情绪，恢复学习热情。”37.2%的受调查同学总是或者经常能做到这点。“第23题，阶段学习后，我会总结自己进步或者不足。”38.8%的受调查同学总是或者经常这样做。“第24题，某次习题大量出错，我会仔细分析错误原因。”30.4%的受调查同学总是或者经常这样做。“第25题，阶段测试成绩出来后，我会做考试结果分析，查找不足的原因。”32.3%的同学能做到。“第26题，上完一节课，我会想一想自己掌握了多少，掌握的怎么样。”26.9%的受调查同学这样学习。“第27题，我会把作业的完成情况与同学做比较，找出自己的差距和不足。”52.6%的同学在学习过程中将自己与他人进行了对比。

以上数据反映出的现状是：在元认知监控的检验环节，极少数同学（约30%）发现自己认知中存在问题后，能提出相的转化策略。

（4）分析问卷设置的问答题收集的信息，综合了解学生元认知过程。

对于问答题“第1题，在学习物理课的过程中，你遇到的最大的困难是什么（请列出三条）？你准备如何去克服这些困难？”对于作答该题的同学，所整理的信息集中反映为：第一，物理太难，过于枯燥，让人提不起兴趣；（对认知内容的性质认识不清晰）第二，不知道怎样才能学好物理，没有合适的学习方法；（缺乏对认识内容的处理方法）第三，上物理课总是听不懂；第四，不管怎么努力还是学不好物理。而对于如何去克服这些困难，学生的回答除了“更加努力，多花时间，多问老师”这样很简短的回答以外，被试当中没有一位同学提出了克服困难的详细的想法，方案或者策略。

以上信息反映的现状是：第一，调查发现被调查同学都缺乏相关的或者说是适合自己的学习物理的方法；第二，学生物理课堂听不懂的问题普遍存在，却没有及时得到解决，导致问题的积累。第三，学习物理过程当中，很多同学面临“学无所成”的尴尬境遇，对此，同学们表现出无能为力，没有采取调整策略加以改善自身尴尬境遇的迹象。

整体说来，被调查的同学在学习物理的过程中面临或大或小很多困难，部分同学也发现自己在学习物理过程中举步维艰，但是他们却没有行之有效的策略或者方案来解决自身面临的各种各样的问题。

对于问答题“第2题，你如何理解学习过程中的自我监控和自我调节？”在统计这一题的作答情况时，发现近40名同学没有作答此题。因此可供分析的资料就较少，其中大部分同学都是言简意赅地写到“不知道”或者答些与本题无关的内容。为数不多的对“自我监控和自我调节”做出回答的同学，大致谈的是对“自己监控自己，自己调节自己”。

以上调查反映出的现状是：被调查同学当中，几乎没有同学系统地知道“自我监控与自我调节”这两个概念，侧面反映出在这部分同学的认知过程当中使用以上两种策略的概率极低。

通过上述分析发现：在被调查者当中有相当一部分同学在元认知的各个环节（元认知知识，元认知体验和元认知监控）表现出不良的现状。这个百分比与被调查同学中成绩在60分之下同学的比例接近，因此，得出结论：学生元认知能力低下与其在物理学习方面表现不良有密切的因果联系。

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宁夏大学硕士学位论文 第四章 “导生制”转化策略的提出及实施效果评估 中找到学习物理的动力与乐趣。

从上文的叙述中可以看到，表4-1中的杨、雷两名同学同时接受了问卷调查以外的观察调研，杨同学还接受了访谈调查。可以说，这两名同学从开学初期就成为我们的研究对象，对他们的元认知特点做到了深入了解，因此才对他们产生了有效的转化。

4.3 转化策略的有效性评估

如上所述，“导生制”实质上分为两个步骤，“直接转化”和“间接转化”。因此，本次效果评估也分为两个部分：一是“直接转化”部分，对所选定的5名同学进行期中和期末成绩的对比，从成绩对比中判定“直接转化”是否有效；二是“间接转化”部分，将实验班（7班）和对照班（8班）进行期末成绩的班级平均分对比，由此来判定“间接转化”是否真正在大范围起到有效的影响。

4.3.1 “直接转化”的效果评估

我们知道，成绩是判断学生学习好坏的其中一个指标。因此我们首先来看被选定的五名被试，在进行了如上述一系列影响以后的成绩对比。从（表4-1）中可以看到：被选定的五名同学中的四名，经过“导生制”策略“直接转化”后，期末成绩相对于期中成绩有所上升。

由此得出结论：“导生制”策略直接作用于上述5名同学的转化是有效的。

4.3.2 “间接转化”的效果评估

该策略是否在较大范围产生了良性影响呢？通过分析实验班（7班）和对照班（8班）的期末物理平均成绩我们才能知道。参照附录2，将两个班级的期中和期末成绩统计如下：

表4-2实验班与对照班成绩对比表 班级成绩 成绩 七班 八班

期中平均成绩 33.7 25.3

期末平均成绩 24.7 15.5

成绩下降值 9.0 9.8

第一，数据显示两个班级的期末成绩相对于期中成绩都有所下降，并且下降的分值相近（7班下降9分，8班下降9.8分）。经分析发现：期末试卷在考题的新颖性、灵活性方面都胜过期中考卷试题，与此同时，期末考卷的综合性也更大，考察的知识点更为全面。上文已经描述过，这两个班平时学习物理的表现相近，因此可以得知，导致两班成绩均下降这一结果的直接因素是期中与期末考试所出试卷的难度不同。

第二，比较运用了转化策略的7班的期中和期末成绩，发现：经策略间接转化后的成绩反而有所下降。排除期末考卷难度较大造成成绩下降这一原因，并不能证明运用该策略进行“间接转化”后起到了良性的影响。

因此，得出结论：不能证明“导生制”策略的“间接转化”部分是有效的。

综上所述，本文所能得出的最终结论是：学生在元认知环节存在的问题是“物理学困生”的一大成因。针对“物理学困生”的这一成因提出的“导生制”转化策略在一定程度上是有效的。

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宁夏大学硕士学位论文 第四章 “导生制”转化策略的提出及实施效果评估 第五章 总结与展望

通过上文的叙述，本论文阐述了“物理学困生”的形成与元认知能力低下之间的联系，同时，提出相应的策略对“物理学困生”进行转化。在接下来的这一章，具体阐述本研究的成果、不足以及今后研究方向。

5.1 研究取得的成果

（1）通过较大范围的抽样调查，发现在学习物理过程中，被调查学生的元认知能力低下。表现为：缺乏目标意识，收集与处理信息能力不足，缺乏计划与安排的意识，发现问题、提出问题与解决问题的能力不足，缺乏学习方法，自我调控能力不足，学习过程中消极的情感体验容易影响学习的热情等。

（2）通过观察法和访谈法进一步了解到：学生元认知过程中的不足与物理学习困难之间有着紧密的因果关系。经研究得出：学生元认知能力低下是导致“物理学习困难”的原因之一。 （3）根据发现的物理学习困难学生在元认知中存在的问题，以及元认知能力低下是导致物理学习困难的原因之一，本文提出了相应的转化策略：“导生制”转化策略。

（4）将该策略应用到教学实践中检验，证明： “导生制”策略的“直接转化”取得了较好的转化效果，该策略是行之有效的。

5.2 研究的不足之处

虽然本研究在实践当中取得了一定的成绩，但是当中所存在的问题却很多。

（1）调查中使用的问卷，还有待完善。当问卷回收回来进行数据处理的时候发现，其中的某些问题的问法比较模糊，如“第10题，我知道‘预习’对学习新内容的重要性。”这题的原本意图是为了了解学生们是否在学习物理课之前进行了预习，再读问卷中的问法就比较模糊，不容易了解学生到底有没有课前预习。因为，有的学生意识到预习的重要性，但是实际操作过程中却并没有做到去预习。

（2）所提出的策略的实施力度不够大，以至于收到的效果不明显。通过上文可以看到，由笔者直接指导的五名同学中三名成绩都有明显提高，可是在整个班级的转化却收效甚微。因此，转化策略还待完善。

（3）本研究仅仅在重庆市、茄子溪中学进行取样调查，没有条件在重庆市的其他学校取样调查，因此调查不具备普遍的代表性，不能反应广大物理学习困难学生的成因。

（4）对所提出的转化策略收效甚微的原因未能在本论文中做调查，因此比较遗憾，对如何让所提出的策略获得更好的效果就没有相应的措施。

总而言之，通过本次本研究收获一些成果的同时，仍然存在很多问题，有待改进。限于笔者个人能力有限，希望在今后的研究中再接再厉，做出更好的研究。

5.3 研究的发展方向

为了了解物理学习困难学生的成因以及提出相应的转化策略，本研究从元认知知识、元认知

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宁夏大学硕士学位论文 第四章 “导生制”转化策略的提出及实施效果评估 体验和元认知监控这三个方面出发。通过问卷调查法、访谈法、观察法等方式对选定的研究对象进行调研并提出了“导生制”这一转化策略。如上文所述，研究中出现了一系列问题，因此在今后的研究中，应该侧重于更深入地了解学生的元认知。如何才能够更深入地了解学生的元认知特征便成了今后研究的必然趋势，如果能在今后的过程当中逐步建立起信度和效度都极高的测量量表，对此类相关问题的研究具有开创性的意义。因此，关于测量物理学习困难学生的量表是今后研究的发展方向之一。

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宁夏大学硕士学位论文 参考文献

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宁夏大学硕士学位论文 附录

附录1：高一物理元认知调查表

亲爱的同学，你好！这是一份关于高一物理学习情况的调查表，请你根据自己情况如实填写下列问题。请在你所选择的选项下面方框画“√”。感谢你的参与，祝学习进步。

性别：（）班级：（）物理分数：（） 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

总是A% 9.6 几次物理题的失败让我找不到继续学习这门课的热情。2 40.2 对有兴趣的科目，更愿意花时间学习，并有信心能学好。2 3.2 我觉得学习物理没有必要。2 11.2 我觉得没有动力让我花更多的时间学习物理课程。2 我会主动完成物理老师没有布置的预习任务或者习题任务。3 10.9 对物理课的学习内容，会设置目标，督促自己掌握相关内容。4.0 3 8.7 对物理课的兴趣不够，我会积极调节让自己感兴趣。3 4.0 我能很好的安排自学物理和解题的时间。3 7.5 我能合理利用自习时间高效学习。3 27.8 我知道“预习”对学习新内容的重要性。1 15.9 我需要外界提供的关于自学物理课的指导。1 7.9 我会发掘适合自己的学习物理课程的方法。1 25.0 我觉得记物理笔记是学习物理课的好方法。1 3.2 我会对学过的章节进行知识梳理或者列知识框架。1 3.6 我会建立物理错题集，收集该章节错题。1 5.5 我会定期复习自己的物理笔记。1 7.6 我会对易混淆的物理概念进行比较分类。1 8.4 我会积极回忆物理课上学过的东西。1 20.7 物理课上容易走神，不知道怎样使自己集中注意力。3 21.6 即使不喜欢物理，我也能坚持把物理作业完成好。3 9.6 我会要求自己作业一次比一次做得更好。3 当自己学习热情低落时，我会主动调节情绪，恢复学习热情。9.5 3 7.2 阶段学习后，我会总结自己进步或者不足。3 某次习题大量出错，我会仔细分析错误原因。3 阶段测试成绩出来后，我会做考试结果分析，查找不足的原因。3 上完一节课，我会想一想自己掌握了多少,掌握的怎么样。3 35

9.1 8.8 7.5 题目内容 经常B% 24.3 33.7 5.6 20.9 25.0 15.5 24.8 16.8 20.6 32.9 25.8 23.4 29.4 15.6 13.1 17.3 20.7 21.5 30.7 36.0 24.9 27.7 21.6 21.3 23.5 19.4 偶尔 C% 48.6 22.9 38.5 47.8 44.8 57.8 52.4 58.0 57.3 33.7 47.2 49.2 36.7 53.2 46.4 53.9 50.2 54.6 39.0 30.8 51.8 49.0 48.8 49.4 48.6 从不D% 17.5 3.2 52.8 20.1 19.4 22.7 14.2 21.2 14.6 5.6 11.1 19.4 8.9 28.0 36.9 23.2 21.5 15.5 9.6 11.6 13.7 13.8 22.4 20.2 19.1 20.6

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